作者簡介：鄧彩霞（1984～），女，漢族，新疆塔城人，新疆疏附縣第二中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讀后續(xù)寫作為新高考英語寫作新題型，已有諸多一線教育工作者對其教學(xué)方法進行了大量嘗試與探索。隨著高考英語變革的發(fā)展與推進，讀后續(xù)寫有利于學(xué)生英語寫作水平的提高，同時促進教師革新教學(xué)方法。文章從高中英語支架式教學(xué)模式應(yīng)用意義出發(fā)，探索讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；支架式教學(xué)模式；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0082-04

讀后續(xù)寫（Continuation Writing），是新高考的寫作新題型，是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考察語言綜合運用能力的評價方式。在高中英語教學(xué)活動中，讀后續(xù)寫是常見的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章出發(fā)進行繼續(xù)寫作，符合文章的發(fā)展脈絡(luò)的同時也要與文章有所區(qū)別。支架式教學(xué)模式是教師在教學(xué)時為學(xué)生搭建“支架”促進學(xué)生理解和掌握知識并使用“支架”引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的教學(xué)模式。搭建和使用“支架”促進學(xué)生更好地理解讀后續(xù)寫中所閱讀的文章，同時更好地掌握寫作技巧和寫作方法，進而有效地形成一個教學(xué)活動閉環(huán)，提高教學(xué)效率的同時激發(fā)學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、 高中英語支架式教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是獨立的、呈個體形式的，然而高中英語學(xué)習(xí)是開放的，也是復(fù)雜的，同時還需要大量的實踐運用才能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進行合理科學(xué)的交流，要有協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，那么在學(xué)生整個學(xué)習(xí)環(huán)境中教師、同學(xué)的支持和聯(lián)合是很有必要的。支架式教學(xué)模式能夠促進學(xué)生去建立屬于自己的支持系統(tǒng)，在該教學(xué)模式中教師會給予學(xué)生方法上的支持，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展合作性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。假設(shè)在一個班集體中有學(xué)生未在這個支持系統(tǒng)中，那么這個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會呈現(xiàn)出與其他學(xué)生完全不一樣的效果，不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展。

（二）促進學(xué)生提高問題解決的能力

過去很多英語教師在分析學(xué)生閱讀能力和寫作能力不高的原因時會認為是學(xué)生的知識儲備情況影響的，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生死記硬背去積累更多的英語知識來提升閱讀寫作能力，同時教師使用的教學(xué)模式也僅限于讓學(xué)生大量的閱讀和大量的寫作練習(xí)。實質(zhì)上這種原因歸結(jié)是片面的，因為學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)，并且閱讀和寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，如理解能力、思考能力等。在這種情況下學(xué)生的個性沒有得到很好的發(fā)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而支架式教學(xué)模式是由教師在教學(xué)過程中教授基礎(chǔ)性知識框架以后，在學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的理論知識的基礎(chǔ)上，去導(dǎo)入更多的知識和問題，使學(xué)生能夠有積極主動探究的欲望，不斷地去探索相應(yīng)問題的解決方式，進而有效地提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師使用支架式教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生思考、探究、交流等，通過多種多樣的方法讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)持續(xù)地學(xué)習(xí)課堂英語知識，同時也愿意主動地去探索、擴展自己的英語知識，這有利于學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也能夠在這個過程中不斷提高英語知識的深度，進而有效地促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利于學(xué)生終身發(fā)展。

