黃新輝 徐 盈 宋子昀 錢小龍

一、引言

隨著科技進(jìn)步、信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)給人類的工作和生活帶來巨大影響，也給教育領(lǐng)域帶來了沖擊，倒逼教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，世界各國(guó)接二連三圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定發(fā)展戰(zhàn)略。2022年1月，中國(guó)教育部黨組書記、教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。緊接著，為奪時(shí)代先機(jī)，我國(guó)科研人員投身研究，各大院校也積極展開數(shù)字校園建設(shè)。

中國(guó)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型課題研究隊(duì)伍已十分龐大，并且取得了初步的研究成果。在理論層面，學(xué)者深刻探討并詳細(xì)剖析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵，提出了轉(zhuǎn)型的理論框架[1]，在分析國(guó)外數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策方略和實(shí)際行動(dòng)的基礎(chǔ)上，推出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多元化路徑[2]，從實(shí)踐原則、框架、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、成熟度測(cè)評(píng)和敏捷法的基本性方法論層面勾勒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)用方略。[3]在實(shí)證層面，學(xué)者探索了各級(jí)各類數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的思路和模式[4]，梳理總結(jié)國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就存在的問題提出了建設(shè)性的建議。[5]

各行各業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)不可擋，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)乎國(guó)家人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型教育體系的建設(shè)。其中，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究和實(shí)踐，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育注入鮮活力量。本文考察基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史，梳理基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型各階段的研究和實(shí)踐情況，以解決做了什么、做得怎么樣、還需要做什么的問題，繼而以歷史發(fā)展的眼光洞悉基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展方向，以期為推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量均衡發(fā)展提供參鑒。

二、中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)架構(gòu)

(一)理論基礎(chǔ)及其適用性

隨著創(chuàng)新理論與生態(tài)研究的深入發(fā)展，學(xué)者們把“生態(tài)系統(tǒng)”的概念引入創(chuàng)新研究，形成了“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論”[6]。該理論指系統(tǒng)內(nèi)部各創(chuàng)新主體發(fā)揮自己的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，賦予創(chuàng)新系統(tǒng)生態(tài)性，并與其他創(chuàng)新主體完成協(xié)同創(chuàng)新的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的增值，在這個(gè)過程中創(chuàng)新主體之間形成共生演進(jìn)、協(xié)同依賴的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。[7]“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論”更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新系統(tǒng)的生態(tài)性，表明創(chuàng)新過程會(huì)受構(gòu)成要素的影響，突出主體之間、要素之間、主體與要素之間的互動(dòng)關(guān)系。該理論為中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了系統(tǒng)性的視角。一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型受教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)，也受技術(shù)、社會(huì)文化、國(guó)家政策等外部要素的推動(dòng)[8]，符合“生態(tài)系統(tǒng)”的特征。另一方面，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，是數(shù)字化的基礎(chǔ)，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。[9]轉(zhuǎn)型需要教師、研究人員、技術(shù)人員、社會(huì)企業(yè)等諸多主體的共同參與，以發(fā)揮各自的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。因此，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)要素，多種元素動(dòng)態(tài)互動(dòng)，多元主體協(xié)同參與，進(jìn)行教育創(chuàng)新，符合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論的應(yīng)用情景。總而言之，該理論能夠?yàn)槊}絡(luò)架構(gòu)中的元素組成和運(yùn)作機(jī)制提供指導(dǎo)和啟示。

(二)脈絡(luò)架構(gòu)的搭建

以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷史階段為背景框架，確定基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段共同的構(gòu)成元素，探索元素間的運(yùn)作機(jī)制，根據(jù)不同階段元素展現(xiàn)的特點(diǎn)來預(yù)測(cè)未來轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，構(gòu)建中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)架構(gòu)(如圖1所示)。

在歷史劃分上，運(yùn)用美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)提出的數(shù)字變革“3D”模式，將數(shù)字革命的過程分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段。[10]數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段重點(diǎn)是數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換，就是將傳統(tǒng)物理空間內(nèi)的教學(xué)或自學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息空間下的多媒體材料，學(xué)習(xí)材料的存儲(chǔ)方式從真實(shí)可觸的物理格式轉(zhuǎn)換為電子終端上顯示的數(shù)字格式。數(shù)字化升級(jí)階段主要工作是利用數(shù)字技術(shù)來支持教育教學(xué)，技術(shù)發(fā)揮輔助、協(xié)同和增效的作用，幫助學(xué)校降低運(yùn)營(yíng)成本，實(shí)現(xiàn)一定程度上的數(shù)據(jù)流程自動(dòng)化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織在教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等方面創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。[11]

