摘 要：深度學習指的是在教師的帶領下學生能夠全身心地投入到學習過程當中，從而取得收獲、全面發(fā)展自己的過程。深度學習與評價活動有著極為緊密的關系，因此，本文將分析傳統(tǒng)英語教學課堂評價當中所存在的問題，并且對于深度學習評價與單元整體教學當中的關系進行解析，探討單元整體教學當中評價活動的設計策略，最大限度地促使學生在學習活動中取得更大收獲。本文認為基于深度學習的單元整體教學中所有的教學活動都應該基于教學目標去進行設計，相應的評價也應該貫穿整個單元整體教學過程。

關鍵詞：深度學習；單元整體教學；評價活動；初中英語

作者簡介：劉曉璇，福建省廈門集美中學。

隨著新課程改革教學的不斷推進，教師在教學的過程當中應該基于學生現(xiàn)階段的學習情況尋找更多的教學路徑，最大程度地改變傳統(tǒng)的教學方式，有效地促進學生學習效率的提高，使得學生能夠將所學習的知識充分運用，促使學生的英語水平能夠達到社會的需求。教師基于深度入學習去進行單元整體教學，可以使得教師對于教材有更加清晰的認知，學生學習英語知識的效率也能夠因此而提高。

一、傳統(tǒng)英語課堂評價存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學課堂教師大多圍繞教材去開展教學活動，按照教材上規(guī)定的教學順序，按部就班地進行教學。這樣的教學模式過于單調，無法具備明確的教學目標，教學內(nèi)容前后也缺乏統(tǒng)一性，學生學習的過程當中，難以感知出英語知識的連貫性和邏輯性，學習的知識過于零碎和單一，這給學生記憶知識創(chuàng)造了一定程度的阻礙。教師教學中也僅憑自身的教學經(jīng)驗去找尋單課時內(nèi)容當中的重點，以提高學生考試成績?yōu)槟繕耍M行講解教材當中的語法知識，學生沒有語言交流的空間。此外，教師對于學生的評價也僅僅是以成績的高低為主要參考，即便是學生有所進步，也僅是進行簡單的鼓勵，例如：Good、 very good、well done等等。這樣的評價模式不足以激發(fā)學生對于英語的學習興趣，甚至會導致部分學生對于英語學習較為抵觸，學習效率低下。

二、深度學習、評價活動與單元整體教學之間的關系

（一）深度學習與單元整體教學關系

深度學習指的是在教師的引導之下對較為困難的主題進行學習，學生全身心地參與到教學過程當中，收獲到學習主題當中所涉及的知識，體驗成功。教師開展單元整體化教學就是基于學生深度學習的理念所開展的一種重要的教學活動，這樣的教學模式有助于幫助學生沉浸在學習當中，學生的學習效率也能夠因此而提高。然而，在單元整體化教學當中，教師最需要考慮的問題主要有四點，即教學內(nèi)容、教學目標、教學活動以及教學評價。教師要將學科對于學生發(fā)展的價值進行充分的把握，明確當前教學的目標。教師對于如今的學科知識體系也要進行深入的理解，能夠選擇正確的教學方法以及教學途徑去進行教學。在教學的過程當中，教師也需要設置相應的評價模式以及采用合適的評價手段，能夠最大程度地接受學生的反饋。

（二）評價與單元整體教學之間的關系

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學的過程當中也要注意評價和教學之間的聯(lián)系，從而不斷優(yōu)化課堂模式，真正地形成教、學、評價相統(tǒng)一的教學方式。教師在教學的過程當中也應該始終讓課堂評價活動貫穿整個教學過程，目的就是為了能夠最大程度地達到教學目標。教師在評價中可以發(fā)現(xiàn)學生在學習當中遇到的阻礙，能夠及時進行解決，向學生提供針對性強的幫助。教師在教學的過程當中要基于教學目標來觀察學生的學習反饋，找到二者之間的差距，并且及時發(fā)覺學生在學習方面所出現(xiàn)的問題，從而以此為參考調整教學。因此，在教學過程當中進行最近評價活動對于整個教學活動來說具有極為重要的意義：

