摘 要：英語教學(xué)一直以來都是我國現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的要點(diǎn)，教師要將其作為一門語言學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對于語言文化知識的認(rèn)知和理解。對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，其在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識內(nèi)容時，要掌握基礎(chǔ)的理論知識內(nèi)容，并且利用理論知識解決實(shí)際問題，顯著提升英語學(xué)習(xí)成效?？v觀目前各個階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生的寫作能力比較薄弱，這就要求教師對其進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，立足于教材，以多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；教學(xué)措施

作者簡介：龍婭，貴州省織金縣貓場中學(xué)。

英語是初中階段的重要學(xué)科，寫作是初中英語的重要教學(xué)部分，教師需要掌握初中英語寫作教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際寫作中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，促使學(xué)生的寫作能力得到提升，達(dá)到我國新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、英語寫作能力培養(yǎng)的教育價值

加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。新時期的教學(xué)發(fā)展對于學(xué)生各個方面的能力表現(xiàn)都提出了較高的要求，雖然教師在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中也會培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是教師方式缺乏針對性，不足以應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題。在新時期教學(xué)改革中，以全新的教學(xué)模式對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要更多地體現(xiàn)英語寫作能力的培養(yǎng)在加強(qiáng)學(xué)生綜合能力這個方面的作用。對于初中生的學(xué)習(xí)來說，英語寫作能力的培養(yǎng)可以加強(qiáng)學(xué)生的文本識別能力和語言表達(dá)能力，還可以讓其在寫作當(dāng)中學(xué)會處理不同的信息，同步發(fā)展自身的知識積累能力，為學(xué)生日后社會交往能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

為教學(xué)方案的完善提供支撐。一些英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握并不全面，雖然可以按照具體相應(yīng)的教學(xué)要求做好教案，但是在課堂教學(xué)中不能夠根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力需要教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，尤其是在制訂全新的教學(xué)規(guī)劃時，能夠更多地考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力和英語理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。這樣教師在給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)時，就可以不斷升級教學(xué)內(nèi)容和方法，給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和其他方面的學(xué)習(xí)指明方向。

達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國現(xiàn)代化教學(xué)改革下的基礎(chǔ)教學(xué)要求，教師在開展教學(xué)工作時，就需要按照全新的教學(xué)目標(biāo)和要求對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。英語課程中不僅包含基礎(chǔ)的詞匯、語法內(nèi)容，還涉及外國文化和社交禮儀等。學(xué)生在寫作的過程中可以對不同的語言表達(dá)方式進(jìn)行對比分析，教師也可以按照新課標(biāo)對英語教學(xué)的切實(shí)要求積極踐行科學(xué)育人的理念。特別是在全新的教學(xué)理念和思想形式下，教師可以通過觀察學(xué)生的寫作情況自覺完成新課程改革的育人目標(biāo)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提高學(xué)生英語寫作能力的同時引導(dǎo)學(xué)生充分表現(xiàn)自我。

二、初中生英語寫作困難的原因

（一）基礎(chǔ)知識不熟練

初中學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，進(jìn)入到初中時期時，最主要的是需要掌握英語詞匯和語法的用法，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上，很多初中學(xué)生都存在基礎(chǔ)知識不熟練的情況，其在前期的學(xué)習(xí)中受到了學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、自身能力等因素的影響，對于英語寫作的重要性認(rèn)識不到位，不能夠很好地完成教師布置的英語寫作任務(wù)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中積累的英語詞匯較少，當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時，學(xué)生不知從何入手，形成了寫作學(xué)習(xí)的尷尬局面。雖然有部分初中學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中具有豐富的詞匯量，但是在英語語法學(xué)習(xí)上存在缺陷，因此在寫作當(dāng)中容易產(chǎn)生語法錯誤，影響了整體寫作質(zhì)量。這些基礎(chǔ)知識方面的缺陷都會在較大程度上影響初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中要針對這個問題幫助學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容，減少其在寫作當(dāng)中遇到的困難。

（二）教師重視程度不足

許多初中英語教師在教學(xué)中都受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一味地組織學(xué)生開展課堂訓(xùn)練，讓其在課堂學(xué)習(xí)中掌握多樣化的英語問題解答方法，從而在考試當(dāng)中取得高分。英語寫作占據(jù)英語試卷總體分?jǐn)?shù)的六分之一，其他的詞匯、語法、句型等知識內(nèi)容占據(jù)更高的比例。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會讓學(xué)生鍛煉英語聽力、分析英語文章內(nèi)容，致力于讓學(xué)生在做選擇題時選擇正確的答案，但是對于寫作教學(xué)的重視程度不足，影響了初中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)成效。在這種教學(xué)形勢下，部分教師缺乏與學(xué)生的日常溝通交流，對于寫作能力較差的學(xué)生缺乏可靠的指導(dǎo)，也沒有給予學(xué)生充足的寫作實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致初中學(xué)生的寫作能力長期得不到提高。批改學(xué)生的作文時，教師經(jīng)常會直接用正確的語句替換學(xué)生出現(xiàn)錯誤的語句，沒有對其講解語法和詞匯的使用要點(diǎn)，使得學(xué)生在寫作的過程中產(chǎn)生了一定的依賴心理，難以提高其在寫作學(xué)習(xí)中的自主性。