圖1 中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)架構(gòu)圖

在元素組成上，祝智庭等人認(rèn)為技術(shù)、組織、參與者等是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素[12]，胡姣認(rèn)為數(shù)字技術(shù)、教育組織、環(huán)境空間、行為實(shí)踐影響甚至決定著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的運(yùn)行過程[13]，吳砥從保障機(jī)制、物、人、數(shù)、教學(xué)、管理等方面設(shè)計(jì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑。[14]不同學(xué)者盡管對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)部元素組成有不同的理解，但也存在共同之處。本文通過整理歸納充足數(shù)量的文獻(xiàn)資料，再結(jié)合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)主體、元素、系統(tǒng)等的要求，最終確定的主要元素包括人員、技術(shù)、規(guī)劃、設(shè)施、應(yīng)用，這五個(gè)元素基本包含了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容。

在運(yùn)作機(jī)制上，“十四五”規(guī)劃綱要明確指出“迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)”[15]。在海量數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)實(shí)狀況下，合理利用數(shù)據(jù)成為大勢(shì)所趨。要實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新[16]，以數(shù)據(jù)重塑教育智慧。要將數(shù)據(jù)作為創(chuàng)新要素，從創(chuàng)新主體、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新機(jī)制等方面對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行系統(tǒng)審視。根據(jù)“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論”，中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的運(yùn)作機(jī)制為：在規(guī)劃、技術(shù)的支持下，人員借助網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等設(shè)施，發(fā)揮數(shù)據(jù)這一要素的作用，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，釋放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛能，提供創(chuàng)新性的教育應(yīng)用與服務(wù)，重塑教育生態(tài)。同時(shí)，教育應(yīng)用與服務(wù)自身發(fā)展的需求也會(huì)推動(dòng)設(shè)施、人員、規(guī)劃和技術(shù)的更新。最終，在循環(huán)迭代中實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在未來趨勢(shì)上，通過對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史展開研究，概括各階段各要素的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，提出對(duì)未來趨勢(shì)的設(shè)想?？偟膩碚f，未來將會(huì)形成技術(shù)深度賦能、規(guī)劃系統(tǒng)全面、設(shè)施創(chuàng)新建設(shè)、應(yīng)用個(gè)性智能、人員協(xié)同治理的新局面。

三、中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史回溯

延續(xù)上文對(duì)歷史階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將歷史回溯部分劃分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段。依照上部分脈絡(luò)架構(gòu)中設(shè)定的構(gòu)成元素，從技術(shù)、規(guī)劃、實(shí)施、應(yīng)用、人員五個(gè)方面展開歷史回溯。每一時(shí)期的數(shù)字化階段都有它的內(nèi)涵、目標(biāo)和工作重點(diǎn)，后一階段是對(duì)前一階段的繼承和發(fā)展(如圖2所示)。

圖2 基礎(chǔ)教育數(shù)字化歷史階段圖

(一)數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段

這一階段是信息意識(shí)的初步養(yǎng)成，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)過程中數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和使用，利用數(shù)字化技術(shù)賦能設(shè)備和工具，提升教育系統(tǒng)中教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的效率。大約在20世紀(jì)80、90年代，國(guó)家加強(qiáng)電教法的建設(shè)，呼吁用電視、廣播等形式辦學(xué)，“以實(shí)驗(yàn)校帶動(dòng)”“在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大”是當(dāng)時(shí)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育及輔助教學(xué)發(fā)展的重要特點(diǎn)之一[17]。我國(guó)基礎(chǔ)教育開始往數(shù)字化的方向發(fā)展。

在技術(shù)方面，少量科技踏足教育領(lǐng)域。新民主主義革命時(shí)期，電影、幻燈、無線電廣播通信等現(xiàn)代技術(shù)傳入我國(guó)，回應(yīng)了民眾在短期內(nèi)提升教育水平的強(qiáng)烈愿望，被視為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的“速效藥”，因此被廣泛應(yīng)用于民眾教化和革命實(shí)踐。[18]20世紀(jì)80年代左右，計(jì)算機(jī)開始在我國(guó)普及，鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，開展計(jì)算機(jī)普及教育。20世紀(jì)90年代，萬維網(wǎng)技術(shù)催生了網(wǎng)站。網(wǎng)站讓人們接觸到更多的數(shù)字資料，轉(zhuǎn)變了信息傳播方式，為數(shù)字化學(xué)習(xí)奠定了最初的基礎(chǔ)。

