【摘要】新時代的教育致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為達(dá)到這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們需重視各學(xué)科的教學(xué)。小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。基于此，文章提出了在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)音樂融合型課堂的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對音樂知識的理解，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；融合型課堂

作者簡介：陳小玲（1978—），女，江蘇省如皋市安定小學(xué)。

音樂是一種獨特的藝術(shù)形式，是情感表達(dá)與宣泄的途徑，對小學(xué)生的成長有著重要的作用。很多小學(xué)生對音樂有著濃厚的興趣，但往往不知道如何學(xué)好音樂。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)好音樂，讓學(xué)生掌握更多的樂理知識，學(xué)會用音樂表達(dá)情感，為以后更專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從融合多元知識、融合多樣教學(xué)活動及融合多種教學(xué)形式三個方面出發(fā)，提出教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的音樂課堂，積極打造融合型課堂，給學(xué)生更豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗。

一、融合多元知識，加深音樂理解

（一）結(jié)合語文知識，感受歌詞內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音樂、鑒賞音樂時常常會被歌詞所打動。歌詞能夠體現(xiàn)詞作者較強的語文功底，在寫詞的過程中，詞作者往往需要字斟句酌，采用豐富的表現(xiàn)手法，才能寫出能引起人情感共鳴的歌詞［1］。在小學(xué)音樂教材中，有很多歌詞與語文教材內(nèi)容相關(guān)。這就給小學(xué)音樂教師提供了一個思路，即可以通過融入語文知識引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞。因此，為了讓學(xué)生讀懂歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，音樂教師在備課時需要挖掘音樂知識與語文知識間的關(guān)聯(lián)，然后在課堂上通過融入語文知識使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的視角理解音樂，深刻感受音樂作品。

比如在小學(xué)音樂《卜算子·詠梅》的教學(xué)中，教師不妨融入語文知識。這是由一首詞譜曲而成的音樂作品。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這首詞，因此在音樂課堂上，教師可以鏈接小學(xué)生已有的語文知識，將這首詞通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，并配上朗誦音頻和背景音樂讓學(xué)生聽。這種獨特的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。聽完朗誦后，教師問學(xué)生對這首詞的大意和所表達(dá)的情感的理解，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語文知識回答，教師再進(jìn)行補充完善。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師告訴學(xué)生：“今天要學(xué)的歌曲的內(nèi)容和這首詞是一樣的，只是表現(xiàn)方式不同，詞要誦讀出來，而歌曲要唱出來，讓我們一起學(xué)習(xí)如何唱出來吧！”然后教師向?qū)W生傳授這首歌的演唱技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行實踐。具體而言，讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)朗誦，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，通過兩種不同的表演形式，讓學(xué)生直觀感受到音樂這種藝術(shù)形式的魅力，從而更全面地感受音樂作品。

音樂與語文之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在當(dāng)前小學(xué)音樂融合型課堂構(gòu)建的過程中，教師可以融入語文知識，使學(xué)生靈活應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的語文知識來理解音樂作品，提升對音樂的感悟能力。

（二）滲透美術(shù)知識，感受音樂畫面

音樂與美術(shù)屬于藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，但兩者也有一定的關(guān)聯(lián)，比如美術(shù)中的線條、色彩、畫面等就與音樂息息相關(guān)。因此，音樂教師也可以將美術(shù)內(nèi)容滲透到音樂課堂上，使小學(xué)生可以更充分地感受音樂的藝術(shù)性，提高審美情趣與能力。同時，將美術(shù)內(nèi)容融入音樂課堂還可以增添課堂的趣味性，讓學(xué)生更加喜歡音樂課，從而更好地配合教師的教學(xué)［2］。但要注意的是，為保證音樂課堂的有效性，教師需要合理選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)內(nèi)容應(yīng)用到音樂課堂上。

比如，在小學(xué)音樂《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)中，教師可以融入美術(shù)知識。這首歌畫面感很強，為了讓學(xué)生更好地理解歌曲畫面，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蘇杭風(fēng)光的視頻或圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇杭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生腦海中有了一定的畫面后，教師告訴學(xué)生：“不同的人對蘇杭風(fēng)光的認(rèn)知是不一樣的，接下來我們在音樂的帶領(lǐng)下去想象我們心中的蘇杭的樣子，并把它畫出來?！苯又處煵シ拧豆锰K風(fēng)光》，讓學(xué)生邊聽音樂邊在畫紙上隨意作畫。學(xué)生的想法天馬行空，畫出的姑蘇風(fēng)光也千差萬別。當(dāng)學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，教師讓學(xué)生就自己腦海中的姑蘇風(fēng)光以及自己的畫自由發(fā)表看法。通過繪畫與發(fā)言，學(xué)生對歌曲《姑蘇風(fēng)光》的畫面就產(chǎn)生了初步感知。最后教師再與學(xué)生一起走進(jìn)音樂的世界，從音樂表現(xiàn)的角度去分析作品所要表達(dá)的蘇杭是什么樣的。

