唐彬 逯冰夏 李永俠

摘 要：“Talk”是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的重要聽力題型，但學(xué)生的成績(jī)一直不理想。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)20級(jí)本科學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“Talk”題型模擬測(cè)試，采用實(shí)證研究的方法，根據(jù)錯(cuò)誤分析理論對(duì)學(xué)生在“Talk”模擬測(cè)試中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分類，歸納錯(cuò)誤類型，分析錯(cuò)誤原因，并針對(duì)性地提出一些提高“Talk”題型正確率的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)；“Talk”題型；錯(cuò)誤分析；實(shí)證研究

作者簡(jiǎn)介：唐彬（1978.01-），女，新疆尼勒克人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教育；逯冰夏（2002.07-），女，河南偃師人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；李永俠（2002.02-），女，山東蘭陵人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、研究背景

聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。聽力測(cè)試是一種高效的檢測(cè)學(xué)生聽力水平的手段，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱TEM-4）是英語(yǔ)專業(yè)本科生必須參加的一次全國(guó)統(tǒng)一考試，在高校和社會(huì)上都有廣泛的知名度和認(rèn)可度。 在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，聽力部分占比高達(dá)30%，由此可見其重要性。2016年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力部分新增了微型講座“Talk”題型。“Talk”題型的聽力文本約500詞，內(nèi)容題材廣泛。該題型聽力音頻語(yǔ)速適中，設(shè)有10個(gè)填空題，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容填空，所填單詞數(shù)不得超過(guò)3個(gè)，并且要求所填答案必須同時(shí)符合語(yǔ)法及語(yǔ)義要求。聽力音頻只播放一遍，音頻開始前考生有30秒鐘時(shí)間瀏覽題干，結(jié)束播放后考生有2分鐘時(shí)間做答。歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力部分的成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，很多考生在聽力部分的得分情況并不理想。新增的“Talk”題型對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性，因此也成了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最大的困擾之一。

錯(cuò)誤分析（Error Analysis，簡(jiǎn)稱EA）是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen Pit Corder于20世紀(jì)60年代后期提出錯(cuò)誤分析理論。Corder把語(yǔ)言錯(cuò)誤分為語(yǔ)言能力錯(cuò)誤（error of competence）和語(yǔ)言使用錯(cuò)誤（error of performance）兩大類， 并且在語(yǔ)言能力錯(cuò)誤再分為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual）和語(yǔ)際錯(cuò)誤（interlingual）兩類，從而建立起錯(cuò)誤分析的基本理論框架。2001年，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者如蔡龍權(quán)、戴煒棟等基于國(guó)內(nèi)外的錯(cuò)誤分析理論研究成果，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤分類進(jìn)行了補(bǔ)充與整合，將語(yǔ)言錯(cuò)誤歸納為語(yǔ)言性錯(cuò)誤、認(rèn)知性錯(cuò)誤、行為性錯(cuò)誤。其中，語(yǔ)言性錯(cuò)誤包括成分性錯(cuò)誤和語(yǔ)篇性錯(cuò)誤。又根據(jù)語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)將其分為表達(dá)性錯(cuò)誤和接收性錯(cuò)誤等。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的掌握情況，是學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行判斷與整理的結(jié)果，它從另一方面說(shuō)明了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

Corder 在The Significance of Learner's Errors一文中指出，出錯(cuò)可以被看作是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的分析可以用于檢驗(yàn)其所學(xué)語(yǔ)言的水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行研究還可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段、有哪些不足，從而了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)專業(yè)考試通過(guò)率一直處于全國(guó)平均水平之下，部分學(xué)生不能通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的主要原因是聽力模塊成績(jī)不達(dá)標(biāo)。而“Talk”題型作為聽力題型中較難的一部分，一直困擾著本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。本文主要依據(jù)Corder的錯(cuò)誤分類理論對(duì)學(xué)生在“Talk”題型中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，分析其原因，并有針對(duì)性提出應(yīng)對(duì)策略。

二、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)202、204、206三個(gè)自然班共計(jì)84名本科生為研究對(duì)象。

研究方法：本研究采用實(shí)證研究的方法，以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，通過(guò)文獻(xiàn)資料法，試圖了解本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“Talk”題型中常犯的主要錯(cuò)誤有哪些類型，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出有效對(duì)策。

三、研究過(guò)程

（一）選擇語(yǔ)料

在選擇研究語(yǔ)料時(shí)，為防止一些學(xué)生已經(jīng)做過(guò)專業(yè)四級(jí)考試真題而導(dǎo)致語(yǔ)料分析數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，本研究的測(cè)試語(yǔ)料主要選自諸如上海外語(yǔ)教育出版社出版的模擬測(cè)試題。本研究共選取了五套模擬題，所選“Talk”題目主題各異，難度和長(zhǎng)度與專業(yè)四級(jí)考試題相似，語(yǔ)言邏輯通順清晰，每篇文章均為500詞左右，音頻語(yǔ)速適中，且其內(nèi)容與日常生活以及社會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。

