火桂中

【摘要】小學(xué)語文線上教學(xué)和線下教學(xué)已呈互補(bǔ)之態(tài)，彼此之間無法被相互取代。作為教師，要讓線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行更緊密地有效融合，文章提出線下教學(xué)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，線上教學(xué)是線下教學(xué)的改革和創(chuàng)新，并從線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合構(gòu)建這一方面來完善教師的語文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】線上線下；課堂；融合教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)模式正在悄無聲息地隨著時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異不斷變革，隨著“新型冠狀病毒感染”的持續(xù)，如今的小學(xué)語文線上教學(xué)和線下教學(xué)已呈互補(bǔ)之態(tài)，彼此之間無法被相互取代。作為教師，要讓線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行更緊密地有效融合，來完善我們的語文教學(xué)模式。

一、線下教學(xué)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)和保障

線下教學(xué)長久以來形成的一套教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是線上教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文線上教學(xué)是將線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、重新設(shè)計(jì)、碎片化管理，并將線下的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段等利用現(xiàn)代化信息技術(shù)“搬”到網(wǎng)上。

同時(shí)，小學(xué)語文線下教學(xué)還為線上教學(xué)提供了必要的保障。一方面，線上教學(xué)大部分的資源來源于線下的語文教學(xué)。比如線下小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生反映的問題、教師們討論得出的教學(xué)方法等。并且，小學(xué)語文線上教學(xué)也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行，課程教學(xué)也必須按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。更重要的是，線下教學(xué)評(píng)價(jià)方式也可為線上教學(xué)評(píng)價(jià)提供良好的質(zhì)量保證。另一方面，小學(xué)語文線下的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、互動(dòng)討論、拓展探究、作業(yè)布置等教學(xué)活動(dòng)資源為線上教學(xué)提供了借鑒和參考，成為線上教學(xué)最有力的保障。

二、線上教學(xué)是線下教學(xué)的改革和創(chuàng)新

小學(xué)語文線上教學(xué)一邊背靠著傳統(tǒng)線下教學(xué)，一邊面對(duì)著快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)。正因?yàn)榫€上教學(xué)的一切與日新月異的互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，所以線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

1.線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性

小學(xué)語文線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間的制約、地點(diǎn)的限制及內(nèi)容的局限。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)共享到名校、名家的優(yōu)秀教育資源。同時(shí)，線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于覆蓋面廣，名師授教，備課充分，資源豐富，在一定程度上彌補(bǔ)了我國基礎(chǔ)教育失衡的現(xiàn)狀，甚至還能互補(bǔ)貧困山區(qū)的教育弱勢(shì)。

2.促進(jìn)線上教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展

不可否認(rèn)，線上教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的、更全面的知識(shí)獲取空間。充滿趣味性的線上課程也讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，這樣就能真正讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。對(duì)老師而言，填鴨式的、滿堂灌式、照本宣科式的教學(xué)方式將會(huì)被淘汰，老師會(huì)想方設(shè)法更加努力地去尋求一種更好的、更能吸引人的教學(xué)方式去獲得學(xué)生的認(rèn)可。而且，從教學(xué)內(nèi)容上看，老師則要將線下的語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，在識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)時(shí)用各種圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎、更有吸引力。

三、線上教學(xué)和線下教學(xué)互補(bǔ)互足

線上教學(xué)時(shí)班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，但是如果老師再重復(fù)講一遍，這顯然是不合實(shí)際的。而且對(duì)于在家認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這也是重復(fù)性學(xué)習(xí)。因此，微校上呈現(xiàn)的所有課程資源，教師都可以在線下小學(xué)語文課堂上使用，真正做到“哪里不懂學(xué)哪里”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)了解他們的線上學(xué)習(xí)情況，然后制定個(gè)性化的線下學(xué)習(xí)方案。讓線上教學(xué)和線下教學(xué)相互扶持，互相取長補(bǔ)短，然后把兩者產(chǎn)生的“效益”完完全全用在學(xué)生上。這就真正做到了線下教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該利用好線上的教學(xué)資源，使線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行更加有效地融合。

四、線上教學(xué)和線下教學(xué)融合構(gòu)建

在小學(xué)語文線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重教育模式下，教師應(yīng)該最大限度地將線下教學(xué)內(nèi)容信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)信息化，并嘗試去重新設(shè)計(jì)、構(gòu)思新的課程建設(shè)，將傳統(tǒng)的、寶貴的線下教學(xué)內(nèi)容和資源通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)進(jìn)行全面地展示。

