摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)要基于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)完善，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，同步發(fā)展自己的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)?；诖?，本文從英語核心素養(yǎng)出發(fā)，分析了初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了以閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，希望能夠給英語教師閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：晏長鳳（1975.04-），女，福建建陽人，泉州市北峰中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)的基本形式，其各有側(cè)重點(diǎn)，而閱讀作為其中的一個(gè)重要內(nèi)容，要想取得理想的教學(xué)效果，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變以往以分段閱讀、全篇閱讀翻譯和講解為主的教學(xué)方式，通過傳授學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、積累閱讀素材等方式，幫助學(xué)生找到一條適合自己的閱讀路徑，進(jìn)而不斷增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心和積極性，最終推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)解讀

英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。具體而言，語言能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生開展各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，所要掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧；思維品質(zhì)是學(xué)生能夠全方位思考和分析問題，并能夠獨(dú)立解決問題的品質(zhì)；文化意識(shí)則是學(xué)生了解不同地區(qū)、不同國家文化差異之后產(chǎn)生的平等、包容和尊重等文化價(jià)值觀。這四個(gè)要素相互融合、相互制約，共同構(gòu)成了學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

在初中英語教學(xué)過程中，主要包括語法、詞匯、閱讀、語音教學(xué)和寫作教學(xué)等方面內(nèi)容，在這個(gè)過程中，也包括學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以及各種不同文化的講解和滲透。閱讀教學(xué)作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要教授學(xué)生分析和理解文本內(nèi)容的方法，還要在閱讀的過程中學(xué)會(huì)積累和賞析。在初中英語閱讀中，教師要將語言文化知識(shí)、閱讀方法技巧、思維方式、審美情趣和情感態(tài)度等教授給學(xué)生，不斷開闊其視野、拓展其思維、提升其道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)等?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)離不開有效的英語閱讀活動(dòng)。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏重視

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，世界各地之間交流愈加頻繁，這在一定程度上使我國對(duì)英語專業(yè)人才的需求大大增加。在此背景下，社會(huì)各界越來越關(guān)注英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而在教學(xué)過程中，英語課堂大部分時(shí)間都被用來進(jìn)行單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，專門的閱讀訓(xùn)練時(shí)間往往被擠壓得很少。學(xué)生缺乏對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，沒有正確認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，片面地認(rèn)為詞匯和語法才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中，時(shí)常出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差的情況，甚至有的學(xué)生排斥、隨意亂選答案，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的作用難以落到實(shí)處，使得初中英語教學(xué)效率低下，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一化

通過分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都只是圍繞英語教材開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，除了教材提供的閱讀文章之外，很少會(huì)進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充和拓展。盡管收錄在英語教材中的文章具有較強(qiáng)的代表性和權(quán)威性，但受各方面因素影響，教材中的文章也會(huì)出現(xiàn)過時(shí)、脫離實(shí)際教育意義等問題。此外，教材中收錄的一些英文原版的文章缺少相應(yīng)的語境，導(dǎo)致這些文章失去了本身的魅力，如果教師只關(guān)注閱讀內(nèi)容的講解，缺少對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就難以達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）缺少閱讀技能教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，還存在缺少閱讀技能教學(xué)的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，初中英語教師過于注重文本內(nèi)容的講解和翻譯，而忽略方法和思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，一旦遇到句子較長、體裁多樣和缺乏文化背景等情況，就難以正確理解文章內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)和情感表達(dá)，更談不上從中獲得語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，長此以往，便會(huì)使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的自信心，不但會(huì)嚴(yán)重影響今后的英語學(xué)習(xí)生涯，還會(huì)對(duì)其身心健康發(fā)展帶來一定不利影響。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好的語言能力需建立在相應(yīng)的語言情境下。然而當(dāng)前很多閱讀教學(xué)活動(dòng)都圍繞閱讀理解而展開，很少有教師會(huì)重視口語交際的運(yùn)用，這導(dǎo)致學(xué)生往往只能從閱讀學(xué)習(xí)中積累詞匯和語法知識(shí)，卻不懂得如何將其應(yīng)用在實(shí)踐中，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建語境，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，從而在真實(shí)的語境中提升和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè) Unit3 Topic1 “What's your hobby？”時(shí)，教師就可以按照文中 Wen Wei 和 Hellen 的對(duì)話形式設(shè)計(jì)對(duì)話情境，學(xué)生可以模仿也可以創(chuàng)新，在自主思考和討論片刻之后上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，如：生 1：“What do you often do on weekends？ ”

生2：“I often go to the park to play badminton or go shopping. What about you？ ”...