在政策規(guī)劃方面，初步設(shè)想用科技促進(jìn)教育改革。1978年，教育部印發(fā)《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃(討論稿)》，同年國(guó)務(wù)院正式啟動(dòng)“加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段，多快好省發(fā)展教育事業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。1998年，教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)“推進(jìn)教育改革、提高全民族素質(zhì)”做出部署。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出“要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”[19]。這一階段國(guó)家致力于掃清文盲，提高國(guó)民素質(zhì)，并深刻認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平對(duì)提升綜合國(guó)力的決定性力量。

在設(shè)施方面，開始進(jìn)行數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。萬維網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用改變了人與人之間的交流方式，激發(fā)了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的探索熱情，也打破了教育的時(shí)空局限。1994年，國(guó)家投資中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)，并通過美國(guó)Sprint公司接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，標(biāo)志著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的接入。此后，CERNET逐漸成為連接我國(guó)大部分高校和部分中小學(xué)的全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)。政府大力支持教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，鼓勵(lì)開發(fā)優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件。于是，一些中小學(xué)加大對(duì)數(shù)字化設(shè)備的資金投入，開始購(gòu)買計(jì)算機(jī)，鋪設(shè)教育專用網(wǎng)絡(luò)，打造多媒體教室。這一階段開始涌現(xiàn)的靜態(tài)網(wǎng)站能夠匯聚文字、圖像、視音頻等材料，使學(xué)習(xí)者能夠獲得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

在教育應(yīng)用方面，教育呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化。這時(shí)期，幻燈、廣播、多媒體等成為教學(xué)的輔助工具。教師開始將數(shù)字化設(shè)備引入課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)。在1995年前后，我國(guó)電化教育“三深入”(深入教學(xué)、深入學(xué)科、深入課堂)走向縱深，“三片兩帶”等電教教材(以電影片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶為代表的教材形態(tài))建設(shè)的水平與質(zhì)量相當(dāng)高。[20]1998年，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)等作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開始，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也向基礎(chǔ)教育延伸。

在人員方面，政府號(hào)召教育變革，學(xué)校配合展開行動(dòng)。政府站在全局高度，制定行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化。學(xué)校響應(yīng)政府號(hào)召，開展信息化建設(shè)。教師作為最直接的執(zhí)行者，將學(xué)校提供的多媒體設(shè)備作為教學(xué)過程中的輔助工具進(jìn)行教育教學(xué)。

綜上，在數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段，多媒體、萬維網(wǎng)等技術(shù)開始出現(xiàn)，其在影響人類生活的同時(shí)給教育帶來新的出路。人們發(fā)現(xiàn)了這些新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值，嘗試將新科技和新設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，引導(dǎo)教育向數(shù)字化方向發(fā)展。然而，由于生產(chǎn)力和科技水平不高，應(yīng)用于教育的科學(xué)技術(shù)較少。在此期間，國(guó)家看到了教育與科技背后巨大的潛力，為科教興國(guó)做出全面部署。中小學(xué)陸續(xù)通過鋪設(shè)教育專用網(wǎng)絡(luò)、打造多媒體教室等方式，初步建設(shè)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施。整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的初步結(jié)合，實(shí)現(xiàn)部分資料數(shù)碼化和教學(xué)手段數(shù)字化，但技術(shù)也僅為教學(xué)工具，并未改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式。在此階段，參與教育數(shù)字化研究和實(shí)踐的人員較少，幾乎只涵蓋教育系統(tǒng)的內(nèi)部人員。

(二)數(shù)字化升級(jí)階段

數(shù)字化升級(jí)階段主要關(guān)注數(shù)據(jù)打通、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用及數(shù)據(jù)安全倫理。在此階段，學(xué)校教育教學(xué)和數(shù)據(jù)管理的效率得以提高，但教育教學(xué)的基本流程不會(huì)被重塑，不會(huì)從根本上改變機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式。從21世紀(jì)開始，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的數(shù)字技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，給教師教學(xué)、學(xué)生管理、資源匯整等多方面帶來新鮮活力，為教育的數(shù)字化發(fā)展提供助力。