音樂與美術(shù)有一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)中為二者的融合創(chuàng)造條件，能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與教學(xué)活動，在美術(shù)活動中想象音樂畫面，感受音樂，體會音樂畫面所傳達(dá)的情感。

（三）融入生活元素，感受音樂情感

音樂作品往往體現(xiàn)了創(chuàng)作者對日常生活的所見所思，是對生活的一種藝術(shù)概括。為了讓學(xué)生更好地感受音樂，教師在音樂課堂上可以融入各種生活元素，使學(xué)生意識到音樂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拉近學(xué)生與音樂的距離。教師將生活元素融入音樂課堂時，要注意篩選，選擇小學(xué)生感興趣的生活元素［3］。

如在小學(xué)音樂《熱愛地球媽媽》的教學(xué)中，教師可以融入生活元素。小學(xué)生對于地球的認(rèn)知還停留在比較初級的階段，有些小學(xué)生只知道地球是人類生活的載體，但不會把地球想象成母親，缺乏保護(hù)地球的意識。而這首歌的教學(xué)目標(biāo)就是要讓小學(xué)生了解地球與人類的關(guān)系，意識到如果人類長時間破壞地球環(huán)境，將會導(dǎo)致地球不堪重負(fù)，最后危害到人類自身，從而增強學(xué)生保護(hù)地球的意識。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這首歌的精神，教師在授課前可以安排學(xué)生收集一些與地球環(huán)境相關(guān)的生活素材，拿到課堂上來展示。學(xué)生帶來了泥土、水、廢紙等，教師要求學(xué)生介紹自己帶來的素材與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。通過這種分享活動，小學(xué)生可以意識到地球環(huán)境與人類生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而理解為什么要熱愛地球媽媽。最后教師再引入歌曲《熱愛地球媽媽》的教學(xué)，讓學(xué)生從生活的角度感悟歌曲中的情感。

音樂來源于生活，教師在融合型課堂上需要讓學(xué)生意識到音樂與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過熟悉的生活元素學(xué)習(xí)音樂知識，用生活經(jīng)驗解讀、體會音樂作品，從而能夠更加深刻地領(lǐng)悟音樂情感。

二、融合多樣教學(xué)活動，提高藝術(shù)素養(yǎng)

融合型音樂課堂不僅要融入多元知識，還要融入多樣教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，在音樂課堂上組織各種各樣的活動，使學(xué)生積極參與到這些活動中，讓學(xué)生充分享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。在具體的活動設(shè)計和組織過程中，教師要注意在前期調(diào)查班級學(xué)生的興趣愛好，保證所設(shè)計的活動形式和內(nèi)容對小學(xué)生具有吸引力，提升融合課堂的教學(xué)效果［4］。

如在小學(xué)音樂《田野在召喚》的教學(xué)過程中，教師首先可以組織歌唱教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，教師不能讓學(xué)生局限在“唱”的環(huán)節(jié)，而是要讓學(xué)生在唱的過程中融入自己的情感，感受田野的生活，領(lǐng)略祖國的秀美河山。在教唱完成后，教師可將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓各小組之間進(jìn)行演唱比賽，要求各小組創(chuàng)新演唱形式，并加入一定的表演。各小組演唱結(jié)束后，教師再進(jìn)行評價和組織小組互評。教師要從更為全面和專業(yè)的角度評價各小組的表現(xiàn)，同時針對個別學(xué)生給出演唱或者表演的意見；各小組成員之間也要互相評價各自的優(yōu)點和不足。這樣學(xué)生能夠在緊張激烈的比賽中掌握歌曲的演唱技巧，提高音樂表現(xiàn)能力。此外，教師還可以組織音樂欣賞活動，如用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放用不同樂器演奏的《田野在召喚》的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行對比鑒賞，從而提高學(xué)生的音樂欣賞與鑒賞能力。