在情境對(duì)話中鍛煉了學(xué)生的模仿和創(chuàng)造能力，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了個(gè)人表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)中，除了以情境對(duì)話的形式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升之外，教師還可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，例如八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”，通過Dr. Li的講述，學(xué)生了解了如何預(yù)防流感。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以結(jié)合新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作，布置寫作任務(wù)“How to prevent COVID-19？”，讓學(xué)生提出幾條可行的防護(hù)措施。有的學(xué)生提出了“We should stay at home. We must wear masks when we go out. We should do sports to build us up. We had better do nucleic acid on time.”等建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀文本中的有效信息，結(jié)合真實(shí)的語境，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而促進(jìn)語言的組織與表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）重視閱讀素材積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)離不開課內(nèi)外閱讀素材的有效積累，學(xué)生通過閱讀，在文本中抽絲剝繭，了解并掌握英語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣，積累更多實(shí)用的語言知識(shí)和技能，這樣才能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中，找到閱讀理解、語言表達(dá)和口語表達(dá)的正確方法。如果只靠有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)詞匯和語法等知識(shí)進(jìn)行死記硬背是低效且無趣的，因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力著手，為學(xué)生提供更多的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從中積累素材，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一方面，在閱讀中積累語言素材。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Our local area”中的“My home”一文時(shí)，由于閱讀文本中涉及諸多經(jīng)常使用的方位短語，是學(xué)生在閱讀、寫作和口語表達(dá)中使用頻率很高的內(nèi)容，因此，教師在閱讀教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生在文中標(biāo)記出“in the center of、on the right of...”這些表示方位的介詞短語，在課后進(jìn)行摘抄，同時(shí)熟記方位名詞與“in”“on”“at”等介詞間的固定搭配。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積累文中重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和“there be”等重要語法知識(shí)點(diǎn)；另一方面，在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。為了使學(xué)生加深對(duì)介詞短語的理解，在積累詞匯之后學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的造句練習(xí)活動(dòng)，通過一問一答的形式提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，如“警察局在這條馬路的左邊，如何用英語表達(dá)？”學(xué)生答“ The police station is on the left side of the road.”……在反復(fù)多次對(duì)話訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠?qū)⑺e累的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)而推動(dòng)其英語學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。

（三）巧用問題指導(dǎo)方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)

無論是文化學(xué)科，還是藝術(shù)學(xué)科，都需要學(xué)生具備一定的思維能力，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，離開了思維活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以取得理想的效果。而初中英語閱讀正是建立在思維基礎(chǔ)上的一項(xiàng)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，教師要通過巧用問題指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生更好地融入閱讀文本中，更好地理解語言知識(shí)，從而在分析文本結(jié)構(gòu)、梳理主題脈絡(luò)的過程中獲得思維能力的提升，這樣才能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中做到“信手拈來”。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 “Which do you like better， plants or animals？ ”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為形容詞比較級(jí)，為了使學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)這一語法知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生找出Michael和Wang Wei 對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞，在學(xué)生找出bluer、quieter、clearer、fresher等形容詞的比較級(jí)形式。之后，教師提出問題“Do you know what these adjectives are based on？ ”，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生就會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)和閱讀文本，分別找出它們的原形blue、quiet、clear、fresh，這時(shí)，教師趁機(jī)提出“分析這幾個(gè)形容詞及其比較級(jí)形式，以及根據(jù)1b 中補(bǔ)充的busier、 nicer、taller、bigger等詞匯，你能總結(jié)出其轉(zhuǎn)變規(guī)則嗎？”等問題，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)直指教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，以此促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（四）活用傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

文化作為源源不斷的動(dòng)力，在個(gè)人和國家的發(fā)展中扮演者重要的角色。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還要提升學(xué)生的文化意識(shí)，一方面，可以通過在閱讀中對(duì)比中西方文化差異，使學(xué)生在分析語言、習(xí)俗、飲食等方面文化的過程中，學(xué)會(huì)正視文化差異性，并不斷積累跨文化知識(shí)，從而在潛移默化中培養(yǎng)其跨文化意識(shí)；另一方面，教師還可以通過借助文化載體，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解不同文化的過程中，逐漸樹立正確的價(jià)值觀，保持開放、包容、尊重的態(tài)度對(duì)待不同文化，同時(shí)在審視外來文化的過程中，不斷增強(qiáng)文化自信，提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？”時(shí)，閱讀文本“Keeping Healthy”中提到了“Eating Habits ”，教師在閱讀教學(xué)中，就可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，借助多媒體向?qū)W生展示中國南方與北方的飲食習(xí)慣，還可以展示印度、日本、美國等國家的飲食風(fēng)俗及習(xí)慣，以此使學(xué)生了解更多地區(qū)和國家的特色文化。在了解中西方飲食文化差異的同時(shí)還要圍繞課文主題思考“How to keep healthy with diet？ ”，從而更好地促進(jìn)了自身文化素養(yǎng)的形成；又如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3“Let's celebrate”中的“The Spring Festival”時(shí)，文中涉及了“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師就可以適當(dāng)穿插“ Double Ninth Festival”“Thanksgiving” “Qingming Festival”等中西方傳統(tǒng)節(jié)日，了解各節(jié)日在time、food、celebrations等方面的差異，使學(xué)生摒棄狹隘的文化觀，學(xué)會(huì)尊重、理解和包容外來文化，同時(shí)，教師還要借助我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并自覺參與到傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師始終秉持以生為本的原則，不但要幫助學(xué)生解讀文本信息、積累閱讀素材、構(gòu)建知識(shí)體系，還要通過設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境、重視閱讀素材積累、巧用問題指導(dǎo)方法和活用傳統(tǒng)文化知識(shí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，以閱讀為載體，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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