陳勛

分層教學(xué)法并非新型教學(xué)模式，其有著厚重的歷史與堅定的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點、綜合水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生開展針對性教學(xué)，以增強教學(xué)效果。2021年7月，“雙減”政策正式出臺，這對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。在“雙減”背景下，小學(xué)綜合實踐課程的建構(gòu)趨于多元化，教師也應(yīng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗和其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的能力、特點等合理分層，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)，以提高班級學(xué)生的整體實踐水平，助力學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實踐課程分層教學(xué)中存在的問題

（一）分層教學(xué)趨于形式化

小學(xué)綜合實踐課程符合陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，在開展小學(xué)綜合實踐課程的初期階段，教師大多會結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐。但在小學(xué)綜合實踐課程中實施分層教學(xué)時，部分教師只是簡單地根據(jù)學(xué)生的實踐水平進行分層，忽略了學(xué)生思維活躍的特點，無法很好地滿足學(xué)生在綜合實踐課程中多元化的學(xué)習(xí)需求，這使得分層教學(xué)趨于形式化，難以充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的價值。

（二）學(xué)生缺乏自主實踐

小學(xué)綜合實踐課程中不僅融合了學(xué)科教育，還融合了生活教育，旨在讓學(xué)生通過與他人的合作，實踐自己所學(xué)的知識和內(nèi)容，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，這為學(xué)生成為復(fù)合型人才奠定了扎實的基礎(chǔ)。但根據(jù)實際的教育教學(xué)情況來看，在開展小學(xué)綜合實踐課程的過程中，部分教師比較重視學(xué)生對理論知識的掌握，忽略了學(xué)生的自主實踐。在這種情況下，教師提問，學(xué)生總是能對答如流，但在生活中卻無法交出一份滿意的答卷，這使得綜合實踐課程的教育流于形式，影響了綜合實踐課程的教育效果。

二、“雙減”背景下在小學(xué)綜合實踐課程中實施分層教學(xué)的策略

教育的初衷是認可并尊重學(xué)生間的不同，而非將學(xué)生間的不同變成相同。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是以學(xué)生間的個體差異為出發(fā)點而形成的教學(xué)模式，所以，分層教學(xué)的實施應(yīng)以尊重學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)。

當前，學(xué)校主要實行班級授課制，同時有多人上課，學(xué)生之間的天然差異會引發(fā)各種問題，且這種差異程度會伴隨時間的推移越發(fā)凸顯。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生間的不同，深入了解學(xué)生的心理特點，分析學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略，盡可能照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都能有所收獲。

（一）基于學(xué)生特點開展分層

教學(xué)，保證實踐探究的科學(xué)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，但受多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性并未得到充分體現(xiàn)，思維無法得到很好的發(fā)展，這并不利于“雙減”政策的落實。所以，在“雙減”背景下，教師在小學(xué)綜合實踐課程中開展分層教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生的能力、特點進行分層，讓學(xué)生在分層教學(xué)中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步加深對所學(xué)知識的印象和理解，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠發(fā)展做好鋪墊。

分層教學(xué)法更好地彰顯了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”課程模式，教師可以運用分層教學(xué)法開展教學(xué)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，使各個層次的學(xué)生均能有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生在進步中體驗快樂，從而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在筆者所在學(xué)校組織的“社會公益我參與”實踐活動開展前，教師詢問了學(xué)生如下問題：“大家在生活中比較討厭以下哪種現(xiàn)象呢？一是隨意張貼小廣告，二是自行車、電動車停放不規(guī)范，三是盲道被隨意占用?！痹诘玫綄W(xué)生的回答后，教師根據(jù)回答將學(xué)生劃分為三個層次，每個層次有四個實踐小組。在劃分好層次后，教師結(jié)合學(xué)生的能力、性格等特點，合理分配了社會公益任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，“治理”以上不良現(xiàn)象。

在這次活動中，學(xué)生的實踐目標明確，每個小組成員都發(fā)揮著自己的作用，使整個活動有條不紊地進行。通過這次活動，學(xué)生在分層實踐中逐漸形成了積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師在這次活動中達成了“雙減”政策提出的“減負提質(zhì)”的目標，滲透了陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

