【摘要】良好的學習品質包括好奇心、學習興趣、主動性、專注力、想象力與創(chuàng)造力等。文章立足于班級幼兒實際，以班本課程《銀杏 秋》為例，通過創(chuàng)設豐富活動來引導幼兒自主學習與探究，讓幼兒感受秋日的大自然環(huán)境，以期促使幼兒養(yǎng)成良好的學習品質，快樂健康地成長。

【關鍵詞】幼兒；學習品質；《銀杏 秋》；自主學習；班本課程

作者簡介：高晨程（1989—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園。

幼兒是成長中的、獨立的社會人，成長初期受到的教育對后期發(fā)展影響深遠。心理學教授塞德茲說：“人如同陶瓷器一樣，幼兒期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。［1］”由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的良好學習品質是極為重要的。自1990年NEGP將學習品質作為學前兒童入學準備的一個重要維度提出以來，學習品質這一概念受到了廣泛的關注［2］。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園教育應“以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎為目標”。《保育教育評估指南》指出，幼兒園需“理解、尊重幼兒并支持其有意義地學習”。筆者從《銀杏 秋》班本活動的開展中，不斷提煉和總結幼兒教育經驗，及時調整教學策略，以讓幼兒在日常生活和學習中逐漸養(yǎng)成良好的學習品質。

一、多活動體驗，探秘銀杏

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的進程中，教師需不斷轉變教學理念，從活動的主導者逐漸變?yōu)榛顒拥挠^察者、支持者、引導者和合作者，站在幼兒的角度，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點及已有經驗等，不斷調整活動策略，引導幼兒在活動中學習和探究，使其在潛移默化中形成良好的學習品質。

大自然是開放性資源的最大提供者，是幼兒的天然活動樂園。教師要帶領幼兒在自然中感知、體驗和探索，在探索自然的過程中培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度，以及良好的行為習慣和學習品質。

（一）引發(fā)深度學習，初識銀杏

在一個陽光和煦的秋日午后，班級幼兒在散步時，在音樂區(qū)的地上發(fā)現了一些黃色的小果子。幼兒對掉落在地上的小果子產生了好奇心：“果子是從哪里來的？果子可以吃嗎？它是什么味道的？”

美國創(chuàng)造教育家托蘭斯認為，延遲評價可以避免兒童的創(chuàng)造性念頭受到抑制，使兒童產生更多的想法，增強兒童表達自己想法的欲望，提供安全的心理環(huán)境。所以面對幼兒的問題，筆者并沒有直接回答，而是說：“大家到周圍找一找，看看哪里還有果子，好嗎？”幼兒四散開去，有的彎腰在灌木叢中尋找，有的抬頭觀察頭頂的大樹，還有的尋找四周是否有小鳥路過。

不一會兒，墨墨大聲喊道：“快看！我找到啦！”墨墨指著草地邊緣的一棵銀杏樹，上面掛著一些黃色的果子。雨辰指著樹說：“我認識，這是銀杏樹，它的葉子像小扇子一樣！”筆者環(huán)顧身邊的其他幼兒，說：“果子是從銀杏樹上掉下來的，所以這是銀杏的果子嗎？”幼兒們紛紛點頭認可。

“那么你們還知道關于銀杏樹的其他知識嗎？”筆者詢問。幼兒紛紛總結銀杏樹的特征：“它的樹干長長、直直的；它的葉子像小扇子，平時是綠色的，秋天會變成黃色?！惫P者引導他們思考：“當我們遇到不認識的事物時，可以怎么做？”小豪說：“我們可以繼續(xù)找一找，看一看?！眻驁蛘f：“我們可以回去和爸爸媽媽一起調查，寫一張調查表?！卞f：“也可以翻書找一找?！甭犕暧變旱幕卮?，筆者請他們放學后繼續(xù)進行關于銀杏的調查，相約明日再次于銀杏樹下集合，分享調查結果。

（二）沉浸式感知，再識銀杏

第二天，幼兒們帶著調查表返園，信心滿滿地想要分享自己的調查結果。筆者讓他們分組圍坐在銀杏樹下的草地上，分別展示自己的調查表，向同伴介紹自己調查到的關于銀杏的知識，最后讓每個小組推選一名小代表總結本小組的調查結果。

幼兒在秋日的陽光下，聽同伴說，自己勇敢地說，并時不時抬起頭觀察銀杏樹，印證聽到的內容。通過調查、分享和交流，幼兒總結了銀杏的特點：樹干又高又直，樹葉呈扇形，果實為橢圓形；銀杏還有其他的名字，它又被叫作公孫樹、白果樹等；銀杏的果實白果可做成白果粉，也可以做成菜肴，銀杏葉可做茶葉，具有豐富的藥用價值，銀杏樹也是珍貴的木材，樹干可做砧板；等等。

