潘迎紫

【摘要】在注重閱讀引導(dǎo)時，既要重視學(xué)生最初的閱讀體驗，也要重視利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。而對于有旁批的課文，可以巧借旁批的內(nèi)容，在閱讀中讓學(xué)生從嘗試學(xué)習(xí)運用預(yù)測策略到有意識全程運用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生建立起主動預(yù)測的意識。

【關(guān)鍵詞】閱讀；旁批；預(yù)測策略

在閱讀引導(dǎo)時，既要重視學(xué)生最初的閱讀體驗，也要重視利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。而對于有旁批的課文，可以巧借旁批的內(nèi)容，在閱讀中讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運用預(yù)測策略到有意識全程運用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生建立起主動預(yù)測的意識。

一、案例背景

部編版教材三年級上冊第四單元是一個閱讀策略的單元，本單元的語文要素是“預(yù)測”，該單元共有三篇課文，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，也是本單元第一篇“預(yù)測”課文。這是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。每次老屋想要倒下時，它們都請求老屋幫忙，并講出了自己需要幫助的理由，讓老屋不要倒下，最終老屋總也倒不了的故事。

在本篇文章中一共出現(xiàn)了7處旁批，由于學(xué)生是初次認識旁批，在告知了學(xué)生什么是旁批之后，希望他們嘗試“一邊讀一邊預(yù)測”，進一步體會預(yù)測的趣味與重要性。還要通過旁批學(xué)習(xí)結(jié)合故事題目、文章插圖、情節(jié)內(nèi)容以及本人的生活經(jīng)驗等知識做出預(yù)測。當(dāng)預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容不一樣時，可以適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)能力，在上個單元的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)接觸了一些童話故事。因此，本單元可以承接上一個單元的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生建立起主動預(yù)測的意識，還要結(jié)合旁批和課后題目，不斷提高學(xué)生的預(yù)測能力和學(xué)習(xí)不同的預(yù)測方法。

二、案例描述

片段一：認識“旁批”，了解旁批對課題的猜測。

出示課題。

師：今天我們學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》。它是老屋，按照常理，應(yīng)該會倒下。是什么原因使它總也倒不了呢？

生：可能是被人施了魔法。

師：有個小讀者和你們一樣，當(dāng)他讀到故事的題目時，針對“總也倒不了”和“老屋”，忍不住進行了猜測和推想。

師：這樣一邊讀一邊把自己的想法寫在文章的旁邊，叫做“旁批”。課文中一共有幾處旁批？

生：7處。

師：讓我們先來看看第一個旁批，誰來讀？

出示旁批一。（老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

小結(jié)預(yù)測方法：通過題目來進行預(yù)測。（板貼：根據(jù)題目）

設(shè)計意圖：為確保教學(xué)過程的真實、自然，應(yīng)先準確掌握學(xué)情，并做出相應(yīng)的策略調(diào)整。老師將通過題目中的“老屋”激活學(xué)生的想象，根據(jù)“老屋”與“總也倒不了”之間產(chǎn)生的語言張力，調(diào)動他們的預(yù)測熱情，鼓勵他們嘗試預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從題目就可以開始進行預(yù)測了。

片段二：了解“根據(jù)插圖”預(yù)測的方法。

師：當(dāng)你初次讀到這里時，你心里肯定在想，老屋會答應(yīng)嗎？當(dāng)時，你是怎么想的？

生：我認為老屋一定會答應(yīng)，因為題目正是“總也倒不了的老屋”，所以這座老屋不會倒下。

師：那么，小讀者又是怎么預(yù)測的呢？

出示旁批二。（圖中的老屋看上去像老爺爺一樣慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧?。?/p>

師（出示插圖）：原來，小讀者是根據(jù)插圖進行預(yù)測的，和我們的想法一樣。

小結(jié)預(yù)測方法：利用文中的插圖也是一個預(yù)測的好方法。（板貼：根據(jù)插圖）

設(shè)計意圖：第二次旁批，在第一個小故事的情節(jié)中，立足于學(xué)生自己的初次閱讀體驗交流，作比較和補充，讓學(xué)生了解可以根據(jù)插圖線索來預(yù)測。

片段三：學(xué)習(xí)“利用生活經(jīng)驗”進行預(yù)測的方法。

出示旁批三。（我想老屋可能會不耐煩了）

師：誰來讀一讀？為什么小讀者在這里會做出這樣的預(yù)測？

生：因為不斷地被打擾，老屋可能覺得很煩。

師：這是小讀者聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗做出的預(yù)測。（板貼：聯(lián)系生活）

