李亞霞　楊曉琴

摘要：小學(xué)全科教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展不可或缺的重要師資質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性因素，所以培養(yǎng)小學(xué)全科教師是民族地區(qū)教育的迫切需要。文章論述“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)模式，以期構(gòu)建富有民族地區(qū)特色的人才培養(yǎng)體系，提升民族地區(qū)小學(xué)教育的水平，使鄉(xiāng)村小學(xué)教育獲得高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族師范院校；小學(xué)全科教師；人才培養(yǎng)

一直以來，因為各種原因，鄉(xiāng)村教育處于滯后發(fā)展的情況，國家也采取各種各樣的措施，如鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生到鄉(xiāng)村支教，提高鄉(xiāng)村教師待遇等，推動鄉(xiāng)村教育振興，但是收效甚微。2014年8月，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出，要針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。2018年，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知中提出，改善教師資源供給，促進教育公平發(fā)展，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。甘肅省于2021年6月正式發(fā)布甘肅省教育廳等四部門關(guān)于印發(fā)的《甘肅省鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》下發(fā)后，培養(yǎng)小學(xué)全科教師的高校對全科教師人才培養(yǎng)模式進行了重新修訂與完善。結(jié)合小學(xué)教育實際和民族地區(qū)實際，甘肅民族師范學(xué)院要根據(jù)《方案》要求和實際情況制訂“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)模式。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)

對小學(xué)全科教師的內(nèi)涵界定，學(xué)界存在多種說法。有學(xué)者認為，“全科”是指全部學(xué)科，小學(xué)全科教師是指能從事并勝任小學(xué)階段所有課程的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，即什么課程都會，什么課程都能教的教師。有學(xué)者認為，“全科”指個性化教育，全科教師的長處在于對學(xué)生的全面掌握和個體差異分析，能夠通過了解學(xué)生的興趣和個體差異，實施個性化課程，對學(xué)生因材施教。還有學(xué)者認為，小學(xué)全科教師除了具備所有學(xué)科知識之外，還要擁有較強的農(nóng)村教育情懷，能夠熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)生，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻一生。通過學(xué)者們的分析，筆者所指的小學(xué)全科教師是指能夠掌握小學(xué)教育階段基本知識和基本技能教學(xué)，能夠根據(jù)自身能力結(jié)構(gòu)承擔(dān)一到兩門主教課程、一到兩門兼教課程，同時承擔(dān)一門特長課程，即“主教+兼教+特長”，并能從事班級管理工作的教師。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的核心，決定著人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果。好的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以為人才培養(yǎng)模式提供方向，明確培養(yǎng)任務(wù)。甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)是以勝任未來的職業(yè)活動為指向目標(biāo)，所以在實施“主教+兼教+特長”的培養(yǎng)模式時，要求學(xué)生畢業(yè)后在其職業(yè)活動中要有農(nóng)村教育情懷，必須具備學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，熟練掌握小學(xué)各科教學(xué)的基本知識和技能，綜合運用所學(xué)知識，科學(xué)設(shè)計、實施小學(xué)各科教學(xué)和研究工作，并具備班級管理能力。

二、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)體系

甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系既結(jié)合了甘肅省有關(guān)政策指導(dǎo)，又結(jié)合了地區(qū)特色和學(xué)校實際，其培養(yǎng)體系主要包含招生計劃、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)技能等方面。

在招生對象和培養(yǎng)模式方面，《方案》中明確規(guī)定鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師屬于特殊崗位，要鼓勵熱愛教育事業(yè)、具有鄉(xiāng)村教育情懷的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考，每年擬安排800名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃，分別由省內(nèi)7所開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高等院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。在培養(yǎng)模式上，甘肅省小學(xué)全科教師采取“指標(biāo)到縣、傾向招生、簽訂協(xié)議、合格聘用、定向服務(wù)”的培養(yǎng)模式，即通過“U—G—S”共同組成的高校、社會和小學(xué)一體化的培養(yǎng)體系。