二、 高中英語支架式教學(xué)模式下的讀后續(xù)寫策略

（一）搭建支架，為讀后續(xù)寫搭建框架

教師要在課堂教學(xué)之前合理有效的分析教學(xué)時的閱讀材料，以閱讀材料內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生讀后續(xù)寫搭建支架。在搭建支架時要考慮閱讀材料是否符合高中學(xué)生的實際需求，在確定閱讀材料之后，教師首先要在課堂上導(dǎo)入材料內(nèi)容，盡可能在這個階段以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，將內(nèi)容生動化、趣味化，讓學(xué)生有探究的欲望。隨后引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，采用粗略閱讀和精細化閱讀結(jié)合的方式讓學(xué)生了解材料的基本情況，同時要就整個材料的脈絡(luò)框架進行詳細地分析，讓學(xué)生充分了解材料的背景、中心內(nèi)容等，這便是為支架搭建地基。在學(xué)生閱讀效果體現(xiàn)出來以后導(dǎo)入讀后續(xù)寫任務(wù)，要給學(xué)生續(xù)寫指引一個明確的方向，同時要對其續(xù)寫內(nèi)容做出明確的要求，促進學(xué)生從材料出發(fā)并且圍繞文本中心內(nèi)容繼續(xù)寫作，這便是搭建起了整個讀后續(xù)寫的支架。

例如在Sports and Fitness教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章時，通過提問的方式讓學(xué)生逐步了解該文章內(nèi)容：“What problem did Kayla have in the past？ What made her change her thinking？”讓學(xué)生通過這兩個問題對文章有基礎(chǔ)性的了解，了解文章具體的內(nèi)容和順序。引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，在閱讀教學(xué)結(jié)束以后教師導(dǎo)入讀后續(xù)寫的任務(wù)“Write an essay based on what you learn： sports experiences and gains”。為了讓學(xué)生更好地寫作該文章，也可以采用提問的方式，讓學(xué)生通過問題去尋找和思考寫作順序和寫作架構(gòu)。問題1：“What is your favorite sport？”問題2：“What is your favorite reason？”問題3：“What are your post-exercise experiences and takeaways？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生充分思考和探究，然后總結(jié)出自己要寫的內(nèi)容。采用支架式教學(xué)模式的讀后續(xù)寫是由教師搭建支架，學(xué)生思考、探究后進行寫作，在此過程中需要注意的是教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和結(jié)合文章內(nèi)容去設(shè)計相應(yīng)的續(xù)寫內(nèi)容，同時設(shè)計一些問題或者進行一些討論，讓學(xué)生能總結(jié)出自己要寫的內(nèi)容。

（二）進入情境，讓讀后續(xù)寫身臨其境

采用支架式教學(xué)模式，首先要讓學(xué)生了解文章整個框架，這就需要對文章的情節(jié)進行梳理，分析文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語段，能夠很好地讓學(xué)生了解到文章的語言風(fēng)格、寫作方式。其次是要讓學(xué)生理解文章的段落和主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作者所表達的中心內(nèi)容及思想情感。引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時教師也要為學(xué)生營造一個續(xù)寫的情境，利用新媒體采用視頻或者音頻的方式給學(xué)生營造一個良好的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容形象地體現(xiàn)在寫作的文章中。教師要注意情境中的重點和關(guān)鍵內(nèi)容把控，從而使學(xué)生在寫作時突出重點，這樣才能夠促使學(xué)生寫作的文章有起伏變化、更加生動形象。另外，教師還可以采用思維導(dǎo)圖的方式，選擇學(xué)生閱讀文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞去發(fā)散，結(jié)合所寫的文章主題讓學(xué)生的寫作更加流暢，同時也能夠清晰明了地掌握寫作流程。

例如在Wildlife Protection中學(xué)習(xí)文章“A day in the clouds”時，這是一篇日志性質(zhì)的文章，記錄珍稀物種藏羚羊一天中所發(fā)生的事情。為了讓學(xué)生進入情境，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時可以采用視頻的方式播放一些藏羚羊活動的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠促進學(xué)生更好地思考后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。隨后教師讓學(xué)生閱讀文章，了解文章各段落大概意思，提出三個問題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，問題1：What happened to Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？問題2：What is the reason for the authors visit to Tibet？問題3：What are people doing to protect the rare animal Tibetan antelope？學(xué)生在回答完這三個問題時對文章的內(nèi)容也就有一定的了解。學(xué)生在回答這些問題時教師可以采用板書表示出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠直觀地了解文章所討論的內(nèi)容和文章作者的寫作意圖。教師采用這種教學(xué)流程能夠更好地促進學(xué)生讀后續(xù)寫，進而讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)場景出發(fā)去寫作，能夠?qū)懗鏊龅氖虑橐脖磉_出了自己的思想情感。

