作者簡介：岑忠明（1977～），男，布依族，貴州獨山人，貴州省獨山高級中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。

摘 要：現(xiàn)行的普通高中思想政治課程標準，圍繞“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四個核心對新時代背景下的高中思想政治教學(xué)過程提出了更高的要求，明確構(gòu)建“活動型學(xué)科課程”，提出教學(xué)過程應(yīng)采取“思維活動”或“社會實踐活動”等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0112-05

“思維”是通往“思想”的必經(jīng)之路。思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上，對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，是對輸入大腦的信息和儲存的經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜比對、深入理解的心智操作過程。而思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。所以，從某種意義上說，思想就是通過思維活動總結(jié)出來的經(jīng)驗和結(jié)論。學(xué)貴有思，在教學(xué)中，思維是過程，思想是結(jié)果，二者之間存在一個因果關(guān)系。文章就談?wù)劯咧兴枷胝谓虒W(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

一、 高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

（一）從時代要求來看

高中思想政治教學(xué)，既要反映先進教育理念，又要提倡學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。這就要求我們在課堂教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項重要的教學(xué)要求。

（二）從社會發(fā)展來看

知識可以興科技，科技可以促民生?？萍嫉倪M步離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新源于思維。當前國際環(huán)境復(fù)雜多變，唯一不變的是競爭，未來的競爭必然是知識的競爭、人才的競爭，創(chuàng)新能力是新時代人才應(yīng)當具備的基本能力。

（三）從學(xué)科課程目標來看

通過思想政治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)會用所學(xué)知識觀察事物，能夠客觀地分析問題，對問題做出正確的判斷和合理的選擇，善于解決社會生活中遇到的問題。分析問題的過程，其實就是思維的過程，要落實好這個環(huán)節(jié)，就要求教師在教學(xué)中適當融入能夠提高學(xué)生思維能力的策略與措施，鞏固和加深學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。政治課程是一門政治性很強的課程。但由于政治性強，這門課有可能成為具有較大約束力的政策教育課，可能造成唯書、唯上的教學(xué)氣氛，造成學(xué)生感覺枯燥、難懂的學(xué)習(xí)感受，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要注重學(xué)生的自主活動，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生通過思想的“內(nèi)化”來提高政治素養(yǎng)。以達到學(xué)生和教師互為主體的教學(xué)理念，從而來創(chuàng)造科學(xué)有效的互動機制，把教師正面灌輸引導(dǎo)為學(xué)生自我教育培養(yǎng)，教師的身份由單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的啟發(fā)者，學(xué)生在課程中由他主性教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍越逃?/p>

作為思想政治學(xué)科教師，不但要凝聚人心，弘揚社會主義核心價值觀，更要注重從培養(yǎng)學(xué)生思維能力開始著手，并不斷地向縱深發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當下競爭的社會主義接班人。

二、 高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）分析案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維，也叫抽象思維。典型特征是撇開具體形象，揭示事物本質(zhì)，也就是我們常說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。邏輯思維能力，可以在案例教學(xué)中進行很好的滲透。作為教師要參透教材，才能正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程標準，尊重和審視教學(xué)文本，創(chuàng)造性地使用案例，并且合理有效地開發(fā)教學(xué)資源。在授課時要注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造積極正向的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極地表達自己的看法，從而讓學(xué)生感知政治學(xué)習(xí)的力量，增強政治學(xué)習(xí)的動力。

可以舉一個簡單的例子，比如：2023年2月21日，是農(nóng)歷二月初二。農(nóng)歷的二月初二是我國傳統(tǒng)節(jié)日“春龍節(jié)”，又稱“龍?zhí)ь^”，象征著春回大地，萬物復(fù)蘇，預(yù)示一年的農(nóng)事活動即將開始。民諺“二月二，龍?zhí)ь^，大倉滿，小倉流”，寄托了人們祈龍賜福的美好愿望。那么，請同學(xué)們判斷，下列說法哪些是正確的：①透過民族節(jié)日習(xí)俗我們可以領(lǐng)略民族文化的韻味；②民族文化是民族身份的主要標志；③慶祝民族節(jié)日是民族情感的集中表達。這個問題的解答，就需要學(xué)生能夠從文字中抽象出與之對應(yīng)的知識點，要對政治文化、民族節(jié)日、文化遺產(chǎn)等有一個比較好的理解。

（二）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在思想政治學(xué)科中，辯證思維很重要也很常見，它是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，只有學(xué)生擁有一定的辯證思維，才能站在客觀的角度，對事物進行全面的分析。所以，思維能力的培養(yǎng)，就要結(jié)合辯證思維開展思維訓(xùn)練。

