王??

作者簡介：王（1977～），男，漢族，甘肅山丹人，甘肅省金昌市第五中學(xué)，研究方向：初中語文。

摘 要：新課改背景下，初中語文課程教學(xué)改革工作不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。需要注意的是，核心素養(yǎng)教育理念在為初中語文課程優(yōu)秀改革工作指明發(fā)展方向的同時，也對初中語文課堂教學(xué)活動提出更高要求，初中語文群文閱讀教學(xué)活動迎來前所未有的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)?；诖?，文章分析核心素養(yǎng)背景下在初中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式的重要性，并且提出與之相應(yīng)的實踐教學(xué)策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文課程；群文閱讀教學(xué)；實踐策略分析

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0029-05

一、 引言

新課標(biāo)背景下，初中語文課程教學(xué)改革工作開展得如火如荼，課堂教學(xué)活動發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂學(xué)模式難以滿足課程改革需求及初中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，因此逐漸被新型教學(xué)模式所取代。但就閱讀教學(xué)而言，教師秉承“取其精華，去其糟粕”的原則，在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索更加科學(xué)合理、行之有效的群文閱讀教學(xué)模式，注重拓寬學(xué)生知識儲備與閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生語文綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

二、 核心素養(yǎng)背景下在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式的重要性

（一）有助于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為小學(xué)語文的教學(xué)改革工作指明了發(fā)展方向。為此，初中語文教師需要把握初中語文閱讀教學(xué)改革的機(jī)遇與契機(jī)，深度研讀教材選擇同類型的文章組成“群文”，開展閱讀教學(xué)活動。與此同時，教師需要具備文章體裁鑒賞能力與分?jǐn)嗄芰?，這樣才可以對學(xué)生開展科學(xué)合理的引導(dǎo)，助力學(xué)生借助現(xiàn)已掌握的閱讀技能與知識儲備，保質(zhì)保量地完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)。不僅如此，教師需要始終秉承“以生為本”“因材施教”等現(xiàn)代化教學(xué)理念，與學(xué)生展開平等互動與平等交流，營造輕松愉悅的群文閱讀教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離。在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式獨特的情感教育功能，提升學(xué)生對文章中心主旨以及創(chuàng)作情感的理解與認(rèn)知，助力學(xué)生完成文本知識內(nèi)化，并且在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，接受教師的科學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師為凸顯學(xué)生主體地位，可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效開展激勵式評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）顯著提升初中學(xué)生審美能力

群文閱讀教學(xué)活動可以確保學(xué)生在系統(tǒng)性閱讀環(huán)節(jié)接觸到不同類型、不同風(fēng)格的文章，學(xué)生在文章閱讀環(huán)節(jié)，需要從多個層面、多個角度針對文章開展深度分析與深度解讀，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文課程閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，提供廣闊的自主想象空間，有助于學(xué)生空間想象能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力提高。學(xué)生可以借助自身現(xiàn)已掌握的語文技能以及語文知識，針對文章當(dāng)中所呈現(xiàn)出的美好意境以及優(yōu)美畫面開展充分想象。在想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及發(fā)散思維能力同時得到有效培養(yǎng)。不僅如此，學(xué)生通過群文閱讀活動，接觸到不同類型、不同題材的文學(xué)作品，從不同角度、不同層面探索文章的中心主旨，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品當(dāng)中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)之美，幫助學(xué)生塑造更加豁達(dá)、更加樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)，確保學(xué)生以更加平和的心態(tài)看待各種社會現(xiàn)象，對未來美好生活產(chǎn)生向往之情。除此之外，群文閱讀教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生事物觀察能力，確保學(xué)生在日常生活當(dāng)中或者閱讀環(huán)節(jié)，積累豐富的寫作素材，針對學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作水平展開有效培養(yǎng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）助力學(xué)生思維能力發(fā)展