在活動中，幼兒對園內的銀杏樹展開了全面的觀察，觸摸樹皮、樹葉、銀杏果，嗅一嗅銀杏葉、銀杏果的味道，初步了解了銀杏的外形特征。

（三）自主性調查，點數銀杏

蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧在他的手指尖上?！庇變航洑v自主探索發(fā)現的過程，會比直接知道答案獲得更多的成就感。在本次活動中，幼兒紛紛變身小偵探，開始了關于銀杏樹的調查。

1.初調查—遇到阻礙，提出問題

幼兒們首先來到音樂區(qū)數銀杏樹，發(fā)現音樂區(qū)一共有四棵銀杏樹。筆者提問：“幼兒園其他地方還有銀杏樹嗎？”幼兒們有的說“不知道”，有的說“沒有了”。這時辰辰說：“應該還有呢！大石頭那里好像還有的?！苯涍^實地調查，幼兒們發(fā)現果真還有遺漏。

2.再調查—遷移經驗，調整策略

回到教室后，幼兒們開始討論，怎樣才能一棵不漏地把幼兒園的銀杏樹全部找到呢？茜茜提出父母帶她去動物園時，用地圖就能看到所有的動物在哪里，所以可以畫一張幼兒園的地圖，解決這一問題。

于是，幼兒羅列出幼兒園的大門、門衛(wèi)、保健室、電子屏、教學樓、大操場、滑滑梯、果林等，再進行分工繪畫，最后將圖畫匯集起來，形成一張完整的幼兒園地圖。

通過復印，幼兒們人手一份地圖，再次從幼兒園門口出發(fā)，用雙腳丈量幼兒園的每一塊土地，尋找銀杏樹，并在自制地圖上做上標記。

在這次活動中，幼兒能根據地圖上的簡易標志判斷自身所在的方位，同時通過對比地圖和幼兒園的實景，清晰明確地在地圖上將銀杏樹的具體位置做好標記。

帶著地圖回到教室，幼兒重新進行了計數活動。音樂區(qū)有四棵銀杏，假山石那邊有一棵，還有一棵在大屏幕后面，總共有六棵銀杏樹。

在這次的銀杏樹調查活動中，幼兒自己發(fā)起活動并全程參與，經由發(fā)現、觀察、討論、調查、分享、總結、概括等一系列調查和統(tǒng)計的過程，獲得了豐富精彩的體驗，自主學習能力、觀察能力、概括能力、繪畫能力、空間方位感和數學能力都得到了一定的發(fā)展。

二、多途徑探究，品嘗銀杏

幼兒收集的銀杏果去皮晾曬后，終于到了開殼的步驟。可是堅硬的果殼如何打開呢？有的幼兒提議用錘子敲，有的幼兒提議用夾核桃的夾子夾，有的幼兒說可以用鑷子撬開……通過投票，筆者選取了投票數最高的三種方式讓幼兒嘗試—用錘子敲，用椅子壓，用燕尾夾夾。

在活動中，有的幼兒用木錘子、塑料錘子敲打；有的選擇使用教師準備的燕尾夾撬殼；有的則用核桃夾子夾；還有幼兒選擇將銀杏放到椅子腳下，用椅子壓。而大部分幼兒也獲得了成功，得到了白白胖胖的銀杏果果肉。

剝出來的果肉可以吃嗎？有幼兒嘗試著用舌頭舔了一下—真苦！看來生吃銀杏似乎行不通。

筆者從網上尋找銀杏的食用方法，來到烘焙室，將銀杏放進紙袋子里，放進微波爐加熱。加熱結束后，幼兒打開紙袋子一看，發(fā)現銀杏果殼裂開來了，果肉從白色變?yōu)榱舜渚G色。

“咦！銀杏果還會變顏色啊！”墨墨非常驚奇，他拿起一個熟了的銀杏果，剝去棕色的果衣品嘗：“一點也不苦了呢！吃起來糯糯的！”

看到墨墨品嘗了銀杏果，其他幼兒紛紛從盤子里拿出烤熟的銀杏果，剝去外殼和果衣，品嘗勞動的果實。

活動中，討論、提議、投票、實施，每個環(huán)節(jié)都由幼兒自主生發(fā)并操作完成，幼兒的自主建構能力、操作實踐能力、社會交往能力、合作能力等獲得了提升。品嘗了勞動果實的幼兒也體驗到了成功的喜悅，為日后的學習活動積累了積極的情感基礎。

