摘 要：當(dāng)前，許多高校的英語(yǔ)教學(xué)水平仍有待提高，尤其是在英翻譯教學(xué)方面目前存在許多問(wèn)題，如教學(xué)體系的不完整、學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄、英語(yǔ)教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)落后，等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一種新型方法。教育改革日漸深入人心，翻轉(zhuǎn)課堂也逐步滲入了諸多高校的日常教學(xué)中，實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“灌輸式”教學(xué)，提倡學(xué)生自主思考。英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)需要學(xué)生持有想象力和發(fā)散思維，翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適用。各大高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法，從而構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)翻譯水平，促進(jìn)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英文翻譯；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王曉路（1980.02-），女，安徽合肥人，安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：口筆譯理論與實(shí)踐。

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)難以適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，所以近年來(lái)的教育改革不斷深入，其中，翻轉(zhuǎn)課堂便是改革中最有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全是融入了科技和時(shí)代發(fā)展的元素，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受知識(shí)的方式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”講解后讓學(xué)生融會(huì)貫通，而這種新模式下學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)的器具和資源也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，也使課堂逐漸變得生動(dòng)有趣起來(lái)，這些都成了翻轉(zhuǎn)課堂模式得以推廣開(kāi)來(lái)的助推力量。但畢竟是區(qū)別于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐過(guò)程中不可避免地也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要高校教師正確理解翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)情進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有切實(shí)付出行動(dòng)，才能真正收獲翻轉(zhuǎn)課堂模式為師生帶來(lái)的甜果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全否定，只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體和受體進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，對(duì)整個(gè)課堂起著主導(dǎo)作用，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師兩者的身份進(jìn)行了互換，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，主導(dǎo)整個(gè)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國(guó)已有千年的悠久歷史，這種模式下學(xué)生確實(shí)也能夠接收到知識(shí)，但大多也僅僅是在被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)增加了，然而學(xué)習(xí)能力卻普遍沒(méi)有得到較大提高。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，重點(diǎn)關(guān)注的不單單只是學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)和內(nèi)容的理解，更多的是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)在高校的英語(yǔ)翻譯課程中尤為明顯，語(yǔ)言本就該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，單靠枯燥的知識(shí)點(diǎn)和單詞記憶是很難達(dá)到在實(shí)踐中熟能生巧地應(yīng)用效果的，這樣的學(xué)習(xí)不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果還不佳，而且還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重，從而產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒。翻轉(zhuǎn)課堂模式就很好地彌補(bǔ)了這一弊端，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受課本上的知識(shí)，而是可以利用多媒體進(jìn)行更加多樣化的思考和實(shí)踐，語(yǔ)言產(chǎn)生的最本質(zhì)目的就是交流溝通，高?？梢詾閷W(xué)生提供這樣一個(gè)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上連線進(jìn)行交流。再多知識(shí)的學(xué)習(xí)都抵不過(guò)一場(chǎng)真正的實(shí)踐，一旦學(xué)生成了課堂的主體，課堂氛圍就變得輕松得多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也隨著增加，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被最大限度地激發(fā)開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)較為明顯，尤其是針對(duì)高校的英語(yǔ)翻譯課程而言，在學(xué)生思維和能力的提升效果上有著質(zhì)的飛躍。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系不完整

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸在各大高校有了很大程度的普及，各大高校也都在積極響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，開(kāi)始建立健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響根深蒂固，在朝夕間便得到改變也是不切實(shí)際的，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)課堂上教學(xué)主體的改變，難以勝任作為課堂主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)，這也就導(dǎo)致教師不得不仍然擔(dān)任課堂主體。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還是不會(huì)得到大幅度提高，一直局限于被動(dòng)接受的教學(xué)模式，難以自拔，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯所需要的想象力和主動(dòng)性依舊處于被禁錮之中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)能力不僅得不到提升，還會(huì)對(duì)這一模式從不適應(yīng)到厭惡，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)更是得不償失的。但英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須要在實(shí)踐中應(yīng)用后才能掌握其精髓之處。傳統(tǒng)的英文翻譯教學(xué)模式必須要被打破，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)被打擊，思維和想象空間都會(huì)被限制，對(duì)未來(lái)的發(fā)展極為不利。