教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上融入多樣化活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能讓學(xué)生既學(xué)到理論知識，又積累到實踐經(jīng)驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

三、融合多種教學(xué)形式，啟發(fā)音樂感悟

（一）融合自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)

音樂是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不同的人對音樂也有不一樣的理解。小學(xué)生在欣賞、感受音樂時比較容易形成固化思維，這顯然不利于提高音樂核心素養(yǎng)。教師需考慮到小學(xué)生的這一特點，在音樂課堂上給學(xué)生更多表達(dá)自我、體會感悟的機(jī)會。教師應(yīng)摒棄原先僵化的教學(xué)思想，不要將音樂單純當(dāng)作教演唱、教樂理的科目，而應(yīng)該將音樂當(dāng)作激活學(xué)生藝術(shù)思維的科目；不要“滿堂灌”，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、感受，產(chǎn)生個性化認(rèn)知。

如在小學(xué)音樂《牧童之歌》的教學(xué)過程中，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生熟悉其中的曲調(diào)與韻律后，教師再次給學(xué)生播放音樂，并引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞，要求學(xué)生挖掘音樂作品中的細(xì)節(jié)部分，并說出自己的感受。學(xué)生可以通過口頭語言描述自己的感受，也可以通過繪畫的方式描繪出來。此外，教師還可以給學(xué)生提供音樂創(chuàng)作的條件，讓學(xué)生在原來歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編?？傊處煂⒄n堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們近距離接觸音樂、感受音樂，在思考與探究中自由表達(dá)自己的藝術(shù)見解［5］。在欣賞音樂作品的過程中，如果學(xué)生可以全身心投入，那么學(xué)生就可以根據(jù)歌曲的旋律與曲調(diào)想象出獨特的音樂畫面。最后，教師再以專業(yè)的語言評價學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解音樂作品。

要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)。當(dāng)然教師也要注意加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出個性化的音樂見解，從而體會音樂作品的魅力。

（二）融合課堂教學(xué)與課外教學(xué)

課堂教學(xué)畢竟是有限的，教師要想引導(dǎo)學(xué)生深入體會音樂作品，還可以組織一些課外實踐活動，通過理論與實踐的融合，讓學(xué)生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。通過課堂教學(xué)與課外活動的融合，學(xué)生可以更好地遷移生活經(jīng)驗，主動、深入地挖掘音樂中的文化內(nèi)涵，對音樂作品形成深刻的認(rèn)知。

如在小學(xué)音樂“春來啦”這一單元的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)開展課外活動。春天是草長鶯飛的季節(jié)，很多人都會在春天出去踏青，感受大自然的生機(jī)與活力。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去到野外，真正地感受春天之美。在學(xué)生野外活動的過程中，教師要讓學(xué)生注意觀察與記錄，從而有所收獲?；氐秸n堂后，教師可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在野外活動中，你們對春天有什么樣的感受呢？請大家結(jié)合自己的活動經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，分享自己對春天的所思所感吧！”有的學(xué)生說：“在春天，小孩子放風(fēng)箏，大人們進(jìn)行田間勞作，熱鬧非凡。”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生說：“這是我們這里的春天，那大家還知道其他地方的春天是什么樣的嗎？”這樣可以讓學(xué)生意識到春天是多種多樣的。最后，教師再引出這單元的歌曲，讓學(xué)生基于對春天的認(rèn)知去學(xué)習(xí)歌曲，加深對歌曲內(nèi)涵的理解。

為了讓學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師要突破課堂教學(xué)的局限，開拓第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動，讓學(xué)生在廣闊的天地中感悟音樂。

結(jié)語

總之，音樂學(xué)習(xí)對小學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義，在新課改背景下，為培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師要致力于融合型音樂課堂的構(gòu)建，積極融入多元知識、多樣活動、多種形式，讓音樂課堂豐富多彩，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，從而提升音樂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭炎孫.走出高效課堂操作誤區(qū)：核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境下的小學(xué)音樂課堂重構(gòu)［J］.戲劇之家，2021（17）：186-187.

［2］伍華靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2021（22）：143-144.

［3］薛陶羽.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略優(yōu)化［J］.新課程，2021（20）：44.

［4］吳小花.音樂核心素養(yǎng)下高效小學(xué)合唱課堂的構(gòu)建研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（20）：5-6.

［5］韓詩琪.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂［J］.教育藝術(shù)，2021（4）：21.