1.通過持續(xù)性評價，可以使得教師能夠及時地收到學生的學習反饋，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的學習情況，指導學生改進學習方式，并且教師的教學方面的不足也可以以此為參照進行改進。在單元整體教學活動當中可以明確地發(fā)現(xiàn)，要想順利地開展單元整體教學活動，首先必須要明確單元主題，基于單元主題來開展相應的教學活動，所有的教學環(huán)節(jié)都必須要有相應的評價活動，評價活動需環(huán)環(huán)相扣，不能具有割裂性，這樣的評價活動才能更好地引導學生學習英語知識。

2.通過可以貫穿整個教學活動的評價，學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程當中所出現(xiàn)的問題，對于自己的階段學習的成果把握得更加透徹，在日后的學習過程中，也能夠更加具有方向性。

3.持續(xù)性評價作為激發(fā)學生學習動力、促進學生勇于挑戰(zhàn)的重要點評方式，對于學生的發(fā)展有著極為重要的作用，在進行不同課時的教學過程當中，持續(xù)性評價也要設定不同的評價標準和評價體系，對于不同層次的學生都能夠具備一定的效果與作用，使得不同層次的學生都能夠具備不斷挑戰(zhàn)自我的機會，為他們提供廣闊的發(fā)展空間。

4.教師在教學的過程中，將評價貫穿到整個教學過程當中，真正形成教、學、評一體化的教學模式，使得學生能夠在學習的過程中提升合作探究能力以及自主學習能力，達到深度學習的標準。

三、基于深度學習的初中英語單元整體教學評價活動的設計

基于深度學習的單元整體化教學在設計的過程當中，必須基于學生的學習基礎以及英語學習的規(guī)律來科學地設置每個單元的教學目標。在教學活動開展之前。教師對于英語教學教材要進行深入的挖掘，依照教學目標，對于教材當中的內(nèi)容進行適度的歸納和整合。不僅如此，教師依據(jù)目標進行內(nèi)容整合的過程當中也可以將其他學科的內(nèi)容整合到本節(jié)課的教學當中去，促使學生們能夠對于英語知識的理解再深入，能為學生提供結構化的教學內(nèi)容。教師在教學的過程當中，應該依照教學內(nèi)容多元化地開展教學活動，創(chuàng)設相應的情境，引導到學生情境教學過程當中不斷學習英語知識，學習效率促使學生形成英語思維。在情境教學環(huán)節(jié)當中，教師也要進行持續(xù)性評價，觀察學生的學習成果與教學目標之間的差距，以此為參考，改善自己的教學模式，使得學生學習效率能夠得到有效的提升。在設計教學內(nèi)容以及評價的過程當中，必須以教學目標為核心，圍繞教學目標去進行設計。教師在教學過程當中要清晰地知道評價對于學生的重要意義，評價是對于學生學習活動以及學習結果的評判，為學生的學習提供了方向，使得學生可以在日后的活動當中有意識地改變自己的學習方法，從而能夠達到目標。因此，教師在設計評價活動時，應該要以目標為核心，針對教學目標以及學生的學習結果去進行相應的評價。

（一）一般學習理解活動當中的評價設計實施

在基于深度學習的單元整體教學活動當中，教師的設計模式一般是先確立相應的教學目標以及單元主題。整體的教學活動也主要是由三部分組成，分別是教學活動、設計意圖以及評價活動。教師在開展一般學習理解活動中，對于學生評價也主要是以口頭評價為主。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”的教學過程中，教師可以根據(jù)生活實際來開展相應的對話。教師向學生提問相關的問題，讓學生通過本節(jié)課當中的英語知識去進行對話，使得學生在學習的過程中，對于本章節(jié)所學習的內(nèi)容了解得更加深入。教師也可以通過利用多媒體技術來放置相應水果的圖片，讓學生通過使用本章節(jié)所學的want句型，結合實際情況用英語描述，來表達自己想要什么。教師通過對學生回答問題的情況進行分析，并且做口頭評價，同時，將本章節(jié)當中所必要的核心詞匯書寫在黑板上，為接下來的英語課文學習打好基礎。

持續(xù)性評價相對于傳統(tǒng)的評價模式來說，更加具有優(yōu)越性，可以針對學生的課堂反饋進行及時的評價，使得學生能夠在學習過程當中不斷糾正自己的學習方法，促進學生知識應用能力的提升。