在技術(shù)方面，更多科技在教育領(lǐng)域大展身手。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的開放共享，動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)頁(yè)、流媒體等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)材料，帶來視、聽、觸多感官結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，改變了人類社會(huì)信息的傳播方式，使大量且多樣的信息觸手可及，降低了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的門檻，也為教育公平問題提供了有效的解決方案。云計(jì)算是一種新模式，能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、快捷便利、隨需應(yīng)變地從可配置計(jì)算資源共享池獲取所需資源[21]，降低了不同數(shù)據(jù)庫(kù)和不同教育云之間數(shù)據(jù)流通的成本，節(jié)省數(shù)據(jù)提取和數(shù)據(jù)分析的時(shí)間。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的結(jié)合大大提升了教育管理的效率和水平，提高了決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在政策規(guī)劃方面，涉及內(nèi)容更加具體。該階段仍然注重基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但是涵蓋的內(nèi)容有所增加。2000年頒布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》。2001年發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“開發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫(kù)，加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”[22]。2012年，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，在“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合”等方面闡述如何用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。[23]同年，在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，提出要建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”。國(guó)家開始重視教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。2002年教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》、2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及后續(xù)的一些文件都提出要提升全國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在設(shè)施方面，項(xiàng)目更加多元。其一，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)效果顯著。截至2019年底，高中、初中和小學(xué)三個(gè)學(xué)段擁有與教材配套的完整數(shù)字教育資源的學(xué)校比例均超過70%、中小學(xué)開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師比例達(dá)到68.49%，學(xué)生比例為46．24%；截至2020年底，全國(guó)中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)100%。[24]其二，資源建設(shè)開展迅速。各大教育資源網(wǎng)站如K12在線教育平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等都為師生提供了大量資源。最后，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》首次提出“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。2012年，教育部實(shí)施了第一批教育信息化試點(diǎn)工程，有47所中小學(xué)校選擇了以數(shù)字校園或者數(shù)字化校園為主要內(nèi)容。[25]此后，更多的中小學(xué)逐步開展了數(shù)字校園建設(shè)。

在教育應(yīng)用方面，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)自動(dòng)化并催生新型教育模式。其一，該階段提升了教育的教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)多環(huán)節(jié)的運(yùn)行效率，基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育運(yùn)營(yíng)自動(dòng)化和數(shù)據(jù)集中管理。例如，很多中小學(xué)進(jìn)行了數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)包含學(xué)生管理(學(xué)籍管理、信息查詢、素質(zhì)評(píng)價(jià)等)、教育教學(xué)(課程建設(shè)、教研動(dòng)態(tài)、學(xué)科建設(shè)等)、教務(wù)管理(排課系統(tǒng)、班級(jí)管理、課程管理等)等多方面的教育管理數(shù)字化、系統(tǒng)化。再如，各類平臺(tái)也在不斷升級(jí)和完善功能模塊，提供課程學(xué)習(xí)、課后服務(wù)、師生/生生互動(dòng)、教師研修等多元服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者離開教育機(jī)構(gòu)后依舊能依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)軟件進(jìn)行隨時(shí)隨地、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。其二，信息技術(shù)與教育的整合實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新，也催生了新型教育模式、學(xué)習(xí)模式。STEAM教育、創(chuàng)客教育便能通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)讓中小學(xué)生來解決實(shí)際問題或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力。[26]類似的新型教育模式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才具有重要的意義。

在人員方面，更多人員貢獻(xiàn)力量。除了教育部和國(guó)務(wù)院，更多職能部門加入了教育政策的制定之中。學(xué)校、教師作為教育數(shù)字化最一線的實(shí)踐者，繼續(xù)發(fā)揮著重要力量。在此階段，企業(yè)逐漸看到了互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的市場(chǎng)潛力，加大投資力度，擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)教育的市場(chǎng)規(guī)模，因此各大在線教育機(jī)構(gòu)和在線教育平臺(tái)由初步搭建開始走向功能成熟。

綜上，在數(shù)字化升級(jí)階段，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，技術(shù)在教育中的應(yīng)用更加靈活自如，共同為教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。國(guó)家政策更加具體全面，除了持續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也開始關(guān)注教師信息技術(shù)能力，并提出要制定信息安全標(biāo)準(zhǔn)，保障數(shù)據(jù)的綠色安全使用?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加多元，中小學(xué)著力建立數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中管控、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和科學(xué)分析。該階段，技術(shù)與教育整合，實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)營(yíng)自動(dòng)化、教育服務(wù)多樣化。在政府支持下，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，使得高水平的在線教育平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，改善了教育資源零散的問題，為學(xué)習(xí)者打造了數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。然而，教育平臺(tái)建設(shè)仍存在一些問題，打通各級(jí)各類平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)一匯聚、統(tǒng)一導(dǎo)航和檢索成為教育數(shù)字化升級(jí)的重點(diǎn)工作之一。

