奚琪 王新榮 常江

摘? 要：現(xiàn)代教育重視教育成果產(chǎn)出。為獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)過程需要充分融合先進的教育理念與教學(xué)模式?！皺C械制造基礎(chǔ)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生運用機械制造基礎(chǔ)知識解決機械工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，以此課程為例，探索基于OBE教育模型的混合式教學(xué)模式實施方案，對課程“前-中-后”三個教學(xué)階段進行合理設(shè)計，確保課程培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：OBE；混合式教學(xué)；機械制造基礎(chǔ)

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）07-0176-04

Abstract： The modern education focuses on educational output. In order to obtain the desired teaching effect， the teaching process needs to fully integrate advanced educational concepts and teaching models. The course of “Mechanical Manufacturing Foundation” mainly cultivates students' ability to solve practical problems in the field of mechanical engineering by using basic knowledge of mechanical manufacturing. Taking this course as an example， this paper explores the implementation scheme of the blending learning model based on the OBE education model， and provides a rational design for the course， including three teaching stages of the “before-middle-after”， so as to ensure that the course training objectives are effectively achieved. And it provides a path reference for improving teaching quality of the class.

Keywords： OBE; blending learning; Mechanical Manufacturing Foundation

0? 引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式不斷融入各種課堂，混合式教育模式正逐漸成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”[1]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based Education， OBE）教育理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性，重視教育產(chǎn)出，并有綜合評價反饋機制應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中，使教育過程形成有效的閉環(huán)模式。先進的教育理念與與時俱進的常態(tài)教學(xué)模式二者相融合可以有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

本文以“機械制造基礎(chǔ)”課程為例，采用線上+線下的混合式教學(xué)模式融合OBE教育理念，探索如何以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)活動，實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的高質(zhì)量教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

1? OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE是教育過程中關(guān)注學(xué)生最終取得學(xué)習(xí)成果的一種理念，強調(diào)聚焦明確學(xué)生需要獲得的最終成果、獲得這些成果原因、有效獲得的過程及個性化的評定標(biāo)準(zhǔn)[2]。在OBE理念中，培養(yǎng)過程是階梯式的，學(xué)生解決的問題從低階向高階遞進，是能力拓展與延伸的過程。在此過程中，教師在明晰學(xué)生需掌握的內(nèi)在知識與需具備的能力基礎(chǔ)上，采用逆向思維方式進行課程建設(shè)。課程建設(shè)不僅包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，還包含持續(xù)改進機制的建立，以此保證課程培養(yǎng)目標(biāo)始終與畢業(yè)要求相匹配，課堂培養(yǎng)過程始終與成果輸出相協(xié)同，最終形成一個完整的、有效的閉環(huán)教學(xué)實施體系。因此，基于OBE理念以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計合理的課堂教學(xué)模式，配以多層次綜合教學(xué)評價，堅持持續(xù)改進是課程改革的合理有效實施路徑。

2? 基于OBE理念的混合式教學(xué)整體思路

“機械制造基礎(chǔ)”課程涵蓋金屬切削的基本理論，工藝裝備基本知識以及機械零件加工基本方法等內(nèi)容，適合機械類各專業(yè)作為基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程缺乏理論聯(lián)系實際，教學(xué)質(zhì)量體系評價不明確，教學(xué)主體重視程度不足[3]，導(dǎo)致成果產(chǎn)出與畢業(yè)要求有偏差。為了使課程目標(biāo)有效支撐畢業(yè)要求，提高學(xué)生對工程知識的運用能力，需要采用新思想新手段重塑“機械制造基礎(chǔ)”課程，在充分了解學(xué)生前期已具備的知識與能力基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取要緊緊圍繞機械行業(yè)相關(guān)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，教學(xué)設(shè)計要注重知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，教學(xué)活動要靈活多變適應(yīng)不同知識點的學(xué)習(xí)與掌握，整體思路如圖1所示?；贠BE理念的混合式教學(xué)教師仍是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，但整個教學(xué)活動的中心變成了學(xué)生。教師需精心規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源素材庫，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度；創(chuàng)建暢通有效的教學(xué)形成性評價渠道，反饋目標(biāo)達(dá)成情況；建立教學(xué)實時反思反饋機制，讓學(xué)習(xí)者在探索新知的同時，發(fā)現(xiàn)不足，及時反饋與補充學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的有效提升，真正做到以成果為目標(biāo)導(dǎo)向。

