摘 要：筆者通過分析SPOC混合式教學(xué)模式的定義、優(yōu)點，開展了基于 SPOC的衛(wèi)生類高職院校護(hù)理英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。在調(diào)查了目前SPOC混合式教學(xué)模式的開展現(xiàn)狀后，對目前存在的問題進(jìn)行反思。根據(jù)存在的問題，本文提出構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路、應(yīng)用價值。針對護(hù)理英語課程，本文介紹了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建包括前期分析、課程設(shè)計、單元活動設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計幾個方面。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)模式；護(hù)理英語

作者簡介：唐科堉（1987.04-），女，四川簡陽人，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職院校英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。

一、相關(guān)概念闡述

2013年美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑紫忍岢鲂∫?guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）這一教學(xué)模式。Small 是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private指對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有滿足條件的學(xué)生才能申請學(xué)習(xí)該課程。由此可見，SPOC是混合式教學(xué)模式的衍生和進(jìn)一步改進(jìn)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的“新興教學(xué)策略”。很多人簡單地認(rèn)為混合式教學(xué)就是線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的機(jī)械結(jié)合，這種理解過于表面化，沒有真正理解混合式教學(xué)的深層含義。黃榮懷教授團(tuán)隊認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時候，有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，怎樣為學(xué)習(xí)者安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如何充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，怎樣使學(xué)習(xí)更有效，是教師進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計必須要考慮的問題。

二、衛(wèi)生類高職院校護(hù)理英語課程開展混合式教學(xué)設(shè)計的必要性

護(hù)理英語是衛(wèi)生類高職院校為護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)英語課程。筆者通過走訪本校150位護(hù)理專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)護(hù)理英語課程，可以掌握一定專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式，提高用英語進(jìn)行護(hù)患交流的水平。但由于現(xiàn)有教學(xué)方式陳舊，加之該課程涉及的詞匯復(fù)雜，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)護(hù)理英語課程的動力和主動性。具體問題表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)以線下講授為主

學(xué)生前期雖學(xué)習(xí)了一年以上的大學(xué)英語課程，也具備了一定的英語聽說讀寫譯能力，但是由于護(hù)理英語課程理論性強(qiáng)，涉及護(hù)理類專業(yè)術(shù)語較多，因此會增加學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，造成學(xué)生對護(hù)理英語課程的學(xué)習(xí)有了畏難情緒。教師一味地以理論教學(xué)和課堂講授為主，學(xué)生會覺得這門課程枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。此外，如果教師一味地講授，沒有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，其結(jié)果就是教師無法隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個課堂也就成了教師的獨角戲。

（二）線上教學(xué)資源利用不充分

調(diào)查顯示，任課教師開始探索在護(hù)理英語教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳一些教學(xué)資源，如視頻、音頻等，但這些資源并沒有得到充分利用。學(xué)生要么不會主動去學(xué)習(xí)，要么不知如何有效利用線上資源。超過半數(shù)的學(xué)生表示更傾向于在課前通過線上資源自學(xué)，課堂上由教師具體講授。這樣不僅充分利用了線上資源，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。但是，學(xué)生是否充分利用了線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等，都成為新的問題。對于缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生來說，線上資源的學(xué)習(xí)如果不到位，就有可能影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。同時，線上資源和線下教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生在前期的線上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在后期的課堂上有可能并沒有得到解決，甚至線上資源的內(nèi)容與線下教學(xué)的內(nèi)容并沒有太大的聯(lián)系。

（三）線下學(xué)習(xí)方式單一

在護(hù)理英語學(xué)習(xí)中，除學(xué)生獨立學(xué)習(xí)外，采用最多的學(xué)習(xí)方式就是小組合作方式。小組活動是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的有效方式。但是，傳統(tǒng)的分組方式卻無法保證所有學(xué)生都認(rèn)真參與其中，每名學(xué)生是否最大限度地發(fā)揮了自己的主觀能動性，教師也無從所知。小組最后呈現(xiàn)的成果，很有可能就是一兩名學(xué)生的成果，其他組員根本沒有參與到學(xué)習(xí)中。其最終結(jié)果就是教師無法有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、基于SPOC的護(hù)理英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路

通過分析目前護(hù)理英語教學(xué)存在的問題可知，教師在進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建時需仔細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)情，通過自學(xué)能否提出有深度的問題、在線率如何得以保障、學(xué)習(xí)效果是否被有效監(jiān)控。隨著后MOOC時代的到來，傳播知識的方法又有了新的變化。教師運用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)資源，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并與教師課堂教學(xué)相輔相成。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布知識，學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選和學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)中遇到的問題和需要完成的任務(wù)加以討論，師生之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺對出現(xiàn)的問題展開及時的交流。這些改變都使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固定模式。

四、基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式

在SPOC混合式教學(xué)模式下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局把握，完成課程講授的同時還要組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、督促學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。在此過程中，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)逐步升級到深層能力的提高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課前，通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。課中，主動對所學(xué)知識進(jìn)行加工整理，解決實際問題。課后，運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。

（二）豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

線上教學(xué)資源除了文字、PPT形式，還包括音頻、動畫等。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生還延伸知識內(nèi)容，學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能

對于高職院校的學(xué)生來說，專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識同等重要。由于基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有明顯差別，因此如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能成為教師面臨的一個新問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全可以提供給學(xué)生最基本的理論知識，為了讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，教師需要對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計。

