摘 要：大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅具有工具性，更具有人文性。工具性強調(diào)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生身份客體化；人文性注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體參與身份。充分認(rèn)識大學(xué)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的內(nèi)涵及其關(guān)系，有助于在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，真正體現(xiàn)大學(xué)的精英教育內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)；工具性；人文性；融合

作者簡介：趙春曦（1971-），女，遼寧沈陽人，東北大學(xué)，副教授，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

在人類社會文明發(fā)展的漫長歷史中，語言作為溝通交流的工具起到了不可忽視的作用。盡管每個國家和民族都有自己的語言，但是英語作為國際通用語言的地位卻是毋庸置疑的。目前說英語的人口占到全球人口總數(shù)的三分之一，英語是67個國家的官方語言。因此熟練地掌握英語語言技能已經(jīng)成為21世紀(jì)人才的必備條件。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版），進(jìn)一步明確了英語作為“中國持續(xù)深化對外開放過程中不可或缺的語言資源”的重要地位。隨著2022年北京冬奧會的成功舉辦，中國與世界各國的聯(lián)系進(jìn)一步加強，作為國際通用語言之一，加強英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性日益凸顯。

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的工具性

工具通常指工作時所需用的器具，后引申為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。大學(xué)英語教學(xué)通常分為兩大類：通用英語和專門用途英語。通用英語的工具性體現(xiàn)在學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯等能力并能夠運用這些能力參與學(xué)業(yè)測試，從而達(dá)到學(xué)習(xí)階段晉升的目的。專門用途英語的工具性體現(xiàn)在學(xué)生可以借助英語進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及跨專業(yè)交流，從而達(dá)到拓展并輸出知識和技能的目的。

（一）語言能力測試體現(xiàn)的工具性

通過參加英語語言能力測試取得優(yōu)秀成績是大學(xué)英語學(xué)習(xí)工具性的主要體現(xiàn)形式之一。由英國劍橋考試委員會提供的英語作為外國語的系列考試已經(jīng)得到世界各國的承認(rèn)。該系列考試面向全世界各個年齡段的學(xué)習(xí)者，如面向兒童階段的KET、PET，面向在校大學(xué)生的IELTS，及面向成人考生的BEC。在這些測試中取得的成績被大多數(shù)國家認(rèn)可，可以用于入學(xué)、就業(yè)等。此外，被全球160多個國家超過11500所綜合性大學(xué)、機構(gòu)和學(xué)院認(rèn)可的托福成績，也是全球范圍內(nèi)英語水平能力測試的權(quán)威標(biāo)注。

在我國，由教育部高等教育司主持的全國大學(xué)英語四六級考試是在校大學(xué)生參與范圍最廣的英語能力測試。作為一項全國性考試，自從1987年9月和1989年1月開始大規(guī)模舉行以來，每年吸引著眾多在校大學(xué)生參與測試。大學(xué)英語學(xué)習(xí)也因此得到了前所未有的重視，四六級成績是否及格一度被視為能否順利畢業(yè)的必要條件，大學(xué)英語教學(xué)圍繞四六級考試展開便無法避免。

（二）日常學(xué)習(xí)實踐體現(xiàn)的工具性

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段之后，開始了比較專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中接觸到的資料可能涉及各種語言，其中大多數(shù)資料以英語為載體。在當(dāng)今各種先進(jìn)便捷的電子設(shè)備幫助下，學(xué)生可以自如地利用手機、電腦等進(jìn)行單詞查找、文獻(xiàn)拓展閱讀等。如果有機會發(fā)表學(xué)術(shù)論文，英語也是首選的書寫語言。

此外，目前很多國內(nèi)知名高校在傳統(tǒng)的春季學(xué)期和秋季學(xué)期之間增加了夏季學(xué)期（大約4-6周），以邀請國內(nèi)外著名學(xué)者專家到學(xué)校進(jìn)行短期講學(xué)培訓(xùn)為特色。來自世界不同國家各個專業(yè)領(lǐng)域的杰出人才盡管母語不同，但是在交流的過程中主要應(yīng)用英語。這種國際學(xué)術(shù)平臺的搭建也為大學(xué)生的英語聽說能力展示提供了平臺，也使大學(xué)英語教學(xué)更加強調(diào)聽說。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的人文性

從廣義的角度來看，人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，與通常所說的“文化”相比，它更強調(diào)“人性”的作用，強調(diào)“人”作為主體的介入。就英語學(xué)習(xí)而言，它強調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人文素養(yǎng)方面的自我成長。比如通過跨文化交際課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面客觀地了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣，從而在進(jìn)行國際交流時得心應(yīng)手。同時可以有針對性地進(jìn)行中國文化的對外宣傳，比如現(xiàn)在正在進(jìn)行的全國大中小學(xué)生“中國故事英語講”競賽活動，借助小視頻的方式用英語介紹自己家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這種人文活動的推廣和普及對于在世界范圍內(nèi)促進(jìn)和加強各個國家和民族的文化溝通有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）通識課程設(shè)置展示人文性