3? 基于OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計

高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面需要“變軌超車”，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路徑，是推動教學(xué)改革實現(xiàn)“變軌超車”的關(guān)鍵問題[4]?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢互補的結(jié)合體，教學(xué)過程側(cè)重點不同。在線教育并不是按部就班完成的，要從線性向非線性轉(zhuǎn)變，照顧到學(xué)生個性多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)進程[5]；線下面授主要滿足課程教學(xué)的剛需[6]，讓學(xué)生多接觸實驗設(shè)備，鍛煉思維能力，增強實踐能力，增加師生交流機會。為了使“機械制造基礎(chǔ)”課程在OBE教育理念的指導(dǎo)下教育過程形成有效的閉環(huán)，混合式教學(xué)按照“前－中－后”三個教學(xué)階段開展教學(xué)活動設(shè)計。

3.1? 課前教學(xué)階段設(shè)計

課前教學(xué)階段設(shè)計原則是“彈性學(xué)習(xí)”，學(xué)生自主制定彈性課前學(xué)習(xí)計劃。教師利用超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺自建課程資源庫（如圖2所示），可以是教師直播課的精華截取、錄制的微課視頻、出版社提供的音像制品等，或選用線上精選MOOC資源，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，掌握新課基礎(chǔ)知識。在線教學(xué)平臺優(yōu)勢是可以幫助教師完成課程資源的發(fā)布、課前測試的發(fā)布，學(xué)生學(xué)習(xí)時長與測試結(jié)果可以在線實時統(tǒng)計；可以輔助學(xué)生實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)，突破以往教學(xué)時間與空間的限制，學(xué)生可以選擇電腦端或手機端完成課前任務(wù)；可以提高師生互動頻率，完成在線討論與課前輔導(dǎo)答疑。

3.2? 課中教學(xué)階段設(shè)計

課中教學(xué)階段設(shè)計原則是“以學(xué)為主，以教為輔”。此階段是面授教學(xué)過程，在線教學(xué)平臺為輔助面授階段，教師線下指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體過程如圖3所示。

為了滿足要求，可采用項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，教學(xué)任務(wù)可以是機械制造案例分析、零件加工方案策劃、零件加工工藝參數(shù)選擇、切削用量選擇、項目調(diào)研等。在此階段，教師按照教學(xué)計劃授課，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，促進學(xué)生自主探究；也可根據(jù)章節(jié)知識特點適當(dāng)采用分組教學(xué)安排，鼓勵學(xué)生合作探究，最終形成探究結(jié)果，進行匯報。學(xué)生在完成任務(wù)與匯報結(jié)果的過程中創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、策劃能力、決策能力、信息獲取能力、語言表達(dá)能力等都能得到鍛煉。

混合式教學(xué)面授教學(xué)過程與傳統(tǒng)授課有所不同，教學(xué)設(shè)計需注意以下幾點：

1）線下面授并不是填鴨式教學(xué)，教師持續(xù)輸出理論知識，學(xué)生被動接受知識，只負(fù)責(zé)聽，不主動思考問題。教師活動的重點是示范與指導(dǎo)，學(xué)生活動的重點是獨立思考與合作探究。教師要根據(jù)課內(nèi)具體任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)收獲的知識基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合解決具體工程問題，學(xué)會如何熟練地運用知識與技能。因此在教學(xué)設(shè)計中，要分清主次關(guān)系，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與師生教學(xué)活動時間。

2）課堂教學(xué)，尤其是理論教學(xué)，教學(xué)場所不應(yīng)局限于多媒體教室，如對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有幫助可到實驗室、理實一體化教室、校內(nèi)工廠或其他與課程主要任務(wù)有關(guān)的場所開展教學(xué)，并配備相應(yīng)的資源配置輔助任務(wù)開展，使課堂變得生動、有趣。

3）教學(xué)設(shè)計需要具有邏輯性和系統(tǒng)性。線下教學(xué)過程中，教師容易忽視的是板書環(huán)節(jié)，板書能系統(tǒng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生厘清前后知識點的邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，系統(tǒng)地建立機械制造基礎(chǔ)知識框架體系。

4）在整個教學(xué)活動中，思政育人始終貫穿，以樹立“追求卓越、精益求精”的工匠精神為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，追求卓越的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，熱愛勞動、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，建立科技報國的家國情懷。