（二）綜合性語言實踐活動的評價設計與實施

基于深度學習的單元整體教學活動開始之前，教師必須要明確單元主題，圍繞單元主題來設計相應的實踐活動，進而最終實現(xiàn)教學目標，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的成果。在整個單元整體教學活動當中，教師必須要在單元結束最后的一兩個課時設計出相應的語言實踐活動，根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)情況來判斷學生的學習成果，從而能夠助力于教學目標的達成。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister”的實踐活動是讓學生根據(jù)單元學習內(nèi)容來寫一篇相應的作文，介紹自己的親人和朋友，并且在課堂當中進行朗讀展示，供全體學生欣賞。在學生們對于本章節(jié)的內(nèi)容有一個熟悉的掌握之后，教師開展相應的活動，并且明確評價標準，使得學生實踐活動的完成更加具有目標性。在展示的過程當中，教師可以采用評價表的模式來對于學生進行評價。相應的評價規(guī)則為：第一，主題鮮明，能夠完整地介紹自己的親人或朋友，并且對于文章的內(nèi)容當中所學的單詞語法可以進行正確的應用。第二，學生朗讀過程當中要保持語言準確流利，語音語調正確，聲音洪亮。在學生朗讀的過程中，教師根據(jù)這兩方面進行評價和打分，使得學生在日后的學習過程中明確自己的發(fā)展方向。不僅如此，教師在進行實踐活動的過程中，也可以采取小組合作的模式，讓學生自由組成小組來完成一篇文章，以此來培養(yǎng)學生的各方面能力。

（三）融評價活動與單元整體教學于一體的評價設計與實踐

在基于深度學習的單元整體化教學設計當中，評價活動應該貫穿整個教學環(huán)節(jié)，使得學生在學習當中能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進行改正。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit6“I'm going to study computer science”的語法學習重點是形容詞以及形容詞比較級的用法。因此，教師在教學的過程中，為了使得學生能夠更好地了解教學課堂內(nèi)容，使得學生能夠將課堂語法知識進行掌握，發(fā)現(xiàn)其中的使用規(guī)律，教師完全可以利用情境教學的模式，根據(jù)本章節(jié)的學習內(nèi)容，設立相應的情境，促使學生對于形容詞以及形容詞比較級在運用規(guī)律更加的熟練。教師在選取情境教學內(nèi)容的過程中，要根據(jù)學生的生活情況，選取真實的材料作為相應的教學素材。

活動一：在教學的過程當中，教師可以播放差距較大的同種類型的圖片，讓學生通過形容詞比較級的用法進行描述，引導學生在表達的過程當中掌握形容詞以及形容詞比較級的使用規(guī)律。根據(jù)學生回答情況，教師進行相應的評價，從而了解其掌握程度。

活動二：“尋找身邊的榜樣”。教師可以在黑板上展示相應的含有形容詞比較級的句子，讓學生通過模仿例句與身邊的朋友進行對話，從中發(fā)現(xiàn)身邊朋友的閃光點，并且在交流的過程當中，也能使得學生們接觸大量含有形容詞比較級的句子。

活動三：“推薦優(yōu)秀學生”。教師在教學的過程當中可以設計出“推薦你認為的優(yōu)秀學生”的作文任務，給出作文模板，讓學生們能夠根據(jù)作文模板來陳述出自己心目當中班級內(nèi)最優(yōu)秀的學生，采用本章節(jié)內(nèi)的知識來清晰地描述出自己心目中最優(yōu)秀學生的優(yōu)點，促使學生能夠在寫作的過程當中對于形容詞比較級的用法更加熟練。

活動四：教師在教學的過程中充分地將評價活動與教學活動融為一體，讓學生們互相進行評價，要利用本章節(jié)所學習的英語比較級知識點，使得學生能夠在別人的評價當中，清楚地認識到自己的優(yōu)缺點。這樣的學習模式對于學生口語應用能力的提高來說也有著極大的幫助。在互相評價的過程當中，學生與學生之間的感情也能因此更加的親密。

四、結語

教師在開展基于深度學習的單元整體化教學過程當中，評價活動應該貫穿于所有教學環(huán)節(jié)，促使教師的教學模式能夠最終形成教、學、評一體化的教學體系。在開展評價活動的過程當中，教師要基于學生的實際情況，選擇合適的評價方式和標準，促使不同階段的學生都能夠積極參與到課堂活動當中，主動運用英語來進行相應的交流。在評價當中，學生也能認識到自己的發(fā)展方向，對于學習更加具有信心，最終達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

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