（二）學(xué)生的文化差異認(rèn)知缺失

英語(yǔ)翻譯作為一門語(yǔ)言類課程，不僅要在實(shí)踐中練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言技巧的培訓(xùn)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生具有跨文化差異的認(rèn)知。

首先，因?yàn)楫?dāng)今很多的英語(yǔ)翻譯教師對(duì)于新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以難免還是會(huì)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐訓(xùn)練，更加注重學(xué)生對(duì)字詞句、句式轉(zhuǎn)換、長(zhǎng)短句、固定搭配的翻譯技巧等方面的培養(yǎng)，以保證句子不出錯(cuò)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，但絕不能將其繼續(xù)作為落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的文化差異認(rèn)知，學(xué)生能夠做到的也就只是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，但翻譯的精髓之處是在于兩種文化的轉(zhuǎn)換，文化背景和文化差異等思想的轉(zhuǎn)化也是不容忽視的。其次，部分教師可能也會(huì)在日常的教學(xué)中給學(xué)生滲透一些中西方文化差異，但礙于自身并未出過(guò)國(guó)，所以自身對(duì)西方文化的了解也不夠深刻透徹，所以對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)輸出較少，致使整體的教學(xué)效果不佳。文化底蘊(yùn)深厚的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化差異認(rèn)知的培養(yǎng)，而不會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)翻譯技巧和知識(shí)點(diǎn)句型詞句的記憶，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著潛移默化的影響，這種跨文化的翻譯意識(shí)的訓(xùn)練勢(shì)在必行。

（三）師資力量有待加強(qiáng)

在高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師的文化底蘊(yùn)和專業(yè)水平顯得尤為重要，高校在選拔英語(yǔ)翻譯教師時(shí)，不僅要注重教師的學(xué)歷，還應(yīng)當(dāng)多注重教師的實(shí)踐能力，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的英語(yǔ)翻譯教師才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中大放光彩。除了教師隊(duì)伍，技術(shù)支撐也不可或缺，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)校在強(qiáng)化教師隊(duì)伍的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為師生創(chuàng)造有利的技術(shù)條件，為師生在課堂上搭建一個(gè)真正可以同外教進(jìn)行面對(duì)面溝通交流的平臺(tái)，這樣的實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的提升有很大的輔助作用。但是目前由于各種各樣的原因，高校的師資力量和技術(shù)支持都達(dá)不到高標(biāo)準(zhǔn)的要求，很多教師都文化素養(yǎng)不夠，學(xué)校對(duì)外教平臺(tái)的搭建也不夠重視，這些都在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)翻譯課堂上的應(yīng)用。

三、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方法

（一）加強(qiáng)師資力量，建立專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要保證翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進(jìn)，教師能力和素質(zhì)的提高至關(guān)重要。高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育理念之間存在著直接的聯(lián)系，所以必須要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，尤其是教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面需引進(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)翻譯專家，另一方面多對(duì)現(xiàn)有的英文翻譯教師進(jìn)行能力素質(zhì)的兩把抓。學(xué)校一旦加大培訓(xùn)力度，教師的反轉(zhuǎn)意識(shí)必定會(huì)增強(qiáng)，從而真正認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教師課堂上的解放，不用對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)早已經(jīng)滾瓜爛熟的知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。只要教師認(rèn)識(shí)到這種新模式帶來(lái)的共贏優(yōu)勢(shì)，積極和高校配合，高校翻轉(zhuǎn)課堂效果就會(huì)有顯著提升。另外，學(xué)校為激發(fā)教師進(jìn)行課堂改革的積極性，也應(yīng)當(dāng)為教師提供更好的教學(xué)器具，將信息技術(shù)真正應(yīng)用到教育實(shí)踐中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率?？偠灾瑢W(xué)校要重視對(duì)英語(yǔ)翻譯課程的師資力量投入，一方面喚起教師的翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，另一方面要引導(dǎo)教師積極嘗試，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓他們始終持有探索新鮮事物、敢于創(chuàng)新、敢為天下先的思想意識(shí)，努力打造出一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、思想意識(shí)積極的高質(zhì)量英語(yǔ)翻譯教學(xué)隊(duì)伍。