（三）獨立探索，讓學(xué)生梳理續(xù)寫思路

在為學(xué)生讀后續(xù)寫搭建支架同時引導(dǎo)學(xué)生進入情境之后，教師可以讓學(xué)生獨立探索，去梳理續(xù)寫思路。在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的過程中教師可以從寫作內(nèi)容框架入手，給學(xué)生布置任務(wù)去連接各個框架，使用詞語、句子使文章更加連貫，教師在這個過程中要以自由、開放的態(tài)度去看待學(xué)生，學(xué)生的想法是存在差異的，無論是哪種思路，只要是合理的，教師都要給予認可。教師在這個過程中所體現(xiàn)出的作用是解決學(xué)生遇到的困難，如學(xué)生無法表達出前期所預(yù)想的內(nèi)容或?qū)W生寫作的內(nèi)容之間的連接不夠緊密。為了保障學(xué)生寫作的內(nèi)容更加完整和優(yōu)質(zhì)，教師可以在布置讀后續(xù)寫任務(wù)之前，親自去試寫一下，在試寫時考慮學(xué)生的會遇到的問題，從而在教學(xué)時提前就相應(yīng)的問題給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的寫作思路，也能夠借鑒教師試寫過程中運用的詞語，長此以往可以促使學(xué)生寫作能力不斷提高。

例如前面的例子“Sports experience and gains”寫作，教師通過提問的方式給學(xué)生搭建了一個寫作框架，首先是寫出自己最喜歡的運動，隨后寫最喜歡的理由及在進行這項運動時的經(jīng)歷，最后表達出思想情感。這些問題是引導(dǎo)學(xué)生探索的方式，在這個過程中教師要給予學(xué)生足夠的時間。同時教師就學(xué)生寫作這篇文章時會遇到的困難向?qū)W生提問：“How do you write what you like most about the sport？”引出關(guān)鍵詞“Favorite”讓學(xué)生明白關(guān)鍵詞內(nèi)容是學(xué)生表達思想情感的關(guān)鍵。另外，還有很多學(xué)生在補充該文章內(nèi)容時會遇到不知道怎么去連接整個內(nèi)容，教師通過提問的方式了解學(xué)生是否精準地掌握了寫作順序：“Do you have a clear order of your writing？”如果學(xué)生在回答這個問題時展現(xiàn)出并沒有很好地理解和掌握，那么教師就可以做針對性的指導(dǎo)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高讀后續(xù)寫效率

支架式教學(xué)模式非常重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，原因是教師構(gòu)建的支架是在基礎(chǔ)知識上進行的，學(xué)生的知識儲備和知識經(jīng)驗都會直接影響到學(xué)生在支架上學(xué)習(xí)的效果和收獲。然而學(xué)生的知識儲備和知識經(jīng)驗都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中和實踐過程中獲得的，所以學(xué)生必須參與到各項學(xué)習(xí)活動中。在各項學(xué)習(xí)活動中協(xié)作學(xué)習(xí)時需要學(xué)生不斷交流和溝通，學(xué)生個體與教師交流、與同學(xué)交流，在良好的交流環(huán)境中表達出自己所掌握的知識以及對所學(xué)知識的理解，同時在各自交流意見的過程中從其他人的表達內(nèi)容去激發(fā)自身思考。在讀后續(xù)寫這一任務(wù)中學(xué)生與閱讀材料是無法實現(xiàn)互動交流的，因此學(xué)生在進行寫作時是一項單向的活動，教師教學(xué)時要采取相應(yīng)的措施來優(yōu)化這一點，如讓學(xué)生以小組的形式去合作寫作一篇文章或者讓兩個學(xué)生寫一篇文章，提高讀后續(xù)寫效率的同時讓學(xué)生的溝通交流能力也不斷提升。