新課改背景下，在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀模式以小組討論形式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式為主，與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合，注重凸顯學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，確保初中語文閱讀教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自覺自愿地針對一系列群文閱讀教學(xué)任務(wù)開展深度探索，有助于學(xué)生綜合思維能力發(fā)展。通常而言，初中語文教師在為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)或者小組討論任務(wù)之前，需要結(jié)合學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生真實發(fā)展需求，并且結(jié)合教學(xué)課件為學(xué)生制訂具備針對性特征與實效性特征的群文閱讀教學(xué)計劃與確認(rèn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，將其作為閱讀教學(xué)活動開展的核心參考依據(jù)。通過此種方式，教師精準(zhǔn)把握科學(xué)節(jié)奏，選擇恰當(dāng)時機(jī)、恰當(dāng)方式對學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生則結(jié)合教師所布置的教學(xué)任務(wù)開展群文閱讀，獲取每篇文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息，并且將關(guān)鍵信息匯集一處，開展細(xì)致分析與比較，通過討論形式，總結(jié)寫作方式的優(yōu)勢與特點。這種通過學(xué)生自主思考與深度探索所得出的任務(wù)結(jié)果，可以提升學(xué)生對文章中心主旨以及關(guān)鍵段落的深刻認(rèn)知與深度解讀，學(xué)生在順利完成文本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握寫作技巧以及文章主題表達(dá)技巧。除此之外，教師邀請學(xué)生結(jié)合群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所接觸到的寫作技巧開展文章創(chuàng)作。由此可見，通過在初中語文全閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生寫作思維能力、創(chuàng)造思維能力以及發(fā)散思維能力同時得到有效培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式的實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)是初中語文群文閱讀教學(xué)的核心參考依據(jù)，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)起點、閱讀教學(xué)重點以及閱讀教學(xué)方向，是群文閱讀教學(xué)活動順利開展的前提條件與基礎(chǔ)保障，因此需要得到初中語文教師的高度重視與廣泛關(guān)注。而設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，則是初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵節(jié)點。為此，初中語文教師需要深度研讀教材，結(jié)合各單元的編排內(nèi)容科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其作為開展群文閱讀教學(xué)活動的首要依據(jù)。

例如，在初中語文課程七年級上第一單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過深度研讀教材，分析本單元人文教學(xué)主題為：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情懷。而語文要素則要求學(xué)生通過課文朗讀想象文本所描繪的真實情境，領(lǐng)略大自然之美；在閱讀環(huán)節(jié)感受漢語聲韻之美，并且細(xì)細(xì)揣摩作者的創(chuàng)作情感，掌握擬人以及比喻等一系列修辭手法。初中語文教師以此為基礎(chǔ)，為群文閱讀教學(xué)活動設(shè)定“雙線”目標(biāo)。與此同時，在群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師還需要針對核心素養(yǎng)這一閱讀教學(xué)活動的指導(dǎo)思想展開深度分析與綜合性考量，將培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力、語言應(yīng)用能力、審美鑒賞能力、自主創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力以及文化理解能力、文化傳承能力作為拓展教學(xué)目標(biāo)。在語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生真實發(fā)展需求，并且針對教學(xué)計劃靈活調(diào)整群文閱讀教學(xué)模式，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的真實發(fā)展需求。舉例說明：教師可以要求學(xué)生針對文本所描繪的美麗場景展開想象，并且針對其中具備文化特征的元素開展細(xì)致分析，在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者熱愛生活、熱愛自然的情懷，對學(xué)生的文化素養(yǎng)以及審美鑒賞能力展開有效培養(yǎng)。與此同時，通過原文朗讀使學(xué)生感受漢語聲韻之美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)以及語言能力，細(xì)細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味文本語言，針對同類文章常用的修辭手法開展鑒賞，有助于學(xué)生審美素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展，通過設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，可以助力教師精準(zhǔn)把控閱讀教學(xué)流程，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的功能與作用。

