陳俊

【摘要】傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)方式已難以適應(yīng)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，為提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法能培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、明確項(xiàng)目任務(wù)、成立項(xiàng)目小組、落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下，將較為獨(dú)立的項(xiàng)目給予學(xué)生自主實(shí)施，學(xué)生能在此過(guò)程中得到綜合能力素養(yǎng)的提升。高中信息技術(shù)課程傾向于計(jì)算機(jī)實(shí)踐的教學(xué)，與項(xiàng)目教學(xué)法有極高的適配程度，因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，確立教學(xué)主題

項(xiàng)目教學(xué)法立足于現(xiàn)實(shí)生活，旨在解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目情境必須要貼合現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生逐步引導(dǎo)進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，確立教學(xué)主題。首先，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境能自然地引出教學(xué)主題，其次，能夠改善學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中狀態(tài)不佳的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，令其對(duì)項(xiàng)目本身產(chǎn)生興趣，順其自然地由項(xiàng)目主題深入到項(xiàng)目實(shí)施，提升其探究興趣和自主實(shí)踐能力。

教師可以借助多媒體工具，輔助創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。例如，在“信息及其特征”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂伊始，通過(guò)多媒體廣播演示系統(tǒng)為學(xué)生播放“大數(shù)據(jù)時(shí)代：數(shù)據(jù)爆炸”的微視頻，視頻的時(shí)間較短，具有較強(qiáng)的信息沖擊力，不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)生的興趣被激發(fā)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再結(jié)合微視頻內(nèi)容，確立了本課時(shí)的教學(xué)主題為“了解數(shù)據(jù)及其特征”。隨后，教師組織學(xué)生自由討論，列舉生活中的數(shù)據(jù)內(nèi)容，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義，再向大家分享。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行激烈的討論，并給出自己對(duì)數(shù)據(jù)的理解，教師再通過(guò)多媒體呈現(xiàn)定義。

教師充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，以短而具有沖擊力的微視頻，讓學(xué)生迅速沉浸于情境中，以此確立教學(xué)主題。在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，教師都是直接利用PPT講解，而項(xiàng)目教學(xué)中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自由討論、搜集資料，再告知學(xué)生答案，逐層推進(jìn)教學(xué)流程，使學(xué)生更有參與感，有自由思考和實(shí)踐的空間，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目情境的價(jià)值。

二、明確項(xiàng)目任務(wù)，提升教學(xué)效率

按照項(xiàng)目教學(xué)的流程，確立項(xiàng)目主題后，應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題制定項(xiàng)目計(jì)劃，讓學(xué)生找到明確的項(xiàng)目任務(wù)。教師在明確項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生能夠在合適的難度范圍內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目，以滿足其綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色為引導(dǎo)者，不能代替學(xué)生做出所有選擇，在確定項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，也要留給學(xué)生一定的自由選擇空間，有時(shí)不應(yīng)隨意干預(yù)學(xué)生的選擇和決策，要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力，以提升教學(xué)效率。

教師應(yīng)選擇有探究意義的項(xiàng)目任務(wù)，且形式也要進(jìn)行一定創(chuàng)新，提升學(xué)生的興趣，喚醒其完成項(xiàng)目任務(wù)的熱情。進(jìn)行“數(shù)據(jù)編碼”的教學(xué)時(shí)，考慮到編碼的基礎(chǔ)較為重要，且具有一定難度，教師先通過(guò)多媒體播放了經(jīng)典電影《風(fēng)聲》中摩斯電碼相關(guān)的片段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)據(jù)編碼的學(xué)習(xí)。教師對(duì)模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)進(jìn)行比較，為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)，并制作成表格。學(xué)生翻閱教材，隨后在互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，自主總結(jié)模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)的優(yōu)缺點(diǎn)，并達(dá)成了一致共識(shí)：數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)各有千秋，模擬信號(hào)技術(shù)簡(jiǎn)單，但是保密性差、抗干擾能力弱，而數(shù)字信號(hào)則有較好的保密性和抗干擾性，但技術(shù)也更加復(fù)雜。隨后，教師向?qū)W生布置“模擬信號(hào)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)編碼的原理。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置了兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，都需要學(xué)生自主進(jìn)行探究，其中不乏一些具有創(chuàng)意的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，能夠逐漸領(lǐng)悟其內(nèi)涵，并直接獲得探究成果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并形成自主學(xué)習(xí)能力，能夠采取一定方式解決問(wèn)題，收獲更豐富的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)有比較強(qiáng)的責(zé)任感，教師利用學(xué)生心理展開指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到任務(wù)執(zhí)行行動(dòng)之中，在創(chuàng)意思考和實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)科核心能力。