（二）給學(xué)生設(shè)置分層任務(wù)，促進分層小組的多元化

從目前的教育情況來看，多種形式的實踐雖然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，并在教師的引導(dǎo)下提高自身的綜合實踐能力。但部分教師在合作中只注重小組成員之間的共同學(xué)習(xí)，卻忽略了小組成員的優(yōu)勢互補，這使得學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的思維受到限制。對此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排合適的分層任務(wù)，使不同層次、不同小組的學(xué)生通過合作完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)、共同進步，使“班級是一個大家庭”的思想深入每一名學(xué)生的內(nèi)心，從而在潛移默化中增強學(xué)生的集體意識和凝聚力。

學(xué)生具有個體差異性，也各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)遵循因材施教的教育理念，確定分層教學(xué)的具體目標與內(nèi)容，為不同學(xué)生的進步提供前提條件。值得注意的是，教師開展分層教學(xué)并非差別對待學(xué)生，而是借助科學(xué)的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生共同進步的目標。

例如，在“我們的城市交通”這一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生選擇了自己想去的地方和交通工具，然后讓學(xué)生就自己的選擇進行交流。在交流中，教師發(fā)現(xiàn)每個層次學(xué)生的優(yōu)缺點都不一樣。有的學(xué)生很快就算出了各景點之間的距離，但缺乏生活經(jīng)驗，不了解交通工具；有的學(xué)生設(shè)計了旅游活動內(nèi)容，但時間觀念不強，導(dǎo)致內(nèi)容過于復(fù)雜。對此，教師給不同層次的學(xué)生設(shè)置了分層任務(wù)，以發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢。比如，A層次學(xué)生主要負責計算各景點之間的距離和游玩時間；B層次學(xué)生負責設(shè)計旅游內(nèi)容；C層次學(xué)生負責了解各種交通工具的適用情況和優(yōu)缺點。在這一過程中，每個層次的學(xué)生都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，大家合作制訂了環(huán)保、省時的綜合出行計劃，這增強了班級學(xué)生的凝聚力和合作意識。

（三）創(chuàng)新實踐課程評價機制，提高分層實踐的有效性

評價的主要作用是診斷和激勵，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)教育的影響下，部分教師在實踐課程的評價中多采用終結(jié)性評價方式即評價學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)和行為，但這種方式顯然無法滿足“雙減”背景下學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中建立自信的需求。所以，教師要深度分析“雙減”政策，創(chuàng)新教育評價制度，讓學(xué)生在分層實踐實施的過程中感受到學(xué)習(xí)的獨特樂趣，并找到個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，以此促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展，為學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)遵循因材施教的教育理念，結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)育情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定個人奮斗目標，并對不同層次的學(xué)生采用差異化的輔導(dǎo)方法，讓全體學(xué)生都能有所收獲，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“模擬小法庭”的教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓不同層次的不同小組分別選出一名代表，“出庭”扮演審判員、人民陪審員、書記員、原告、原告代理律師、被告、被告代理律師等，其他學(xué)生扮演旁聽人員，自己則扮演審判長。在活動結(jié)束后，教師就每名學(xué)生的表現(xiàn)，先給予了積極正面的評價，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。結(jié)合教師的評價，大多數(shù)學(xué)生想起了自己在“法庭”中的細節(jié)表現(xiàn)，并對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了格外深刻的印象。

在評價的過程中，教師還提出了學(xué)生在“法庭”中出現(xiàn)的細節(jié)問題，讓學(xué)生進行深入的思考。在這一過程中，教師結(jié)合了“雙減”政策中“激發(fā)學(xué)生實踐探究意識”的要求，并通過提出問題讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行了更加深刻的思考，這既增強了教育的效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣。

結(jié)語

在“雙減”背景下，教師在綜合實踐課程中實施分層教學(xué)是必然的趨勢。教師應(yīng)以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標，將分層教學(xué)模式引入綜合實踐課程，在充分尊重學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)分析并進行合理分層。然后根據(jù)每個層次學(xué)生的能力、特點，設(shè)計有層次性的教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生通過個人的努力達到綜合實踐課程的要求，以徹底改變學(xué)生對綜合實踐課程的既有認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強綜合實踐課程的教育效果，讓每名學(xué)生都能獲得一定的進步和成長。除此以外，教師還應(yīng)學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，并在實踐教育的過程中給予學(xué)生更好的引導(dǎo)，以達成“雙減”政策中“減負提質(zhì)”的目標，增強教育效果。

（作者單位：

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）