1.建立多種互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的空間融合

隨著疫情防控的需要，教師更多考慮如何滿足居家學(xué)生和教師的個(gè)別化線上學(xué)習(xí)需求與正常線下學(xué)習(xí)之間的兼顧和共享。因此，凸顯學(xué)生主體地位，建立線上線下的不同交互模式應(yīng)對(duì)不斷變化的防疫需要尤為重要。

（1）全線上互動(dòng)模式。師生全體通過互動(dòng)平臺(tái)建立直播語文課堂，打破空間的限制和隔閡，搭建起“空中”課堂的互動(dòng)與交流平臺(tái)。一方面，教師可以與學(xué)生課前聊天互動(dòng)，主動(dòng)開啟攝像頭。通過屏幕共享、投票、舉手、分組、點(diǎn)名等互動(dòng)功能來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生專注力的保持。另一方面，學(xué)生也可以通過釘釘互動(dòng)面板、PPT屏幕共享等方式展示自己的觀點(diǎn)或作品。例如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元的綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。學(xué)生收集自己在小學(xué)生活中的各種資料，如照片、獎(jiǎng)狀、作品、成長手冊(cè)等，通過PPT等形式實(shí)現(xiàn)線上共享交流。

（2）“線上+線下”互動(dòng)模式。個(gè)別學(xué)生居家，采用線上線下互動(dòng)模式，滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線下教室里設(shè)置攝像頭，通過釘釘?shù)然?dòng)平臺(tái)與居家學(xué)生建立起共同上課的空間，以連線交流互動(dòng)的功能，達(dá)到線上線下的學(xué)習(xí)同步。

個(gè)別教師居家，采用線上線下互動(dòng)模式，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線下教室里設(shè)置攝像頭和連麥等設(shè)備，教師線上直播課堂，通過共享屏幕使線上線下的空間融合，與課堂內(nèi)的學(xué)生開展學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

2.建立系統(tǒng)、立體的知識(shí)體系，促進(jìn)線上線下教學(xué)資源融合

教師可以通過現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)，將課程資源、教師資源、學(xué)習(xí)資源、拓展資源等進(jìn)行全面整合，方便老師和學(xué)生隨時(shí)隨地獲取。例如視頻錄制、視頻播放等信息技術(shù)，全面展示傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入新的內(nèi)容與新的方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

利用線上收集各類語文資料然后展示共享，一方面可以提升學(xué)生獲取處理信息的能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，要求學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，理解周恩來立下“振興中華”這一志向的原因。根據(jù)要求，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，從“社會(huì)大事”“戰(zhàn)爭、變革”“日常生活、衣食住行”等方面對(duì)“1840-1949年中國的社會(huì)狀況”進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料不一定全面，但是，每位學(xué)生的資料匯總起來就成了較完整的資源庫。不管是課前的預(yù)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)拓展，都能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源整合的主體。

制作與整合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，豐富線上線下的教學(xué)資源。針對(duì)學(xué)情，通過視頻的剪輯、制作、整合，使空中課堂中的優(yōu)秀“片段”和自身的教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，使單元梳理與專項(xiàng)學(xué)習(xí)相融合，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、有目的地發(fā)揮資源整合的效果。

3.建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的雙向評(píng)價(jià)，促進(jìn)線上線下互動(dòng)的有效融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)的反饋來查找問題根源，能推動(dòng)雙重教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合與良性發(fā)展。

（1）直播課堂課后數(shù)據(jù)反饋。從數(shù)據(jù)報(bào)告中的“已觀看學(xué)生”“未看學(xué)生”“觀看總時(shí)長”三項(xiàng)數(shù)據(jù)，可以初步反映出學(xué)生線上的語文課堂參與率與完成率，使教師能初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行線上溝通，了解其原因和存在的問題，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的空間融合，保證正常的線上教學(xué)順利開展。

（2）設(shè)計(jì)問卷，評(píng)價(jià)反饋。在線上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用自評(píng)、師評(píng)或生生互評(píng)的方式可以對(duì)線下語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可以線上下發(fā)問卷，從后臺(tái)快速得到調(diào)查的結(jié)果。五年級(jí)下冊(cè)第五單元有一篇習(xí)作：介紹一種事物。學(xué)生完成習(xí)作后，教師圍繞“說明文以說明白了為成功”設(shè)立以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：能抓住事物的特點(diǎn)、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法、能分段介紹事物的不同方面。通過線上發(fā)送問卷的方式，使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作或者同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予改進(jìn)建議。學(xué)生對(duì)反饋的情況進(jìn)行有針對(duì)地、有目標(biāo)地修改。無論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果。

雖然在目前小學(xué)語文教學(xué)中，面對(duì)面的線下授課模式還是主流，但是通過小學(xué)語文教學(xué)中線上線下教學(xué)的有效融合，能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線下的不足，讓語文教學(xué)模式愈來愈成熟。

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