三、成立項(xiàng)目小組，活躍教學(xué)氛圍

在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，有部分項(xiàng)目任務(wù)僅憑學(xué)生單獨(dú)的力量難以解決，而學(xué)生個(gè)人如果背負(fù)較為繁重的項(xiàng)目任務(wù)，將會(huì)影響教學(xué)氛圍，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該成立項(xiàng)目小組，將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能夠與組員進(jìn)行溝通，互相啟發(fā)靈感，共同探究解決問(wèn)題的方法，這樣能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生形成更為完善的信息思維體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量的突破。

教師可以對(duì)項(xiàng)目小組進(jìn)行合理分配，依據(jù)信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格等標(biāo)準(zhǔn)，組成科學(xué)的項(xiàng)目小組，有時(shí)也可以按照學(xué)生意愿進(jìn)行小組分配，項(xiàng)目完成效率反而更高。例如，在“認(rèn)識(shí)人工智能”一課的教學(xué)時(shí)，教師將全班學(xué)生分為4～6人一組，各組內(nèi)包含一名信息素養(yǎng)較高的學(xué)生，讓其作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)生，而性格被動(dòng)和性格主動(dòng)的學(xué)生在各組內(nèi)也呈現(xiàn)均衡狀態(tài)，這樣能夠保證項(xiàng)目的高效推進(jìn)。教師在課前提前準(zhǔn)備安裝好智能客服機(jī)器人，各組與機(jī)器人進(jìn)行聊天，并記錄過(guò)程，檢驗(yàn)機(jī)器人的性能，獲得使用感受，并將其作為研究對(duì)象，探究知識(shí)智能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成。本身該項(xiàng)任務(wù)具有一定難度，但是在小組內(nèi)所有組員的合作探究下，其難度大大降低。

教師以科學(xué)的依據(jù)將學(xué)生分配至各個(gè)項(xiàng)目小組，并充分考慮人員配置的互補(bǔ)性，形成能力均衡的項(xiàng)目小組。而項(xiàng)目小組的研究對(duì)象為網(wǎng)絡(luò)中常見的智能客服機(jī)器人，具有生活感和親切感，每個(gè)小組能在不同的研究對(duì)象中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)使，獲得共同的成果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升其信息素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目小組構(gòu)建給予必要的指導(dǎo)，這樣可以有效提升項(xiàng)目執(zhí)行效率。學(xué)生有了項(xiàng)目研學(xué)集體，能夠自覺(jué)融入團(tuán)隊(duì)之中，借助集體力量展開學(xué)習(xí)和探索。

四、落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目整體的總結(jié)，能直接呈現(xiàn)學(xué)生的探究成果。為了讓學(xué)生能夠以獲得項(xiàng)目成果為目標(biāo)，教師必須要告知學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓學(xué)生能夠把握項(xiàng)目進(jìn)度，拿出項(xiàng)目成果。教師也要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中做好記錄，在項(xiàng)目結(jié)束后為學(xué)生提供項(xiàng)目成果展示的平臺(tái)，給予學(xué)生客觀合理的意見和建議，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)反思，以克服自身的不足。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的選擇中，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)的多元化，增加評(píng)價(jià)主體，以獲得更加全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。

教師應(yīng)及時(shí)開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示項(xiàng)目成果，以激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性。教學(xué)“數(shù)據(jù)的采集”一課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)采集的基本方法和工具，安裝第三方庫(kù)，并掌握“程序繪制正弦函數(shù)”這一程序的運(yùn)行結(jié)果，使用爬蟲程序采集數(shù)據(jù)。待學(xué)生掌握基本技能后，教師組織學(xué)生去各個(gè)網(wǎng)站中使用爬蟲程序采集數(shù)據(jù)，而網(wǎng)站不限，學(xué)生可以選擇自己感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行采集。學(xué)生自由開展數(shù)據(jù)采集任務(wù)，獲得良好的進(jìn)展。隨后，教師再開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己采集的數(shù)據(jù)。學(xué)生輪流展示了淘寶網(wǎng)、豆瓣讀書等網(wǎng)站的xls數(shù)據(jù)，而教師以優(yōu)先給出正面評(píng)價(jià)為原則，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；教師評(píng)后，再讓學(xué)生自己、其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成較為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果；最后教師再綜合三個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算出學(xué)生的最終成績(jī)。

教師組織學(xué)生開展自由探究，為學(xué)生提供了項(xiàng)目成果展示平臺(tái)，并同時(shí)開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，一方面能夠提升教學(xué)效率，另一方面也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，肯定學(xué)生的努力，還能讓學(xué)生及時(shí)反思自己，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)?xiàng)目成果不斷優(yōu)化，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步，以達(dá)到更高的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目執(zhí)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要體現(xiàn)互動(dòng)性。

高中信息技術(shù)課程不僅是理論教學(xué)的突破，更是實(shí)踐教學(xué)的深化，學(xué)生必須通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，只有將理論知識(shí)化為實(shí)踐，才能真正形成信息技術(shù)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中具有重要地位，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使其更適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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