例如人教版（2019）英語必修第3冊Unit 4 Space Exploration閱讀材料教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式探討問題：“What does final frontier in the title mean to you？”學(xué)生在探討過程中教師給予正確的探討方向，學(xué)生各抒己見表達出對文章中“final frontier”的看法，同時在該文章教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解到描寫事件序列的功能性語言，在學(xué)生充分理解并掌握該閱讀材料內(nèi)容后教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)：結(jié)合某一太空探索的實例與同桌共同寫一篇記敘文，這種方式能夠讓學(xué)生從閱讀材料出發(fā)去探索相關(guān)的寫作方式，同時和同桌一起完成寫作內(nèi)容也能夠更好地體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生提高讀后續(xù)寫效率。

（五）效果評價，深化讀后續(xù)寫內(nèi)容

想要提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，教師要充分發(fā)揮出支架式教學(xué)模式中評價的作用。首先是評價標準，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的評價標準，從學(xué)生所寫作的文章與閱讀材料之間的關(guān)系體現(xiàn)程度、文章各段落開頭是否銜接得當(dāng)、文章整體的連貫性、內(nèi)容是否豐富、所采用的寫作手法、詞匯段落應(yīng)用情況等幾個方面去進行綜合評價，而不是單一地從某一個方面去評價學(xué)生所寫的整篇文章。其次是評價方式，對應(yīng)學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容，運用最合理的評價方式，或是當(dāng)面評價或是給出有指導(dǎo)性的書寫評語，無論是哪種方式教師都應(yīng)該給出綜合性的評價和具體的理由，讓學(xué)生能夠從評價中感受到最直接的反饋，便于學(xué)生去調(diào)整和優(yōu)化自己的寫作方式和內(nèi)容。最后，參與評價的也可以是學(xué)生，學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價都是一種良好的評價方式，讓學(xué)生能夠全方位地了解自己的寫作情況，促進學(xué)習(xí)不斷深入。在學(xué)生接受評價時能夠接收到鼓勵和表揚，促進學(xué)生寫作變得更加有趣，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，前文讀后續(xù)寫任務(wù)“A day at school”學(xué)生寫作評價時，教師可以從學(xué)生寫作的內(nèi)容是否參照“A day in the clouds”閱讀材料，是否借鑒文章中有代表性的詞匯和段落，同時學(xué)生所寫的內(nèi)容是否將在學(xué)校的一天充分地描述出來且有重點有亮點，若其中有的學(xué)生所寫作的內(nèi)容沒有亮點，可以向?qū)W生提問：“Is there something to remember during your school day？ Was there anything you remember about your day at school？”讓學(xué)生能夠從問題中感受和了解該如何在寫作過程中去突出重點。在這個過程中，教師還可以選擇學(xué)生所寫的優(yōu)秀文章進行朗讀，并請學(xué)生分析寫得好的原因和其中存在的不足，教師也要給予正向的點評，讓學(xué)生能夠去了解優(yōu)秀文章中寫得好的內(nèi)容，同時也能夠去反觀自己所寫的內(nèi)容，促使學(xué)生寫作能力不斷進步。

三、 結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的運用，最主要的功能是充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的重要作用、改變了常規(guī)寫作教學(xué)中缺乏師生互動和教師“一言堂”的情況。除此之外，支架式教學(xué)模式的意義在于化解了學(xué)生對讀后續(xù)寫由于缺乏方向性引導(dǎo)的畏難情緒，由支架到全段的寫作模式也加深了學(xué)生對原文本的深層次理解、減少了因為主題理解不到位而產(chǎn)生的偏題現(xiàn)象，有效規(guī)避了學(xué)生在寫作過程中思想偏離、情節(jié)旁逸斜出不得要領(lǐng)等問題，因而最大限度地發(fā)揮了讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力都有所提高。

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