目前很多高校在開設(shè)通用英語必修課的基礎(chǔ)上，利用選修課時間開設(shè)了旨在增加學(xué)生文化自信、促進(jìn)跨文化交流的通識課程，比如以介紹歐洲文化發(fā)展歷史及現(xiàn)狀的“歐洲文化概況”課程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和了解古希臘文化中奧林匹克運動會的由來，后來逐漸演變?yōu)槊克哪暌淮蔚倪\動會。接下來學(xué)生通過課后閱讀自己感興趣的某些冬季運動項目的資料，了解冬奧會的由來及發(fā)展歷史，最后整理資料并完成小視頻制作。

在制作視頻的過程中，學(xué)生不僅在運用英語工具性的基礎(chǔ)上豐富了語言本身所蘊含的文化知識，既了解了歷史又掌握了相關(guān)詞匯，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的特長，比如前期的素材收集，中間的視頻制作、同步配音、文字稿撰寫、插圖繪制，以及后期的視頻剪輯等，真正做到從知識輸入到能力輸出的融會貫通，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極能動性。

（二）學(xué)術(shù)英語課程凸顯人文性

學(xué)術(shù)英語與通用英語的主要區(qū)別在于前者更側(cè)重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。雖然從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)術(shù)英語內(nèi)容比通用英語內(nèi)容枯燥一些，但是邏輯思維能力的培養(yǎng)會使學(xué)生受益終生，這種受益不僅僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是日常生活中，比如如何清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求。

例如，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中會把單詞根據(jù)詞源及邏輯關(guān)系進(jìn)行分類，如同義詞、反義詞及上下位詞。在學(xué)習(xí)表達(dá)上下位關(guān)系的單詞hyponym時，借助句子“Transportation is a system for taking people or goods from one place to another， for example using buses or trains.”來說明transportation和trains之間的上下位關(guān)系，并進(jìn)一步講解如何借助上下位關(guān)系寫出邏輯清晰的英語句子“It was rare for people to own their own form of mechanized transport centuries ago. However in recent times it is becoming increasingly common for people to own their own cars.”。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)人文性與工具性融合的必要性

融合的本意為熔成或如熔化那樣融成一體。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，融合指英語學(xué)習(xí)過程中既重視對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在語言能力測試中取得理想成績，或者在學(xué)習(xí)實踐中自如運用英語，又要著重豐富學(xué)生的人文知識，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。只有融合了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的人文性和工具性，才能真正體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的初心，即不僅掌握一門語言工具，更要了解這門語言工具的起源及發(fā)展過程，并主動探討如何更加得心應(yīng)手地使用甚至改造這門語言工具，從而最大限度地發(fā)揮這門語言工具的價值。

（一）提升對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知

單純注重工具性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)重點關(guān)注英語四六級考試成績，在教與學(xué)的過程中始終強調(diào)四六級考試的重要性，認(rèn)為只有在四六級考試中取得高分才能證明英語水平較高，才能在未來升學(xué)或者就業(yè)中擁有更多優(yōu)勢，卻忽視了人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，慢慢形成了舍本逐末的局面。

有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該做到工具性和人文性充分融合，在有計劃落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求或者特長。比如有的學(xué)生更善于記憶詞匯，那么他/她的記憶方法就值得推廣，而不是整齊劃一地只追求高分通過四六級。其實人文素養(yǎng)的提升不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時會延伸學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)過程。如果把對于學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知，從單一的通過四六級提升到掌握一門語言技能，以便更好地為將來學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)，那么學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

（二）充分運用多媒體手段

強調(diào)工具性的大學(xué)英語課堂上，大部分時間用來學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)四六級詞匯，講解練習(xí)英語語法，反復(fù)熟練操練四六級寫作模板，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被忽視；大規(guī)模的灌輸式教學(xué)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。

在當(dāng)下各種電子設(shè)備普及的大背景下，教師可以借用多媒體等手段全方位設(shè)計英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如學(xué)生通過BB平臺在規(guī)定的時間內(nèi)完成平臺上的聽力測試。與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)不同的是，平臺上的測試可以多次重復(fù)進(jìn)行，最終成績?nèi)∽罡叻帧＿@樣既克服了課堂學(xué)習(xí)時間不足的弊端，又給學(xué)生反復(fù)練習(xí)聽力增加了動力，形成“練習(xí)越多，效果越好”的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）增加教學(xué)評價的多樣性