三、多活動支持，銀杏的游戲

“孩子在前，活動在后”，教師應深入觀察幼兒，不斷探索、挖掘其潛能，讓科學探究活動不斷深入。意大利教育家蒙臺梭利說：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛”。教師應從幼兒的視角審視課程，追隨幼兒的腳步，根據幼兒的需求及時調整教育教學策略，增設活動材料，為活動增加更多的可能性。筆者將豐富的材料投放在游戲區(qū)域中，期待幼兒與銀杏在不同的情境下發(fā)生美妙的故事，意在通過游戲促進幼兒能力的全面發(fā)展。

美麗的銀杏葉，可愛的銀杏果，激發(fā)了幼兒的探究熱情。銀杏葉和銀杏果頻頻出現在幼兒的作品中。關于銀杏的美麗畫作、銀杏果點數游戲、娃娃家和點心店的銀杏果菜肴都顯示出幼兒對銀杏的熱愛，展現了幼兒非凡的想象力和極強的動手能力。

馨馨用畫筆蘸上棕色的顏料在畫紙上畫出筆直的樹干，接著，她將畫紙放在一旁，待顏料干透，從一旁的材料筐里挑選出數片黃色的銀杏葉。她用剪刀將銀杏葉的葉柄剪短，拿出雙面膠，貼在葉子的背面。等顏料干透后，她將葉子貼在樹干上，完成了一幅創(chuàng)意繪畫作品。

案例中，馨馨發(fā)揮想象力，運用較強的繪畫技巧和剪貼技能完成了藝術創(chuàng)作。她用繪畫、粘貼等方式表現自己觀察到的銀杏樹，畫面寫實、構圖完整，體現出其敏銳的觀察力和良好的藝術表現能力。

堯堯和培培正在益智區(qū)玩游戲。堯堯和培培拿出一筐銀杏果。培培將銀杏果一顆一顆放進“小熊的雜貨店”，數到15后，他停了下來。一旁的堯堯問：“哥哥，你怎么不數了？”培培看著弟弟說：“我不會數了?！眻驁驅ⅰ靶⌒茈s貨店”中的銀杏果倒出，說：“我來幫你數?！眻驁蛞活w一顆數著銀杏果，一共有22顆。他看向培培，說：“哥哥，你也再數一次吧?！迸嗯嘀匦麻_始數數，他一邊數，一邊將銀杏果放進“小熊雜貨店”，并在一旁的數字牌上寫上了數字“22”。

案例中的培培和堯堯雖然是一對雙胞胎兄弟，但是他們有不同的氣質類型。培培更偏向于粘液質，做事細心但是比較內向，堯堯偏向于多血質，外向活潑，愿意與人交往。他們對游戲活動感興趣，能認真地參與區(qū)域游戲。在游戲中，堯堯能對陷入數數困境的哥哥提供幫助，在社會交往、數學點數和語言表達等方面有較好的表現。培培在游戲中能主動積極地學習和模仿，擁有較強的好奇心和求知欲，具有良好的學習品質。

音樂區(qū)，欣怡盛裝登臺，她拿起麥克風唱了一首《美麗的銀杏樹》。優(yōu)美的歌聲引起臺下小觀眾的陣陣掌聲，雖然因為歌曲的難度比較大，欣怡只演唱了其中一段，但她也成了班里的“小明星”。辰辰說：“欣怡，你能再唱一遍嗎？我也想學！”墨墨說：“我從沒聽過這么好聽的歌！你是從哪里學到的？”欣怡：“我讓媽媽在網上找的。”發(fā)現幼兒對歌唱活動十分感興趣，筆者便在音樂區(qū)提供了歌曲《美麗的銀杏樹》的音頻資源，方便對歌曲感興趣的幼兒學習。接下來的幾天，有越來越多的幼兒學會了演唱歌曲《美麗的銀杏樹》。

案例中，欣怡主動學習演唱難度較大的歌曲，并能在集體面前表演，具有較強的好奇心和自主學習能力。其他幼兒能通過主動聽音樂學習和向欣怡請教等方式學唱歌曲，在活動中表現出了極強的學習熱情和學習興趣，具有積極學習的良好品質。

在這一系列的班本課程活動中，幼兒自由探討，深入探索，由秋天草叢中的一個小果子，打開了銀杏的神秘世界。教師在活動中，為幼兒提供了自由、開放、平等、安全的探索環(huán)境，在此環(huán)境中，幼兒積極主動地學習、探究、玩游戲，實現了全面發(fā)展。

結語

當前的教育改革從關注“學什么”向“怎么學”轉變，良好的學習品質也成為學生必備的素質能力之一。充分尊重和重視幼兒的好奇心和學習興趣，引導幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好學習品質，將會使幼兒終身受益。

【參考文獻】

［1］鮑里斯·塞德茲.俗物與天才［M］.柏樺，譯.北京：京華出版社，2001.

［2］馬里奧·希森.熱情投入的主動學習者［M］.霍力巖，房陽洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學出版社，2016.