五、基于SPOC的護(hù)理英語混合式教學(xué)設(shè)計

（一）前期分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師需要對學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。具體如下：

1.學(xué)生特點分析。護(hù)理英語為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于第二學(xué)年。其前期課程為大學(xué)英語，后續(xù)課程主要為臨床實習(xí)。通過前期的知識儲備，學(xué)生具有了一定的英語聽說讀寫能力，能夠看懂三級水平的英語文章，進(jìn)行簡單的日常對話，翻譯日常交流常用句子。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些護(hù)理專業(yè)課，對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有了一定的了解。以上兩方面為學(xué)生的護(hù)理英語課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖具有一定的聽說讀寫能力，但是面對護(hù)理英語中涉及的專業(yè)術(shù)語時，還是具有畏難情緒。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語課程后，要達(dá)到以下目標(biāo)：掌握護(hù)理專業(yè)詞匯、術(shù)語的英語表達(dá)方式；掌握護(hù)患溝通策略；熟悉護(hù)理日常交際用語；能完成護(hù)理崗位基本的英語聽說任務(wù)；具備操作英文標(biāo)識護(hù)理儀器的能力；能正確填寫與英文有關(guān)的護(hù)理記錄單；學(xué)會套寫簡單的英語護(hù)理文書。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，一定要了解護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，同時熟悉本門課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)以上目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。這樣制訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是符合人才發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。

3.教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)環(huán)境需具備信息化教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，保障教學(xué)基本條件，支持學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生提供有關(guān)護(hù)理英語課程的信息、彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，以及提供在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生訪問瀏覽。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課程總體設(shè)計。在課程總體設(shè)計中，教師應(yīng)該在明確課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課時數(shù)進(jìn)行安排， 確定學(xué)習(xí)過程中信息溝通的策略，并充分考慮為學(xué)習(xí)過程提供哪些支持。

2.單元活動設(shè)計。在單元活動設(shè)計中，教師需要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)活動、任務(wù)何時發(fā)布。課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)自學(xué)視頻。通過發(fā)布問題，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或小組討論。通過對問題的思考、探討，學(xué)生對學(xué)習(xí)該知識點產(chǎn)生興趣并形成初步的印象。例如，學(xué)習(xí)臨終病人的照護(hù)這一部分時課前通過觀看臨床上對臨終病人照護(hù)的視頻，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布問題，讓學(xué)生思考“什么是臨終關(guān)懷”“照護(hù)臨終病人時的注意事項”“臨床上我們可以做什么”。學(xué)生自由組隊開展小組討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的討論題目，并將其貫穿教學(xué)的全過程，作為小組探究的項目。隨著課程知識的教授，學(xué)習(xí)任務(wù)也會隨之不斷展開，學(xué)生從最初的選定題目，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)解決問題，到最后完成課程學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)知識去完成小組項目。學(xué)生通過小組討論、組間討論、師生討論等方式完成知識間的交互，使學(xué)生感興趣的實際問題得到解決。單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再以小組為單位在平臺上展示成果，成果可以選取PPT、視頻、論文的方式呈現(xiàn)。從課前的任務(wù)布置，到最后的成果呈現(xiàn)，可以使學(xué)生帶著對“臨終關(guān)懷”這一話題的疑問去探索答案，最后形成自己的理解。這一過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)“解決真實世界里發(fā)生的問題”的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.資源設(shè)計。資源設(shè)計中，教師需要確定學(xué)習(xí)資源和本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，需明確教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，從而提供給學(xué)生進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)。切不可為了豐富學(xué)習(xí)資源而不顧其與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有聯(lián)系，那樣會徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)資源可以是短視頻、PPT、Word、動畫等形式，時長盡量控制在10-15分鐘。課前學(xué)生通過線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師給學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，組織小組討論等互動活動。教師可以了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。而在線下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生通過前期線上資源的學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的知識有了一定了解，教師可以對重難點進(jìn)行有針對性的闡述和講解，加深學(xué)生對重難點的理解和掌握。學(xué)生的前期自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提升學(xué)生的求知欲望。

4.評價設(shè)計。教師在設(shè)計評價時需注意以下幾點：將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；評價內(nèi)容要全面，既要看知識和技能是否得到落實和提高，也要注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行評價；在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；評價應(yīng)當(dāng)是長期的、連續(xù)性的；重視非正式評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心；要對評價進(jìn)行再評價，從而客觀公正地反映問題。

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式下開展評價，教師能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。同時學(xué)生能根據(jù)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成情況及時發(fā)現(xiàn)自身問題所在，檢查自己學(xué)習(xí)的知識能否被運用于實踐中。通過小組活動，鼓勵學(xué)生積極探索、查漏補(bǔ)缺。最終任務(wù)的完成有利于學(xué)生鞏固知識、完善知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和學(xué)習(xí)自信。

六、結(jié)語

基于 SPOC 的混合式教學(xué)模式教學(xué)資源豐富、教學(xué)效果良好，但是對教師的信息化教學(xué)能力要求更高，因此教師應(yīng)努力提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)活動，從而有效提高教學(xué)成效。教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生情感與道德的發(fā)展，既要有知識方面的評價，也要有道德品質(zhì)方面的評價?？傊?SPOC 的混合式教學(xué)模式值得教育工作者不斷探索。

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