（二）激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)模式以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，拓寬學(xué)生知識獲取途徑，確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)，同時積極主動地參與到課外閱讀環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生知識儲備與閱讀視野，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。為實現(xiàn)這一目的，教師需要注重針對學(xué)生的閱讀興趣展開有效培養(yǎng)，選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀文本，搭配多樣化閱讀形式。具體而言，為有效調(diào)動學(xué)生對閱讀活動參與的積極性，初中語文教師可以在備課期間結(jié)合閱讀主題，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將抽象性的文本內(nèi)容以更加直觀、更加立體、更加形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度，助力學(xué)生完成文本知識內(nèi)化的同時，引入更加豐富多彩的拓展性教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解與教學(xué)主題相契合的課外讀物，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，保證課外閱讀指導(dǎo)工作順利開展。

例如，在針對《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》開展群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過與學(xué)生的互動與交流，掌握學(xué)生的興趣特點，得出學(xué)生對古代謀士的深謀遠(yuǎn)慮產(chǎn)生向往之情與欽佩之情。教師就可以將其作為切入點，將展現(xiàn)出這一特點的故事情節(jié)或者英雄人物制作成微課視頻，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學(xué)生可以通過觀看閱讀視頻這種方式，完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放微課視頻，向?qū)W生講述《晏子使楚》《完璧歸趙》等一系列趣味十足的故事情節(jié)，通過趣味性故事吸引學(xué)生注意力，有效激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。除此之外，為提高學(xué)生群文閱讀能力，教師可以為學(xué)生推薦《中國古代謀士傳》，將其作為學(xué)生的課外讀物，學(xué)生針對同類文本內(nèi)容興趣高漲，自覺自愿地借助課余時間開展自主閱讀，將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀活動的重要延伸與重要補(bǔ)充，確保課內(nèi)外閱讀可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)背景下，為確保群文閱讀教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)應(yīng)用與合理應(yīng)用，教師需要落實素質(zhì)教育理念，凸顯學(xué)生在群文閱讀活動當(dāng)中的主體地位。為實現(xiàn)這一目的，教師在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題、設(shè)置開放性議題。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間展開深入淺出的互動與交流，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。首先，提出啟發(fā)性問題，有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望與質(zhì)疑精神；其次，科學(xué)設(shè)置開放式議題，也是科學(xué)實施群文閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵步驟，是新時期背景下初中語文閱讀教學(xué)活動最為顯著的特征?？茖W(xué)設(shè)置開放式議題的價值在于選擇有助于激發(fā)學(xué)生情感共鳴的文章與話題，確保學(xué)生可以順利突破教材內(nèi)容限制，將目光放在群文閱讀方面。

例如，在初中語文課程《從百草園到三味書屋》教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師可以結(jié)合本課教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)置以下開放式議題：“請問魯迅先生為什么會離開百草園到三味書屋呢？”由于議題設(shè)置是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在議題設(shè)置環(huán)節(jié)，需要注重秉承“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念以及開放性原則，不對學(xué)生的議題答案提出硬性要求，而是在學(xué)生討論環(huán)節(jié)開展方向性引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握議題討論的側(cè)重點。除此之外，教師需要充分發(fā)揮自身在教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生小組討論結(jié)束后派代表發(fā)言，并且結(jié)合自身的理解進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。長此以往，學(xué)生的自主閱讀能力得到有效培養(yǎng)，形成各具特色的閱讀方法，通過自主閱讀這種方式，可以深刻解讀文章內(nèi)涵以及文章的寫作技法。這樣一來，學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及發(fā)散思維能力同時得到有效培養(yǎng)。不僅如此，在本章議題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加深入、更加直觀地掌握文章的中心主旨，發(fā)揮語文課程獨特的育人功能，落實素質(zhì)教育理念，針對學(xué)生的文化傳承意識、文化解讀能力、審美鑒賞能力以及審美創(chuàng)造能力開展針對性培養(yǎng)。