師：你們覺得老屋會答應(yīng)嗎？

生：我認為老屋還是會答應(yīng)，因為上文中從與小貓的交談中可以得知，它是一位非常樂于助人的好朋友，所以我認為它會答應(yīng)老母雞的請求。

師：我們來看看和小讀者預(yù)測的一樣還是和我們預(yù)測的一樣呢？我們一起來讀第8、9自然段。

師：和誰預(yù)測的一樣？

生：和我們預(yù)測的一樣。

師小結(jié)：由此可見，預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

設(shè)計意圖：第三次批注在第二個小故事情節(jié)中，通過與前一個小故事情節(jié)的對比，發(fā)現(xiàn)異同點，在不同點“二十一天”中引出對“耐煩還是不耐煩”的討論。學(xué)生可以聯(lián)系題目、插圖、文章內(nèi)容的線索以及自己的經(jīng)驗有理有據(jù)地預(yù)測。

三、案例反思

基于本單元的語文要素是“預(yù)測”，三年級學(xué)生初次接觸預(yù)測，所以引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミM行預(yù)測是一個難點，可以從“什么時候預(yù)測”“預(yù)測的依據(jù)是什么”以及“預(yù)測的結(jié)果怎么樣”三個方面來進行教學(xué)。

1.依托閱讀體驗，建立預(yù)測意識

教學(xué)這篇文章時，筆者沒有提前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，因為這篇課文的重點是“預(yù)測”，讀完文章就沒有“預(yù)測”的新鮮體驗了。在學(xué)習(xí)第二處旁批時，可以引導(dǎo)未讀過的學(xué)生預(yù)測老屋會不會倒下，并交流他們最開始的閱讀體驗。而對于讀過文章的學(xué)生，可以提出問題“當(dāng)你初次讀到這里時，你心里肯定在想：老屋會答應(yīng)嗎？當(dāng)時，你是怎么想的？”學(xué)生紛紛表述自己初次讀到這里的想法，并根據(jù)題目和內(nèi)容之間的差異，以及課文插圖，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗等不同的預(yù)測方法來進行預(yù)測。在感受老屋破舊的同時，我又繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測老屋倒不了的原因，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的推進進一步預(yù)測，此時的預(yù)測能夠充分調(diào)動學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生適時進行大膽的預(yù)測，能適時打通自己的思維、改變自己的視野。在整堂課的教學(xué)中，更注重的是學(xué)生在閱讀體驗中的初始體驗，這種體驗是預(yù)測的基礎(chǔ)和前提，也能幫助學(xué)生無意識地建立起對預(yù)測的意識。

2.關(guān)注旁批內(nèi)容，學(xué)習(xí)預(yù)測方法

當(dāng)學(xué)生了解到什么是“預(yù)測”后，需要學(xué)生關(guān)注旁批的位置和內(nèi)容，從“什么時候預(yù)測”“預(yù)測什么”來展開教學(xué)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批的位置，并交流自己預(yù)測的位置，從而教會他們什么時候預(yù)測。比如在讀完題目后，本篇課文的題目就是一個預(yù)測點，可以展現(xiàn)預(yù)測的基本方法，重點指導(dǎo)學(xué)生讀完題目后，學(xué)會針對“總也倒不了”和“老屋”提出矛盾之處。而這里需要更深一步去提問“你猜測老屋為什么倒不了呢？”旨在告訴學(xué)生可以在讀題目時就預(yù)測故事的內(nèi)容，并猜測原因，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測熱情和思維能力。在后面的預(yù)測中，筆者巧用了童話的反復(fù)手法推動故事情節(jié)的發(fā)展，并及時地中斷了閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)該在什么時候做出預(yù)測，進一步學(xué)習(xí)“什么時候預(yù)測”。

3.模仿旁批表達，補充預(yù)測依據(jù)

課本中的旁批十分簡潔明了，而在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“可以根據(jù)什么來預(yù)測”，并模仿旁批的表達，補充預(yù)測依據(jù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第三處旁批時，文中只是簡短地提及“我想老屋可能會不耐煩了”。學(xué)生通過和前一個故事情節(jié)的對比，感受出老屋善良的品質(zhì)，老屋不會不耐煩，因為老屋非常樂于助人。有學(xué)生認為圖中的老屋看起來還是很慈祥，一定會答應(yīng)母雞的請求。學(xué)生很快能根據(jù)插圖、文章內(nèi)容的線索以及自己的經(jīng)驗有理有據(jù)地預(yù)測了。

另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子回憶旁批中的預(yù)測和自己的推測有哪些地方與情節(jié)的進展相似，或有什么不相同的部分，有助于他們認識：情節(jié)的進展與預(yù)測可能相同，也可能不相同，但只要積極預(yù)測，都會有收獲。

“預(yù)測”學(xué)習(xí)在三年級才剛剛起步，但卻是感受閱讀樂趣的一種好方法，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為輔助者，讓學(xué)生自悟自讀，依托閱讀體驗，建立起預(yù)測的意識，并進一步感受預(yù)測帶來的無盡快樂和樂趣。