（三）文化思維存在差異

英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尊重不同國家的語言習(xí)慣和特點(diǎn)，還需要在日常進(jìn)行英語寫作的過程中分析不同文化之間的差異。部分學(xué)生在開展英語寫作的過程中會受到語文寫作思維的影響，形成固化的寫作思維模式，甚至已經(jīng)形成了一種具體的習(xí)慣。實(shí)際上，語文寫作和英語寫作之間存在較大的差異，其需要與不同的語言文化和語言表達(dá)形式相互結(jié)合，體現(xiàn)出差異性地域文化，才可以形成正確的寫作系統(tǒng)。部分初中學(xué)生在英語寫作當(dāng)中并未形成系統(tǒng)性的英語文化思維，導(dǎo)致其寫作質(zhì)量較差，無法完全展示學(xué)生的寫作水平。還有部分學(xué)生在英語寫作當(dāng)中會帶入語文寫作的思想，存在過于主觀的問題。而英語寫作更加注重客觀事實(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有明確二者之間的文化思維差異時，很難在短時間內(nèi)提高英語寫作能力。

三、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的措施

（一）注重句型句式練習(xí)

句型句式的應(yīng)用在初中英語寫作當(dāng)中尤為重要，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要重視英語句型句式練習(xí)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中大量朗讀、背誦英語詞匯和短語，掌握多樣化的句型句式要點(diǎn)，才能夠在寫作當(dāng)中游刃有余。許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏英語表達(dá)意識，沒有養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，導(dǎo)致其在英語寫作當(dāng)中受到了較大的影響，很容易產(chǎn)生句型句式上的錯誤，難以通過英語寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，長此以往，學(xué)生的寫作積極性會有所降低。初中英語教師要組織學(xué)生歸納、總結(jié)常見的句型句式，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，使其在寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用不同的英語句型。這樣一來，學(xué)生就能夠利用不同的句型表達(dá)相同的含義，不用反復(fù)使用相同的句型進(jìn)行寫作，避免英語寫作的單調(diào)性。在提高學(xué)生寫作能力的同時，為學(xué)生的英語口語表達(dá)和語言交際能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合在當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用并不少見，許多教師都已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行寫作，還會讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容當(dāng)成閱讀素材，實(shí)現(xiàn)全過程寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式相當(dāng)于一種以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力為主的過程教學(xué)形式，教師要貫穿于指導(dǎo)學(xué)生寫作的整個過程，讓學(xué)生在寫作之前結(jié)合自己閱讀過的內(nèi)容提前想好寫作要點(diǎn)，理清觀點(diǎn)，并且整理好寫作大綱，促使整個寫作過程更加順利。比如，在開展“What，s the matter？”這個單元的教學(xué)時，學(xué)生首先需要知道這個單元是圍繞“身體的不適和提出建議”展開，然后閱讀教材上的文章，學(xué)習(xí)與身體有關(guān)的部位和疾病的單詞，掌握“You should”句型，用這個句型提出建議。為了加強(qiáng)學(xué)生對單元知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用，教師可以布置以這個主題為核心的寫作任務(wù)，讓學(xué)生用寫作的方式回憶自己以前在生病或者受傷時與醫(yī)生的對話。對于一些沒有醫(yī)院記憶的學(xué)生，則可以讓其設(shè)計(jì)進(jìn)入醫(yī)院的情境，將單元文章閱讀中掌握的知識要點(diǎn)遷移到寫作中，打開學(xué)生的寫作思路，還能夠?yàn)閷W(xué)生的英語寫作提供模板。