除了授課計劃教學(xué)活動外，課內(nèi)還需增設(shè)課堂問題實時反饋環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)通、課堂有點酷、問卷星等具備在線信息收集與統(tǒng)計功能的平臺，收集學(xué)生課堂收獲、疑惑問題和創(chuàng)新想法等反饋信息，并預(yù)留3分鐘進行現(xiàn)場答疑解惑，便于教學(xué)評價、解決學(xué)生疑問、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、修正教學(xué)過程，為下次課做好充足準(zhǔn)備。

3.3? 課后教學(xué)階段設(shè)計

課后教學(xué)階段設(shè)計原則是“任務(wù)進階，取長補短”。此階段是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地利用線上平臺布置作業(yè)，學(xué)生在線提交（如圖4所示）。教師利用在線學(xué)習(xí)平臺布置課后作業(yè)，設(shè)計作業(yè)需符合高階性，進一步促使學(xué)生利用課前及課內(nèi)所學(xué)知識解決高階機械工程問題，達(dá)到能力提升的目的。學(xué)生在線提交作業(yè)，作業(yè)批改采取多種形式，教師批改、生生互評，分組完成的作業(yè)可以采取組內(nèi)互評及組間互評形式，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬學(xué)習(xí)思路，有效促進學(xué)生對課程學(xué)習(xí)收獲進行及時總結(jié)與補充。

此階段還是學(xué)生專業(yè)知識拓展的階段，尤其是機械方向研究新發(fā)現(xiàn)、新研究、新技術(shù)，教師根據(jù)課程進度適時推送閱讀資料，或高校、科研院所等機構(gòu)組織的公益類專業(yè)講座，提升學(xué)生專業(yè)知識儲備，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4? 課程目標(biāo)達(dá)成評價的設(shè)計

課程目標(biāo)達(dá)成評價的設(shè)計原則是“評價有依據(jù)，以評促改，以評促建”。OBE教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生通過課程最終學(xué)到了什么是關(guān)鍵，課程目標(biāo)達(dá)成評價要對畢業(yè)要求有支撐。以往評價以期末考試及學(xué)生評教為主，不同課程的評教指標(biāo)沒有差異，未能切實體現(xiàn)教學(xué)成效[7]。在“機械制造基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價設(shè)計主要分為幾個方向，包括作業(yè)、項目（任務(wù)）的完成度、完成質(zhì)量，平時測驗及期末考試，并且每個方向評價內(nèi)容應(yīng)與課程指標(biāo)點相對應(yīng)，綜合進行考核與評價。以佳木斯大學(xué)車輛工程專業(yè)為例，課程目標(biāo)達(dá)成評價方式與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系如圖5所示。評價貫穿整個教學(xué)過程，階段性評價和綜合性評價并存，階段性評價主要以測驗、項目、作業(yè)考核為主，以了解學(xué)生的不同時段的學(xué)習(xí)進展；綜合性評價以期末考試為主，評價學(xué)生完整知識體系的學(xué)習(xí)效果。

建立以評價結(jié)果為基礎(chǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進制度，確保來自教學(xué)環(huán)節(jié)的各項評價結(jié)果及時通過線上平臺的自動統(tǒng)計功能將數(shù)據(jù)反饋給任課教師或教學(xué)團隊，研究擬采取改進措施，促進整個課程教學(xué)過程的持續(xù)改進；將學(xué)生反映的意見和建議用于課程大綱的修訂，從而推動課程建設(shè)的不斷完善，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5? 結(jié)? 論

課堂教學(xué)已經(jīng)從教師提供知識轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)，教師利用現(xiàn)代教育手段通過目標(biāo)導(dǎo)向重塑教學(xué)活動，幫助學(xué)生精通高效的自主學(xué)習(xí)方法，最大化地實現(xiàn)育人價值?；贠BE理念的“機械制造基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式教學(xué)是保證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效方式，通過線上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、設(shè)置師生互動交流平臺、暢通評價反饋渠道，線下運用多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，是探索“機械制造基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)改革的有效路徑。通過OBE理念與混合式教學(xué)的融合，學(xué)生在掌握本門課程專業(yè)知識的同時獲得了能力提升，可以實現(xiàn)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效達(dá)成。

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作者簡介：奚琪（1989—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，研究方向：新工科專業(yè)教學(xué)改革。