（四）引進(jìn)多元化群文閱讀教學(xué)方式

為深度落實、有效落實群文閱讀教學(xué)模式，初中語文教師在教學(xué)活動正式開展之前，需要制訂完善的閱讀教學(xué)方案，并且選擇多元化群文閱讀教學(xué)模式。其中結(jié)構(gòu)化閱讀注重帶領(lǐng)學(xué)生針對教材內(nèi)容開展深度解讀，設(shè)置與教學(xué)主題相契合的開放式議題，并且選擇與教材信息相契合的知識與內(nèi)容。而集體構(gòu)建模式，則要求師生針對同篇文章開展閱讀，并且選擇共享閱讀這種方式，對教材內(nèi)容的內(nèi)涵以及真正含義展開深度剖析。單就結(jié)構(gòu)化閱讀而言，可以將群文閱讀的作用與價值淋漓盡致地展現(xiàn)出來。與以往的主題閱讀模式對比，群文閱讀模式有所不同，結(jié)構(gòu)化閱讀活動主要以線索為核心導(dǎo)向，由教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及閱讀主題科學(xué)設(shè)置閱讀線索，可以將文章類型作為閱讀線索，也可以將文章主題作為閱讀線索，甚至可以鼓勵學(xué)生針對同一表達(dá)方式或者同一語言風(fēng)格的文章開展群文閱讀。在科學(xué)設(shè)定群眾閱讀方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇閱讀素材，通過這種方式，可以顯著提升群文閱讀教學(xué)活動的豐富性與包容性。教師對學(xué)生開展科學(xué)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生在浩瀚的書海當(dāng)中結(jié)合特定邏輯，自發(fā)地針對群文開展資源整合，形成具備系統(tǒng)化特征的知識體系，將碎片化知識形成完整的知識脈絡(luò)，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的有效途徑，是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的契機(jī)。需要注意的是，通過結(jié)構(gòu)化閱讀模式，學(xué)生也會產(chǎn)生諸多疑問，進(jìn)入主動探索狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相較于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)活動，籌劃結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動要求教師教會學(xué)生多種閱讀方式，確保學(xué)生可以通過比較方式、重復(fù)閱讀方式或者資源整合方式開展自主閱讀，靈活運用一系列閱讀方法，可以確保學(xué)生閱讀效率與閱讀水平的穩(wěn)固提升，保質(zhì)保量完成學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

例如，在初中語文課程《秋天的懷念》教學(xué)環(huán)節(jié)，在正式開展群文閱讀教學(xué)活動之前，教師需要在備課期間深度研讀教材，針對文章核心內(nèi)容以及主要結(jié)構(gòu)展開深度分析與綜合性考量，并且為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合文章題目展開分析。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同完成朗讀文章這一任務(wù)，確保學(xué)生處于注意力高度集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)與引領(lǐng)之下，學(xué)生全情投入地參與到閱讀環(huán)節(jié)，感受文章的中心主旨。除此之外，教師還需要向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，你們能夠在文章當(dāng)中找到作者懷念秋天的語句嗎？”通過這種啟發(fā)性問題，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望與探索欲望，與教師共同開展文章閱讀與文章分析。學(xué)生自覺自愿地參與到群文閱讀環(huán)節(jié)，得到教師的專業(yè)化引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)以及自主思考狀態(tài)，保質(zhì)保量地完成多文本閱讀任務(wù)。不僅如此，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)遇到難以理解的問題，可以及時向教師尋求解惑，學(xué)生的問題概括能力以及邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

（五）科學(xué)開展課外延伸閱讀

語文課程作為一項應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文知識在日常生活當(dāng)中有著廣泛的運用空間，因此初中語文教師可以將生活作為語文課堂的重要延伸與重要補(bǔ)充。具體而言，在初中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教材內(nèi)容具備一定的局限性，教師需要秉承開放性原則，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式限制，為學(xué)生預(yù)留應(yīng)用空間。具體而言，教材內(nèi)容受到篇幅限制，形式相對單一，不利于學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。為此，為助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，教師需要通過群文閱讀教學(xué)模式，針對學(xué)生的語文綜合能力展開有效培養(yǎng)，將課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，課外閱讀作為重要延伸、重要補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，確保學(xué)生不僅配合教師完成最為基礎(chǔ)的課堂閱讀任務(wù)，同時可以在課后自覺自愿地閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的課外讀物，順利完成群文閱讀的教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，在課外拓展讀物選擇環(huán)節(jié)，教師需要秉承趣味性原則、生動性原則，結(jié)合學(xué)生的興趣特點以及閱讀需求，選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀形式與閱讀內(nèi)容。這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生積極主動地參與到課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)，由被動式閱讀、機(jī)械式閱讀轉(zhuǎn)化為主動式閱讀、探究式閱讀，取得理想的閱讀教育成效。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇同一作者或者同一類型的文章進(jìn)行深度閱讀，并且在閱讀后，針對文章的寫作方法、創(chuàng)作情感開展對比與分析，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與價值。