在課程設(shè)置上，甘肅民族師范學(xué)院在總體課程體系要求下，結(jié)合自身實際、學(xué)校特色、鄉(xiāng)村振興的要求開設(shè)必修課程和選修科目，制訂相對完善的人才培養(yǎng)方案。甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)教育（全科教師）的生源大多來源于本省偏遠的民族地區(qū)，如臨夏、甘南等，學(xué)生的知識面、教育理論知識相對薄弱，所以在人才培養(yǎng)方案上主要遵循“主教+兼教+特長”的“1+1+1”培養(yǎng)方式，即主教學(xué)科至少能勝任語文、數(shù)學(xué)中的一門，兼教學(xué)科至少能勝任道德與法治、科學(xué)中的一門，特長學(xué)科至少能勝任英語、音樂、體育、美術(shù)、寫字（書法）課程中的一門。入學(xué)前兩年，甘肅民族師范學(xué)院主要對學(xué)生進行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，讓其重點學(xué)習(xí)各科理論知識、教學(xué)方法、班主任管理工作等，后兩年采取方向課選修、技能認定和實踐訓(xùn)練，通過不間斷的技能考核、教學(xué)見習(xí)和實習(xí)等，使學(xué)生既具備扎實的教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)。

甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)教育（全科教師）培養(yǎng)課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業(yè)論文。其中，理論課程由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)方向選修課程四類課程組成。通識教育課程包括大學(xué)公共課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及相關(guān)的人文社會科學(xué)類、理工類、藝術(shù)類教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)類專業(yè)的基本理論和方法課程，專業(yè)發(fā)展課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科課程，專業(yè)方向選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣和實際需要，為加強和鞏固專業(yè)發(fā)展而開設(shè)的5個方向的選修課，分別是教師專業(yè)成長與研究方向、科學(xué)方向、心理健康方向、藝術(shù)特色方向、道德與法治方向，共計21門課程供學(xué)生選擇。

在小學(xué)教育（全科教師）培養(yǎng)過程中，甘肅民族師范學(xué)院對學(xué)生教育實踐方面采取了四項措施。

第一，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。實踐課程包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等。為了培養(yǎng)小學(xué)全科教師的基本能力，甘肅民族師范學(xué)院加大實踐課程所占的比例。如在總學(xué)分中，實踐課程所占比例不低于25%，實施形式有教育研習(xí)、教育見習(xí)、正式教育實習(xí)。其中，教育研習(xí)主要在大學(xué)的第二學(xué)年和第三學(xué)年的夏學(xué)期進行，訓(xùn)練時間分別為兩周，主要是觀摩式實習(xí)，即到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校觀摩一線優(yōu)秀小學(xué)教師上課，以加強理論知識的理解；教育見習(xí)通常在當(dāng)?shù)刂苓呣r(nóng)村小學(xué)進行，利用學(xué)期內(nèi)課余時間安排學(xué)生進行見習(xí)，四年累計時長為四周；正式教育實習(xí)在大學(xué)的第四學(xué)年開展，持續(xù)時間一學(xué)期（十八周），由學(xué)校教務(wù)處聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校安排學(xué)生進行集中實習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)能力。

第二，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練。為了強化小學(xué)全科教師的職業(yè)技能，幫助學(xué)生在走上工作崗位時能迅速適應(yīng)工作，甘肅民族師范學(xué)院制訂了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考核方案。技能訓(xùn)練分為五大模塊，分別是“三字一話”技能訓(xùn)練與考核、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練與考核、多媒體課件制作訓(xùn)練與考核、簡筆畫及手工制作訓(xùn)練與考核、班隊活動和綜合活動設(shè)計訓(xùn)練與考核。這五大模塊緊密結(jié)合相關(guān)課程進行過程性考核，由任課教師通過作業(yè)布置、課堂討論和練習(xí)等加強技能訓(xùn)練，課程結(jié)束后進行終結(jié)性考核，即學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽、演講或朗誦比賽、手工制作、繪畫比賽等中獲得一、二、三等獎?wù)呖梢悦鉁y試，直接認定為優(yōu)秀或合格，其余學(xué)生則在大二、大三進行五大模塊的技能認定測試，對達標(biāo)者計算學(xué)分并頒發(fā)技能認定資格證書，不合格者進行補測直到達標(biāo)為止。

第三，強化訓(xùn)練學(xué)生的講課水平。利用實習(xí)前一學(xué)期時間對學(xué)生進行試講指導(dǎo)，每個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)要按指導(dǎo)教師要求，完成八份教學(xué)設(shè)計，由指導(dǎo)教師認真修改并選擇其中六份教學(xué)設(shè)計進行試講（說課加講課），指導(dǎo)教師和組內(nèi)其他學(xué)生進行聽課、評課，不斷提高學(xué)生的講課水平。