（二）課堂模擬實(shí)測(cè)

2022年3月至5月期間，利用綜合英語(yǔ)課程上課時(shí)間，共進(jìn)行了五次模擬實(shí)測(cè)。測(cè)試題由本研究小組成員提前打印，播放音頻前統(tǒng)一發(fā)放到學(xué)生手中。嚴(yán)格按照專業(yè)四級(jí)考試的要求進(jìn)行測(cè)試，音頻只播放一遍，播放前學(xué)生有30秒的時(shí)間瀏覽題干，音頻播放結(jié)束兩分鐘后回收所有測(cè)試題。第一次測(cè)試發(fā)放84份測(cè)試題，收回84份，但由于空白答案過(guò)多而缺少參考價(jià)值；第三次測(cè)試發(fā)放84份測(cè)試題，收回80份，但由于網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е乱纛l不清晰對(duì)學(xué)生成績(jī)影響較大，也缺少參考價(jià)值。因此選用第二、四、五次共三次測(cè)試結(jié)果作為最終的分析數(shù)據(jù)來(lái)源，測(cè)試題目分別為“Management time for success in college”“Skills necessary for Effective Note-taking”“Happiness”。

（三）語(yǔ)料回收與統(tǒng)計(jì)

測(cè)試題回收后，為保證測(cè)試的有效性，嚴(yán)格按照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中“Talk”部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改收回的測(cè)試題。每空設(shè)置為1分，一套題共計(jì)10分，合格分?jǐn)?shù)線為6分。將三次可用測(cè)試題中的錯(cuò)誤按照接收性錯(cuò)誤、成分性錯(cuò)誤和表達(dá)性錯(cuò)誤進(jìn)行分類并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果分析

（一）錯(cuò)誤分類

在統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“Talk”題型所犯錯(cuò)誤過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見錯(cuò)誤主要分為接收性錯(cuò)誤、表達(dá)性錯(cuò)誤和語(yǔ)篇性錯(cuò)誤。

1.接收性錯(cuò)誤。根據(jù)Corder的錯(cuò)誤分析理論，接收性錯(cuò)誤是指，由于學(xué)生的聽力能力弱，對(duì)連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等知識(shí)缺少了解和練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在聽聽力音頻時(shí)沒有聽懂或聽準(zhǔn)確音頻的內(nèi)容，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。例如，-teen與-ty分不清，將fourteen與forty混淆；“/s/” 和 “/θ/”分不清，將close與clothes混淆。這些都是接收性錯(cuò)誤的表現(xiàn)。

本次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的接收性錯(cuò)誤主要分為兩類。

一是無(wú)法辨音而導(dǎo)致的換詞。例如，employ寫成expl-ore或imply或apply，seek寫成see，establish寫成stablish，transferable寫成transformable，jotting down寫成drawing do-wn，subjective寫成subject。

二是連讀、弱讀的辨別能力差導(dǎo)致的漏詞、換詞。例如，大部分學(xué)生由于沒有熟練掌握弱讀發(fā)音規(guī)則，而導(dǎo)致將adjust to寫成adjust，將comes to contact寫成come is contact或comes a contact；又由于沒有熟練掌握連讀發(fā)音規(guī)則，而導(dǎo)致將as a guide寫成as guide，將a powerful aid 寫成 a powerful laid。

2.表達(dá)性錯(cuò)誤。表達(dá)性錯(cuò)誤是指學(xué)生在將接收到的音頻信息轉(zhuǎn)化為文字信息時(shí)出現(xiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤。

在測(cè)試中出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤有：將employ拼寫成emplore或enplay，將superior拼寫成sperior，將performanc拼寫成performance，將transferable拼寫成transforeabl或transfermable，將guide拼寫成guied，將transferable拼寫成transportable或transferrable，將intently拼寫成 entently，將 noteworthy 拼寫成not worthy，將jotting 拼寫成jogging，將intangible拼寫成intengible，將experimentation拼寫成experiment或experitation 。

3.成分性錯(cuò)誤。成分性錯(cuò)誤是指由于學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)薄弱和語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠牢固而出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)不一致、主謂不一致等錯(cuò)誤。

本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的成分性錯(cuò)誤主要分為兩類。

一是忽視語(yǔ)法形式，導(dǎo)致時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤。例如，takes into account寫成take into account或taked into account，detailed weekly schedule寫成detail weekly schedule，concentrate on 寫成 concentrated on。

二是語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致介詞、冠詞的漏寫和改寫。例如，seek a balance寫成seek balance，a superior performance寫成superior performance，concentrate on寫成concentrate at。