(三)數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段

數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段影響整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)作方式，超越了數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)，改變了簡(jiǎn)單的組織流程和任務(wù)，重新塑造了教育組織的結(jié)構(gòu)、功能、文化，并通過實(shí)施新的運(yùn)作邏輯來創(chuàng)造和獲取價(jià)值。2022年年初，教育部工作要點(diǎn)提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”；10月，“推進(jìn)教育數(shù)字化”首次被寫進(jìn)黨代會(huì)報(bào)告，因而可以將2022年作為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初始年份[27]?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型”一經(jīng)提出就受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，專家學(xué)者緊鑼密鼓地開展理論和實(shí)證研究，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展建言獻(xiàn)策。

四、中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來走向

歷史表明，“技術(shù)”從單一初步應(yīng)用逐漸到多元靈活應(yīng)用于教育的多個(gè)環(huán)節(jié)，可以預(yù)測(cè)未來會(huì)有更成熟更新穎的科技為教育的各環(huán)節(jié)深度賦能?！耙?guī)劃”從初步提出，到對(duì)設(shè)施、教師能力、安全標(biāo)準(zhǔn)等作仔細(xì)部署，可以預(yù)測(cè)未來的教育公文內(nèi)容會(huì)越來越系統(tǒng)?！霸O(shè)施”從網(wǎng)絡(luò)、資源零散建設(shè)，到平臺(tái)、校園多元建設(shè)，可以預(yù)測(cè)未來為轉(zhuǎn)型服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施將會(huì)越來越完備，甚至打造出服務(wù)于創(chuàng)新活動(dòng)的新型基礎(chǔ)設(shè)施?！皯?yīng)用”從技術(shù)與教育初步結(jié)合而使資料數(shù)據(jù)化，到技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、事務(wù)管理而使教育系統(tǒng)運(yùn)作自動(dòng)化，可以預(yù)測(cè)未來技術(shù)會(huì)融合到教育的方方面面，創(chuàng)新教育生態(tài)，展現(xiàn)教育個(gè)性智能?！叭藛T”從政府呼吁、學(xué)校配合，到政府支持、校企合作，更多不同層次、不同領(lǐng)域的人參與到教育數(shù)字化的建設(shè)中，可以預(yù)測(cè)未來數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)匯集多方力量，實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同治理。為了順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，積極推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程，我國(guó)基礎(chǔ)教育可按照如下幾點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化的探索和實(shí)踐，以期在時(shí)代潮流中站穩(wěn)腳跟，甚至引領(lǐng)全球教育創(chuàng)新發(fā)展。

(一)挖掘技術(shù)潛力，實(shí)現(xiàn)深度賦能

在當(dāng)前環(huán)境下，技術(shù)、設(shè)備更新迭代速度迅猛，傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求，于是有先見的企業(yè)開始用新型科技重新安排企業(yè)運(yùn)作流程，改變公司的業(yè)務(wù)邏輯，引入新的商業(yè)模式。[28]與其他領(lǐng)域相比，教育領(lǐng)域的數(shù)字化發(fā)展較為緩慢，因?yàn)榻逃婕罢n程標(biāo)準(zhǔn)、教材編纂、教具使用等多個(gè)方面，每個(gè)方面的變革都需要漫長(zhǎng)的過程。教育牽扯著人類思想意識(shí)的引領(lǐng)和能力的培養(yǎng)，每一次較大的變動(dòng)都需要謹(jǐn)慎地進(jìn)行研究、試驗(yàn)。但是，教育要適應(yīng)人的需求和社會(huì)需要，必須進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從一開始萬維網(wǎng)、多媒體等技術(shù)初步應(yīng)用于教學(xué)，到后來互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)加入并應(yīng)用于教學(xué)、管理、測(cè)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用越來越靈活。未來也將會(huì)有更多的科技在教育系統(tǒng)中發(fā)揮重要力量，為教育賦能。