例如，在初中語文課程《秋天的懷念》教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對作者具備足夠深刻的認(rèn)知與理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦史鐵生的《我與地壇》散文集，學(xué)生通過接觸同一作者作品分析作者在不同時期所呈現(xiàn)出的創(chuàng)作情感，提升對文本內(nèi)容的體會與認(rèn)知，顯著提升閱讀成效。再如，在針對寓言故事開展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以此為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生組織專題讀書活動，主題設(shè)定為“古代寓言故事”。將全體學(xué)生分為人數(shù)均等的若干小組，要求學(xué)生以小組為單位在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中收集與主題相契合的寓言故事，并且在主題活動當(dāng)中通過角色扮演的方式，將故事直觀地呈現(xiàn)給其他小組學(xué)生。通過此種實踐活動，不僅可以增加學(xué)生課外閱讀量，同時可以針對學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力以及感悟能力展開有效培養(yǎng)，助力學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)背景下初中課程教育改革要求。

四、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，群文閱讀教學(xué)模式與初中語文閱讀教學(xué)活動高度契合，二者可以實現(xiàn)相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)，其中群文閱讀教學(xué)模式是初中語文閱讀教學(xué)改革工作的重要助力，而語文閱讀教學(xué)活動則是群文閱讀教學(xué)模式科學(xué)實施的重要載體。為此，初中語文教師可以通過科學(xué)設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣、凸顯學(xué)生主體地位、引進(jìn)多元化群文閱讀教學(xué)方式、科學(xué)開展課外延伸閱讀等方式開展群文閱讀教學(xué)活動。在顯著提升初中語文閱讀教學(xué)成效的同時，也為初中生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、語文綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃若琦.基于內(nèi)容分類的初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)——以“賞析邊塞詩詞典型意象及情感特征”古詩詞群文閱讀教學(xué)為例［J］.廣西教育（義務(wù)教育），2022（7）：61-63.

［2］梁滔，何秀英.主題意義探究下的初中英語群文閱讀課設(shè)計——以“the relationship between humans and the forces of nature”教學(xué)為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（25）：11-16.

［3］龍妹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實踐探究——以山水小品文群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例［J］.讀與寫，2021，18（6）：33-34.

［4］申穎.“知人論世”模式在初中語文“群詩閱讀”教學(xué)中的運用研究——以文天祥詩詞《過零丁洋》《南安軍》為例［J］.初中生寫作，2022（4）：25-27.

［5］何敏芳，余宏輝.KWL策略在群文閱讀中的實踐與反思——以初中語文群文閱讀《送東陽馬生序》《孫權(quán)勸學(xué)》《勸學(xué)》（節(jié)選）為例［J］.語文教學(xué)與研究（下半月），2021（7）：76-78.

［6］譚核，明慧芬.核心素養(yǎng)與群文閱讀的深度融合——初中語文“百變悟空”群文閱讀課例談［J］.中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2021（5）：18-19.

［7］胡茵.深度學(xué)習(xí)下的初中語文“活動探究”單元教學(xué)策略——以統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第四單元為例［J］.新課程，2020（45）：111.

［8］楊婷婷.基于知好樂教育平臺下初中語文任務(wù)驅(qū)動+“以寫促讀”教學(xué)模式實踐與反思——以《宗璞群文閱讀》課程為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2020（3）：50-51，74.

［9］鄺欣.大單元整合教學(xué)設(shè)計思路的實施關(guān)鍵與整體思考——以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第六單元為例［J］.語文教學(xué)通訊·B刊，2022（7）：43-47.