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，用來檢測教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。單純注重工具性的教學(xué)評價主要以各個階段的考試成績?yōu)闄z測方法，比如平時課堂的單詞小測驗、期末的英語考試成績，以及四六級考試成績。這樣的評價體系相對機械狹窄，教師和學(xué)生的教與學(xué)都圍繞著四六級考試開展，沒有從更全面的角度去領(lǐng)悟大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的掌握只局限于考試內(nèi)容本身。

多樣性的教學(xué)評價可以包括多角度評價學(xué)生提交的小視頻作業(yè)（比如口語、內(nèi)容構(gòu)建等），以小組方式形成的期末作業(yè)，從而給學(xué)生提供更多的空間展示個人特長及團(tuán)隊合作精神，為將來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)或者進(jìn)入社會提供實踐機會。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)工具性與人文性融合需遵循的原則

（一）重新定位大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的

當(dāng)下國內(nèi)很多高校已經(jīng)取消了以大學(xué)英語四六級成績是否合格作為學(xué)生畢業(yè)的考核指標(biāo)，甚至有一部分高校已經(jīng)明確禁止大學(xué)英語教學(xué)僅以四六級考試內(nèi)容為主，這樣就從宏觀方面避免了機械式學(xué)習(xí)的可能性。

作為具體執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，一方面要清楚四六級考試成績作為目前客觀評價學(xué)生英語水平指標(biāo)的存在必要性，另一方面要明確單純追求四六級考試成績是過于功利化的表現(xiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是解決問題的根本。只有學(xué)生真正認(rèn)識到掌握英語這門國際通用語言會為自己的未來發(fā)展增加更多的可能性，才會真正主動提高課上課下的學(xué)習(xí)自主性，在四六級考試中取得好成績也是水到渠成的結(jié)果。而優(yōu)異成績的取得又會反過來激勵學(xué)生更加努力地在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的道路上不斷探索，從而建立有效的正相關(guān)心理機制。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)

目前大學(xué)英語教材內(nèi)容的設(shè)計基本上是以關(guān)鍵詞為主題挑選合適的文章，并輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，比如詞匯、寫作、口語類練習(xí)題。教師可以在完成關(guān)鍵單詞講解、篇章結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行人文方面的內(nèi)容拓展。假設(shè)單元主題詞是食物（food），在結(jié)束對課文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以補充介紹國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中某些食物的歷史由來及制作過程，以此拓寬學(xué)生的知識面，并布置作業(yè)要求學(xué)生課后繼續(xù)尋找自己感興趣的家鄉(xiāng)美食，形成視頻作業(yè)拿到課堂上進(jìn)行分享，這樣就會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。

在完成口語展示環(huán)節(jié)后，可以基于學(xué)生思路進(jìn)行小組辯論，以提高學(xué)生的批判性思維能力；小組辯論環(huán)節(jié)結(jié)束后，再要求學(xué)生完成一篇作文，對不同觀點進(jìn)行陳述分析，從而展開深入思考。這種環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式，不但能夠起到事半功倍的效果，還會使對相關(guān)話題的學(xué)習(xí)更加全面客觀。

（三）完善教學(xué)評價體系

融合工具性和人文性的大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)該以是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心考查指標(biāo)。在具體設(shè)計評價體系的時候，既要有終結(jié)性評價也要有過程性評價，做到既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，避免單一評價體系帶來的弊端。另外，評價體系除了要考量直觀的聽、說、讀、寫能力，還要關(guān)注學(xué)生的自我成長過程（比如建立個人學(xué)習(xí)檔案）、團(tuán)隊配合默契度（比如團(tuán)隊成員互相評分）、個人能力拓展空間等。

五、結(jié)語

德國哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾說：“大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)精神貴族，而不是精神附庸。前者會晝夜不停地思考……敢冒風(fēng)險，靜聽內(nèi)心的聲音，并隨著它的引導(dǎo)走自己的路。”

大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生共同前行的過程。作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師不應(yīng)僅僅重視學(xué)生是否具備英語聽、說、讀、寫、譯能力，在四六級考試中取得良好成績，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化層次；作為學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生要借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，在達(dá)到客觀學(xué)習(xí)測試要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特長培養(yǎng)跨文化交際能力，主動走向世界舞臺。

未來的世界將是更加團(tuán)結(jié)的世界，各國雖然文化不同、語言不同，但可以互相理解，求同存異是發(fā)展的大趨勢。如何更好地駕馭英語這門語言工具，是每個年輕人面臨的問題，而大學(xué)英語學(xué)習(xí)中工具性與人文性的融合使得這個問題的答案又多了一種可能。

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