第四，通過第二課堂活動強化學(xué)生的綜合能力。在課余時間，甘肅民族師范學(xué)院通過開展多種活動，如師范生技能大賽（說課、講課、多媒體課件制作）、兒童歌曲彈唱比賽、舞蹈匯編大賽、書法大賽等，將小學(xué)教師基本技能的獲得貫穿人才培養(yǎng)的全過程。同時，教師會鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和社團組織的各種競賽活動，在活動中通過交流、溝通和成果展示等過程培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、小學(xué)全科教師培養(yǎng)反思

在全科教師培養(yǎng)方面，甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)教育（全科教師）在原有的小學(xué)教育專業(yè)中文與社會方向、科學(xué)與數(shù)學(xué)方向的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，并結(jié)合《方案》的實際需求不斷完善。在培養(yǎng)模式制訂過程中，甘肅民族師范學(xué)院參考了省內(nèi)其他高校小學(xué)教育（全科教師）培養(yǎng)的課程體系和實踐模式，形成了甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)教育（全科教師）人才培養(yǎng)方案，并從2021年開始實踐運行。但是，甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)教育（全科教師）培養(yǎng)在實踐過程中存在三個問題。

第一，定向委托培養(yǎng)不足。定向委托培養(yǎng)是由設(shè)崗的市、縣為小學(xué)教育專業(yè)定向生提供保障政策，對被錄取的小學(xué)教育專業(yè)定向生學(xué)習(xí)期間的學(xué)費、住宿費和生活費給予補助，小學(xué)教育專業(yè)定向生按照培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后到偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)任教，服務(wù)期限六年。這種“訂單式”人才培養(yǎng)政策使人才培養(yǎng)的目的很明確，但在實際運行時存在一些弊端，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，因為在大學(xué)期間不愁吃住和學(xué)費，畢業(yè)后有穩(wěn)定工作，使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量較差。

第二，課程設(shè)置不夠科學(xué)。首先，開設(shè)課程門類較多，導(dǎo)致學(xué)而不精的現(xiàn)象。什么課程都開，什么課程都學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生穿梭于各種課程中，不但身心俱疲，而且每門課程學(xué)而不精，缺乏深厚的理論知識。其次，實踐課程比重不足，開設(shè)課程大多屬于理論課，實踐課占比例較低，學(xué)生動手能力和實踐能力較差，影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。最后，開設(shè)課程出現(xiàn)“去農(nóng)村化”現(xiàn)象。甘肅民族師范學(xué)院小學(xué)（全科教師）培養(yǎng)的是農(nóng)村小學(xué)教師，所以在課程設(shè)置上一定要加入一些農(nóng)村教育的課程，如農(nóng)村教育研究、特殊兒童教育概論等。

第三，缺乏教學(xué)實踐的平臺。一直以來，師范院校的學(xué)生教學(xué)實踐能力薄弱是不爭的事實，即師范院校的學(xué)生缺乏教學(xué)實踐的平臺。首先，甘肅民族師范學(xué)院在學(xué)生實習(xí)時才與實習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系，實習(xí)小學(xué)害怕實習(xí)生的教學(xué)影響升學(xué)率與教學(xué)質(zhì)量，很少安排他們站在講臺上講課。在實習(xí)過程中，學(xué)生既沒有提高教學(xué)技能，又沒有深入課堂了解基礎(chǔ)教育工作的特點。其次，甘肅民族師范學(xué)院教育實踐基地建設(shè)薄弱，因高校與教育實踐基地缺乏有效的溝通和交流，未能達成一致共同培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)或見習(xí)時缺乏教學(xué)實踐的平臺。

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基金項目：2021年度國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下民族師范院校小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)模式研究與實踐”，項目編號：21101；2022年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項目“專業(yè)標(biāo)準視域下《小學(xué)教育學(xué)》實踐化教學(xué)模式改革與實踐”，項目編號：166；2021年度院長科研基金項目“新文科背景下民族地區(qū)高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性研究成果，項目編號：GSMYGCC-2021-13。

（作者單位：甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系）