第一，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為教育評(píng)價(jià)賦能。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，能夠捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和日?；顒?dòng)中的大量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)人全過程全要素的評(píng)價(jià)。第二，互聯(lián)網(wǎng)、異地通訊技術(shù)為教師教學(xué)賦能。教師不再通過死磕書本進(jìn)行備課，不再通過口耳相傳吸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)站上或教育平臺(tái)上有眾多免費(fèi)的、精美的教學(xué)課件和教案，能顯著提升教師的備課效率和課堂教學(xué)效果。未來的課堂將會(huì)出現(xiàn)雙師課堂，由名師在線上同步給不同地區(qū)的不同班級(jí)授課，每個(gè)班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)配備一位教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)和各種問題的解決。雙師課堂能打破教師與學(xué)生之間的地域限制，讓各地學(xué)生們接受名師的精彩講解，有效解決教育公平問題。第三，數(shù)據(jù)庫(kù)、云計(jì)算為學(xué)校管理賦能。信息技術(shù)深度運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的提取挖掘、集成整合，統(tǒng)籌整合管、辦、評(píng)大數(shù)據(jù)，不僅可以幫助各方教育治理主體開展深度分析和精準(zhǔn)決策，同時(shí)必將加速推進(jìn)教育治理能力現(xiàn)代化。[29]因此，要積極將新技術(shù)引入教育系統(tǒng)，挖掘技術(shù)在教育中的價(jià)值和潛力，充分發(fā)揮技術(shù)的效用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)在教育上的深度賦能，帶動(dòng)教育向更高質(zhì)量和更高水平發(fā)展。

(二)制定科學(xué)規(guī)劃，促使系統(tǒng)全面

隨著數(shù)字化進(jìn)程的加快，政府頒布的相關(guān)政策越來越多，涵蓋的變革內(nèi)容也越來越豐富。從一開始政策提出電化教育、遠(yuǎn)程教育、教育信息化等概念，到后來著力推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多次提出提升教師教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，建立信息安全保障體系。由此可見，政府將教育轉(zhuǎn)型和變革的內(nèi)容劃分得越來越細(xì)致。為保障基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行，政府應(yīng)將教育數(shù)字化放在重要的位置，強(qiáng)化教育數(shù)字化宏觀政策的引領(lǐng)作用，以教育數(shù)字化政策頂層設(shè)計(jì)為抓手，完善綜合性統(tǒng)籌性政策。[30]

第一，建立數(shù)字安全保障體系。新科技促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，也帶來安全風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，例如數(shù)據(jù)與算法、權(quán)責(zé)界定、情感遮蔽以及教育主體角色轉(zhuǎn)變等方面的挑戰(zhàn)。[31]保障數(shù)字化產(chǎn)品安全應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)先行，規(guī)范數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)流通、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)分析等全流程的管理，使得研制和使用各類教育產(chǎn)品或服務(wù)有據(jù)可依。政府部門號(hào)召?gòu)V大專家、學(xué)者、技術(shù)人員，集中多方力量為教育產(chǎn)品構(gòu)建信息安全保障標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，制定互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方案。第二，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型，為測(cè)評(píng)提供標(biāo)準(zhǔn)。不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的中小學(xué)都在開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)工作，什么樣的學(xué)校算是轉(zhuǎn)型效果卓著的學(xué)校，什么效果算是轉(zhuǎn)型成熟？這些問題都表明需要建立全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型，制訂學(xué)校數(shù)字化建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)字化建設(shè)提供范本。第三，建立數(shù)字化建設(shè)監(jiān)測(cè)體系。搭建全國(guó)性校園數(shù)字化建設(shè)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控各中小學(xué)校園建設(shè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)，讓上級(jí)部門了解區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的建設(shè)情況，使不同學(xué)校交流學(xué)習(xí)從而知曉并改正自己的不足。政府要制定各種相關(guān)制度，確保責(zé)任到人，如校長(zhǎng)責(zé)任制。

(三)完善基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)創(chuàng)新建設(shè)

中小學(xué)校園的數(shù)字化建設(shè)，從基礎(chǔ)的硬件設(shè)施到資源工具，從教學(xué)到管理，要素?cái)?shù)字化的目標(biāo)已基本達(dá)成，但是在系統(tǒng)的互聯(lián)互通方面，效果還是不盡如人意，不少學(xué)校存在重硬件輕軟件的錯(cuò)誤。[32]從數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段設(shè)施的零散建設(shè)，到升級(jí)階段設(shè)施的多元建設(shè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要更多方面、更加新穎的基礎(chǔ)設(shè)施，需要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)新建設(shè)。新型基礎(chǔ)設(shè)施是一個(gè)更新的概念，“新”是相對(duì)的。就出現(xiàn)在在數(shù)字化升級(jí)階段的平臺(tái)建設(shè)而言，對(duì)轉(zhuǎn)換階段來說就是一個(gè)“新”的基礎(chǔ)設(shè)施。創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)的對(duì)象是技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，其目的是為各種與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)提供便利條件。[33]國(guó)家教育部提出了教育領(lǐng)域的新基建，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等多個(gè)方面。[34]未來，教育機(jī)構(gòu)在完善和升級(jí)現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，積極投身創(chuàng)新型基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)明建設(shè)，為科研、發(fā)明等創(chuàng)新活動(dòng)提質(zhì)增效。