（二）重視實(shí)踐過(guò)程，深入推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重結(jié)果，多是唯分?jǐn)?shù)論，從而忽視了實(shí)踐結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性不高。所以在翻轉(zhuǎn)課堂新模式下，不僅要做到課堂主體發(fā)生的改變，更要做到從注重結(jié)果到注重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課堂實(shí)踐中的積極性，降低分?jǐn)?shù)結(jié)果在學(xué)習(xí)中的比重，呼吁更多的學(xué)生投入到學(xué)東西過(guò)程中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以多利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，通過(guò)多媒體給學(xué)生傳輸更多的中西方文化差異知識(shí)。教師的重點(diǎn)工作不再是讓學(xué)生掌握枯燥的單詞句型，而是幫助學(xué)生提升思維，保持想象力。要多給學(xué)生傳輸翻譯技巧，指導(dǎo)其靈活運(yùn)用翻譯技巧，確保學(xué)生翻譯出來(lái)的文本是生動(dòng)有思想的，而不是千篇一律。結(jié)合一些優(yōu)美的翻譯例子發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正能夠感受到語(yǔ)言的魅力。比如，《暮光之城》中的臺(tái)詞“I love three things in this world. Sun， moon and you. Sun for morning， moon for night， and you forever.”，這一段的經(jīng)典翻譯——浮世萬(wàn)千，吾愛(ài)有三，日月卿。日為朝，月為暮，卿為朝朝暮暮。這段翻譯十分經(jīng)典，可以說(shuō)完美地詮釋出了翻譯中“信達(dá)雅”的精髓，當(dāng)然這樣的經(jīng)典翻譯也有很多，教師可以多舉些例子，也可讓學(xué)生自己課下進(jìn)行搜集。只有讓學(xué)生真正感受到翻譯的魅力所在，才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍，保障翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，因?yàn)槭且獙W(xué)生作為課堂主體，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，所以課堂的氛圍和環(huán)境就顯得格外重要。效果好的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上學(xué)生的活躍程度和積極程度必然不會(huì)差，反之如果學(xué)生的活躍度和參與度不高，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果可能還不如傳統(tǒng)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)，放開(kāi)對(duì)課堂的掌控權(quán)，讓學(xué)生能夠在課堂上保持輕松自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持整個(gè)課堂氛圍是積極的，適時(shí)站出來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，確保課堂氛圍良好，避免學(xué)生走偏。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的維系，善于運(yùn)用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要重新調(diào)整和學(xué)生之間的關(guān)系，可以和學(xué)生開(kāi)展合作模式，讓學(xué)生自主去談究翻譯的質(zhì)量和實(shí)際效果，讓學(xué)生擁有自己的思想和見(jiàn)解，而不是一個(gè)設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，在進(jìn)行英文翻譯的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以多給學(xué)生放一些翻譯評(píng)論家的視頻和一些經(jīng)典的翻譯案例或是挑選一些小眾的翻譯，讓學(xué)生自行進(jìn)行翻譯賞析，而后再自己進(jìn)行有個(gè)性的翻譯。

四、結(jié)語(yǔ)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。英語(yǔ)翻譯課程是有實(shí)際意義的一門課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)則難以滿足學(xué)生就業(yè)需求，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的最大的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂是極具靈活性的新模式，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生真正將知識(shí)融會(huì)貫通至實(shí)踐應(yīng)用中。這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果是顯著的，不僅提高了學(xué)生的英文翻譯能力，還幫助學(xué)生發(fā)散了思維，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，掌握了英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)方法，從而活躍了課堂氛圍，拉近了師生關(guān)系，更有利于英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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