（二）錯(cuò)誤原因分析

1.辨音識(shí)音能力不強(qiáng)，語(yǔ)言能力有待提高。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)的原因較為復(fù)雜，有語(yǔ)言能力方面的因素，也有非語(yǔ)言因素方面的影響，學(xué)生的心理狀態(tài)、外界環(huán)境等因素都屬于非語(yǔ)言因素。學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初大多數(shù)時(shí)間都是通過(guò)視覺角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多注重閱讀理解、寫作、語(yǔ)法等筆頭練習(xí)，考試都是筆試，而不注重對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生辨音能力薄弱，一時(shí)間難以對(duì)“Talk”音頻進(jìn)行辨識(shí)、處理、破譯及再組合。

2.詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)?！癟alk”測(cè)試中出現(xiàn)長(zhǎng)難詞拼寫錯(cuò)誤，通常是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞匯的熟悉度不夠高。專業(yè)四級(jí)考試要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞匯，即高頻詞會(huì)寫會(huì)用，低頻詞能夠知道漢語(yǔ)意思。然而大部分學(xué)生未能達(dá)到該要求。中學(xué)階段，教師會(huì)通過(guò)聽寫的方式督促學(xué)生背單詞。但在大學(xué)階段，因課時(shí)等問(wèn)題，教師在這方面有所疏視。而學(xué)生對(duì)背單詞有畏難情緒，所以鮮少有人主動(dòng)背單詞。正是由于這一點(diǎn)，即便是學(xué)過(guò)的詞最終也因缺乏復(fù)習(xí)和鞏固而掌握得不牢固。因此學(xué)生雖然看到許多高頻詞能正確翻譯，卻難以做到準(zhǔn)確拼寫。

3.語(yǔ)法意識(shí)薄弱。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在詞性、時(shí)態(tài)、主謂一致、字母大小寫等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，這直接或者間接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不充分、認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段采用的是系統(tǒng)化測(cè)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)法方面的要求不高，因此學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)及意識(shí)不強(qiáng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在填空過(guò)程中無(wú)法正確分辨和判斷語(yǔ)音信息，從而導(dǎo)致填空出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。

（三）改進(jìn)策略

1.提高辨音能力。由于英語(yǔ)聽力能力與朗讀能力息息相關(guān)，因此學(xué)生在日常讀英語(yǔ)時(shí)要注意自己的發(fā)音，要做到將每一個(gè)單詞讀準(zhǔn)確，同時(shí)要注意連讀、失去爆破、弱讀、同化、縮略等現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能規(guī)范自身發(fā)音。教師可通過(guò)反復(fù)向?qū)W生灌輸英語(yǔ)連讀、爆破、弱讀和其他發(fā)音規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則的認(rèn)識(shí)；同時(shí)在課堂盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造英文環(huán)境。

2.擴(kuò)大詞匯量，打好語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。有足夠的詞匯量是提高聽力理解能力的基礎(chǔ)，學(xué)生需在日常學(xué)習(xí)中注重單詞的積累。背單詞時(shí)，應(yīng)記住該單詞的正確讀音，保證聽到音頻時(shí)可以將音頻與單詞相對(duì)應(yīng)；背完單詞后要養(yǎng)成聽寫或默寫的習(xí)慣。“Talk”題型需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)正確判斷書寫的形式?；镜恼Z(yǔ)法知識(shí)包括：人稱一致、時(shí)態(tài)一致、詞形變化以及固定搭配等。因此學(xué)生在平時(shí)的聽力練習(xí)中要注意積累詞匯的固定搭配以及語(yǔ)法知識(shí)， 這樣才可以保證在考場(chǎng)上能夠根據(jù)已有的語(yǔ)法知識(shí)正確判斷詞匯的形式。做完題目之后要檢查全文時(shí)態(tài)是否一致，人稱代詞的邏輯是否正確，固定搭配是否正確。

3.考試前調(diào)整好心理狀態(tài)。良好的心態(tài)對(duì)考試也起著重要的作用。心理學(xué)家的研究表明，積極自信的心態(tài)對(duì)于完成一件事情起促進(jìn)作用，而消極悲觀的心態(tài)則會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此學(xué)生在考試前一定要進(jìn)行積極心理的建設(shè)，避免因心理狀態(tài)不好而導(dǎo)致原本會(huì)寫的忘記怎么寫，進(jìn)而失分。

五、結(jié)語(yǔ)

完成英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的“Talk”題型，不是被動(dòng)地機(jī)械地寫的過(guò)程，它涉及多種語(yǔ)言技能以及復(fù)雜的心理因素。“Talk”題型可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平。該題型要求學(xué)生在全面理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成填空，所填單詞要拼寫正確，既符合語(yǔ)法又符合語(yǔ)義，這對(duì)于學(xué)生的聽力水平、概括以及推理能力都有較高的要求。本文主要分析學(xué)生在“Talk”題型中的常見錯(cuò)誤，并通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的歸類和統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生常見錯(cuò)誤的類型和原因，以期為學(xué)生和教師提供有益的改進(jìn)對(duì)策。

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