第一，升級(jí)或完善搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)的物理設(shè)備，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供物理保障。構(gòu)建基于5G泛聯(lián)網(wǎng)的融合、生態(tài)、安全的高標(biāo)準(zhǔn)示范性教育新網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生為中心，關(guān)注數(shù)據(jù)、體驗(yàn)和服務(wù)，同時(shí)結(jié)合混合云技術(shù)，創(chuàng)造基于云的物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)環(huán)境，滿足用戶需求。[35]第二，平臺(tái)的搭建和互聯(lián)是新基建的重點(diǎn)方向。要搭建橫向深入融合和縱向互聯(lián)互通的智慧教育平臺(tái)體系。各級(jí)各類學(xué)?；诖罱ê玫闹腔燮脚_(tái)，橫向拓展校園監(jiān)測(cè)、信息收集、作業(yè)服務(wù)、師生評(píng)價(jià)等創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)，縱向聯(lián)通區(qū)、市、省等上級(jí)教育平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)國(guó)家教育平臺(tái)體系化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各路來源的數(shù)字教育優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)一匯聚、統(tǒng)一導(dǎo)航和檢索。[36]第三，開發(fā)創(chuàng)新型基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。依托現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施，挖掘新技術(shù)、新元件在教育中的創(chuàng)新價(jià)值，自主研發(fā)為教育活動(dòng)提供支撐的設(shè)備、軟件、系統(tǒng)，為教育教學(xué)、數(shù)據(jù)管理、科研探索、個(gè)性服務(wù)等注入新的活力。

(四)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，展現(xiàn)個(gè)性智能

“以人為本”的教育理念以及“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”的根本要求都表明，要拋棄以教師灌輸為主的知識(shí)傳播方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力，以學(xué)習(xí)者的需求驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)。這就需要依靠技術(shù)的力量，分析規(guī)模巨大的學(xué)生群體中每一位學(xué)生在智力和能力等方面的基本情況，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。站在歷史發(fā)展的角度，技術(shù)在教育中應(yīng)用程度越高、參與性越強(qiáng)，教育的數(shù)字化形態(tài)就越能向縱深變化。轉(zhuǎn)型階段要打破技術(shù)與教育之間的壁壘，逐步將技術(shù)融合到教育的方方面面，從而展現(xiàn)教育個(gè)性智能的特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能。未來教室會(huì)運(yùn)用到傳感技術(shù)、人工智能等，實(shí)時(shí)檢測(cè)室內(nèi)的噪聲、光線、溫度、氣味等參數(shù)，根據(jù)人體需要，自動(dòng)調(diào)節(jié)窗、燈具、空調(diào)等相關(guān)設(shè)備，將教室內(nèi)物理設(shè)備調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生身心健康的狀態(tài)。[37]AR、VR、MR等技術(shù)成熟，可以設(shè)計(jì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源讓知識(shí)立體化，變得可視化、可互動(dòng)。結(jié)合5G等技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化“心——身——境”一體化的沉浸式體驗(yàn)，拓展連接的范圍和用戶體驗(yàn)的邊界。[38]在各種科技的加持下，教育元宇宙成為可能。根據(jù)不同學(xué)科利用VR創(chuàng)設(shè)不同的虛擬環(huán)境，結(jié)合體感技術(shù)，用戶能借助虛擬化身在虛擬世界中進(jìn)行如同現(xiàn)實(shí)般的各類活動(dòng)。[39]第二，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能。在未來，學(xué)生可以不被拘束在校園里、教室中，可以使用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備與在校的同班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。這能有效地解決由于地域造成的教學(xué)資源分配不均的問題，可以使不同地區(qū)的學(xué)生接受相同的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。再比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，AI教師為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)提供智能診斷與實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)行作業(yè)的定制發(fā)放和針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)。平臺(tái)通過數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字畫像描繪，為學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的線上服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送，并給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

(五)聚集多元主體，推進(jìn)協(xié)同治理

數(shù)字化初始階段，政府發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和號(hào)召作用，用政策公文推動(dòng)中小學(xué)進(jìn)行教育現(xiàn)代化、信息化的嘗試，學(xué)校、教師作為響應(yīng)者進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。數(shù)字化時(shí)代的到來使得企業(yè)瞥見了在線教育的市場(chǎng)價(jià)值，在政府的支持下加大對(duì)教育數(shù)字化的資金、技術(shù)、人員的投入，有力加快了數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程。隨著發(fā)展的逐步深入，基礎(chǔ)教育數(shù)字化涵蓋的具體內(nèi)容越來越多，情況也趨向復(fù)雜，這需要多領(lǐng)域的人員參與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同治理。