（三）創(chuàng)造英語寫作環(huán)境

語言學(xué)習(xí)對環(huán)境提出了較高的要求，教師在組織學(xué)生開展英語寫作時，要注重給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的思維培養(yǎng)，避免其在實(shí)際寫作當(dāng)中受到周圍環(huán)境的影響。英語是一門非?；A(chǔ)的語言學(xué)科，教師在教學(xué)中要考慮不同學(xué)生對于語言的不同接受程度，以寫作能力的培養(yǎng)作為核心時，要給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的英語寫作環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶下不斷提高自身的英語能力和水平，克服母語表達(dá)的影響。由于一些初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中會借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋學(xué)習(xí)資料，拓展自身的知識視野，教師在創(chuàng)造英語寫作環(huán)境時，就可以借助多媒體信息技術(shù)構(gòu)建英語寫作環(huán)境，以多媒體作為教學(xué)介質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情境，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境當(dāng)中。部分初中學(xué)生的想象力比較豐富，教師在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，在寫作氛圍中表達(dá)自己的想法，不斷提高英語寫作水平。

（四）結(jié)合教材實(shí)施寫作訓(xùn)練

英語教材中關(guān)于寫作訓(xùn)練的內(nèi)容較多，教師在開展教學(xué)工作時，能夠以教材作為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教材知識內(nèi)容之后，給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供豐富的基礎(chǔ)。比如：在開展“Will people have robots？”這個單元的教學(xué)時，學(xué)生首先需要掌握教材中的“astronaut”“rocket”“space station”等詞匯，通過教材上的文章了解未來機(jī)器人具備的功能，教師能夠給學(xué)生講解甚至現(xiàn)在一些國家的機(jī)器人就已經(jīng)逐漸可以代替人類，成為人類的仆人。開展寫作訓(xùn)練時，教師就可以以“Do you think you will have your own robot？”為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用英語的方式表達(dá)出希望機(jī)器人具有怎樣的功能。教材中這個單元的文章給學(xué)生的寫作提供了良好的思路，教師在因材施教的過程中需要體現(xiàn)教材在初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際作用，讓其逐漸深入了解主題內(nèi)容，掌握單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識要點(diǎn)之后，將其應(yīng)用于寫作當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生可以不斷改善英語寫作形式，拓展寫作內(nèi)容，將英語寫作與教材文本學(xué)習(xí)相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（五）重視語法教學(xué)

語法是初中英語教學(xué)的要點(diǎn)，對于一些學(xué)生來說也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作的過程中都會產(chǎn)生明顯的語法性錯誤，教師在對學(xué)生的這種錯誤進(jìn)行糾正時，會增大教學(xué)評價的負(fù)擔(dān)。還有些學(xué)生并不能夠根據(jù)教師做出的批改進(jìn)行語法修正，最終呈現(xiàn)出來的英語文章寫作效果不佳，降低了學(xué)生的寫作效果。初中英語教師通常會將語法教學(xué)融入學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在給學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時，忽視了語法教學(xué)的重要性。在學(xué)生的語法水平不高時，很難準(zhǔn)確應(yīng)用英語進(jìn)行寫作，達(dá)不到預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要非常重視對學(xué)生的語法教學(xué)，不是在課堂上講解一兩遍就算是完成教學(xué)任務(wù)，而是要強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞匯的用法和基本句型與詞語的固定搭配，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使其在寫作當(dāng)中加以應(yīng)用。實(shí)際上，基本所有的英語句子都能夠由簡單句型進(jìn)行引申和變化，教師就需要讓學(xué)生掌握幾種簡單的句型，對固定的句型進(jìn)行造句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，使其可以利用這些簡單的句型寫出準(zhǔn)確的句子，再將其應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，減少寫作中的失誤。

（六）運(yùn)用多元化評價方法

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，多元化的評價能夠讓其更好地審視自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題，從而利用科學(xué)的方法予以改正。初中英語教師在提高學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方法，不能夠一味地批量修改學(xué)生的作文，而是需要細(xì)致化觀察其中是否存在語法錯誤，開頭結(jié)尾的書寫是否滿足要求等，這樣才能夠讓學(xué)生意識到自己的錯誤。教師可以構(gòu)建圖1所示的英語寫作評價體系，先讓學(xué)生自評，完成寫作任務(wù)之后加強(qiáng)學(xué)生對于自身寫作能力的認(rèn)知，分析結(jié)構(gòu)是否合理，語法使用是否符合要求等。然后，再組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓其在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中相互溝通交流，評價其他同學(xué)在寫作當(dāng)中的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，再由教師站在專業(yè)的角度評價學(xué)生的寫作情況，并且提出修改意見，讓學(xué)生深刻意識到自己需要改進(jìn)的地方，提高英語寫作效率。

四、結(jié)語

寫作是初中英語的重要部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要結(jié)合當(dāng)前教育改革核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，指導(dǎo)其掌握正確的寫作方法，通過寫作表達(dá)自身的真情實(shí)感。學(xué)生要采取多樣化的寫作模式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，了解和掌握多元化的文化思想內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下形成科學(xué)的思維品質(zhì)，提高其語言表達(dá)能力，為日后的多元發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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