在教育系統(tǒng)層面，各科教師不再僅僅是權(quán)威的知識(shí)傳授者，還是情感引領(lǐng)者、課程建設(shè)者、資源的開發(fā)者。教師應(yīng)該從按部就班的工作抬起頭來，善于發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新理念，為教育的高水平發(fā)展建言獻(xiàn)策。學(xué)校應(yīng)高度重視數(shù)字化建設(shè)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“數(shù)字化校園”建設(shè)工作的組織、計(jì)劃、宣傳、統(tǒng)籌、督察等相關(guān)工作。學(xué)生在享受數(shù)字化教育服務(wù)的同時(shí)，發(fā)展數(shù)字思維，運(yùn)用創(chuàng)新能力，為產(chǎn)品研發(fā)貢獻(xiàn)力量。在政府層面，由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜的工程，涉及財(cái)政、科技、教育等多個(gè)方面，因此教育部等多部門都要參與到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)中來。在社會(huì)層面，更多不同行業(yè)的企業(yè)參與教育改革，研發(fā)各類數(shù)字化產(chǎn)品，提供數(shù)字化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。更多的社會(huì)人員參與到建設(shè)中，為人民群眾發(fā)聲，提出不一樣的想法和建，直接參與決策，也可以作為第三方評(píng)價(jià)，使基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以適應(yīng)不同的眼光。

五、結(jié)語

無論從歷史追溯來看，還是對(duì)未來發(fā)展而言，中國(guó)基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路勢(shì)不可擋，在技術(shù)、規(guī)劃、實(shí)施、應(yīng)用、人員五個(gè)方面留下深刻的烙印，數(shù)字化轉(zhuǎn)型一直推動(dòng)著中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新。不過，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一路坦途，未來必然會(huì)面對(duì)諸多的挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)據(jù)安全、數(shù)字鴻溝、科技倫理等問題。第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)成為新時(shí)代前進(jìn)的強(qiáng)大力量，但數(shù)據(jù)本身存在脆弱性。平臺(tái)合作和教育系統(tǒng)互聯(lián)互通意味著大量的個(gè)人信息有暴露的風(fēng)險(xiǎn)。平臺(tái)和云端存儲(chǔ)著師生、管理人員的私人信息，操作不當(dāng)或是黑客攻擊會(huì)導(dǎo)致信息泄露，隱私數(shù)據(jù)的散播和不良使用將對(duì)個(gè)人造成負(fù)面影響。因此，建立信息安全保障體系，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪的立法和司法保障。第二，理論上教育數(shù)字化能改善教育資源分配不均，實(shí)現(xiàn)教育公平，但事實(shí)上很多教育產(chǎn)品背后的企業(yè)受利益驅(qū)使，仍然會(huì)把工作重心移到發(fā)達(dá)地區(qū)，持續(xù)擴(kuò)大數(shù)字鴻溝。除了技術(shù)鴻溝，素養(yǎng)鴻溝日益凸顯。發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子用設(shè)備查找數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)解決問題，已經(jīng)成為家常便飯，但對(duì)落后地區(qū)的孩子而言，即使給他們提供相同的設(shè)備，他們依然不懂何時(shí)使用、如何達(dá)到目的。這要求國(guó)家適當(dāng)出臺(tái)政策，為落后地區(qū)的數(shù)字化建設(shè)提供便利，同時(shí)持續(xù)關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，隨著技術(shù)的拓展，學(xué)生在各種場(chǎng)景中越來越難以逃避機(jī)器的關(guān)注，機(jī)器對(duì)學(xué)生的關(guān)注成為一種強(qiáng)大的規(guī)訓(xùn)力量。在技術(shù)的規(guī)訓(xùn)之下，學(xué)生做任何事情都謹(jǐn)言慎行，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性表現(xiàn)的壓制。數(shù)字技術(shù)還將決定學(xué)什么，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這是對(duì)教師權(quán)力的剝奪。種種跡象都表明技術(shù)容易異化，因此要制定科技倫理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建立審查機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)科技倫理的研究。綜上，對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型抱以樂觀態(tài)度的同時(shí)，要冷靜審視，辯證思考，謀劃可持續(xù)發(fā)展之路。