例如，在講授人教版高二思想政治第五單元第三課“走進世界貿(mào)易組織”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：我們中國需要WTO。中國在加入世貿(mào)組織之后，就要遵守WTO權(quán)利與義務(wù)平衡的原則，正所謂機遇往往與挑戰(zhàn)并存，那么，加入WTO后對我國經(jīng)濟有怎樣的影響？提出問題后，學(xué)生可各抒己見，這里就需要辯證地分析，教師略加引導(dǎo)，即可將討論點轉(zhuǎn)為如何使正面效應(yīng)擴至最大限度，負面影響降至最低限度，最終會得到這樣一個結(jié)果：我國以發(fā)展中國家身份加入WTO，對我國經(jīng)濟發(fā)展有利有弊，但總體上是利大于弊。橫看成嶺側(cè)成峰，看問題的角度不同，也會得出不同的結(jié)論。學(xué)生要學(xué)會用辯證的觀點分析問題，才能得到比較客觀、公正的結(jié)果。

（三）推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新才能發(fā)展，在思想政治課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所授內(nèi)容，采用不同教學(xué)手段和方法，“上出新意”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為創(chuàng)新埋好伏筆，蓄勢待發(fā)。在教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以小故事、經(jīng)典案例，甚至幾句歌詞、一段小視頻等，引出主題，提出問題。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋，及時調(diào)整方案，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生樂于思考，學(xué)會思考，最終善于思考。在分析問題的時候，可以教學(xué)生將待解決的問題進行拆解，比如用問題串的形式，層層遞進，逐步引申，一步一步最終圓滿解決問題。會學(xué)往往比學(xué)會更有價值，授之以魚不如授之以漁。

例如，人教版高中思想政治第三單元第八課“在文化生活中選擇”的學(xué)習(xí)，是要學(xué)生抵制落后的、腐朽的文化，選擇積極健康的文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。課上，教師可以展示一些素材，讓學(xué)生加以辨識，指出哪些是需要我們支持和發(fā)展的，哪些又是阻礙社會發(fā)展需要我們堅決抵制的，又有哪些是利弊參半，加以科學(xué)文化教育、改造可以有效進化的。授課過程中，要結(jié)合社會發(fā)展，讓學(xué)生認識到：落后的文化體制必將被淘汰，發(fā)展才是主旋律?？梢粤粢稽c時間，讓學(xué)生指出身邊存在的落后或腐朽文化，鼓勵他們給出改造方案。創(chuàng)新不是盲目的，是有一定規(guī)律的，隨著社會的發(fā)展不斷演化的，當一個事物不能適應(yīng)時代的發(fā)展，就需要做出改變，要么創(chuàng)新，要么被淘汰。學(xué)生要學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，不斷提升創(chuàng)新思維的能力。

（四）循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力

作為教師，在日常教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。獨立思考能提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際生活中遇到問題的能力，能使學(xué)生的思想政治素養(yǎng)得到全面提高。獨立思維能力的培養(yǎng)，是建立在學(xué)生主動思考問題的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生缺乏思考問題的主動性，學(xué)而不思，處于被動的接受層面，是無法培養(yǎng)出獨立思維能力的。不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，認知能力也存在一定的差異，所以在課堂教學(xué)過程中，要針對不同的學(xué)生，制訂適合班級的最優(yōu)教學(xué)方案，通過差異化的教學(xué)策略，力爭照顧到每一位學(xué)生。

比如，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置梯度不同的問題進行提問，或供學(xué)生思考、演練。問題的設(shè)置要能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，“跳一跳就能做到”，動了腦筋才能有所收獲，不要走極端。簡單的問題，答案也不是唾手可得，難度大的問題也不能讓學(xué)生“望而生畏”，這樣設(shè)置問題才能激發(fā)學(xué)生主動思考問題，達到培養(yǎng)其獨立思維能力的目的。學(xué)生只有形成獨立思考的能力，才能對遇到的問題、身邊的事物進行有效的探索和分析，掌握方法、獲得經(jīng)驗，從而全面提升學(xué)生的思維能力。

（五）抽釘拔楔，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的時候，只注重記憶而不求甚解，對一些知識內(nèi)容學(xué)得不夠細致，理解不到位，甚至很多時候，明明有疑問也不會提出來。結(jié)果問題積少成多，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。有時需要在質(zhì)疑問難的過程中摸索、前進。

在教學(xué)中，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不留死角，僅依靠課堂提問和檢測還不夠，重點是要鼓勵學(xué)生主動提出自己的疑問，要勇于提出問題，敢于質(zhì)疑并表達自己的觀點，這也是作為一名中學(xué)生應(yīng)當具備的一項基本能力。提出問題的學(xué)生，不一定都是因為知識的欠缺，有些是因為思考問題的角度不同。教師應(yīng)當以平和的心態(tài)，認真對待每一位學(xué)生提出的疑問，細致做出解答，必要時可以組織開展專門的答疑課，或者選擇典型的、有代表性的問題，做好整理并詳細記錄，選擇合適的時間對學(xué)生進行分組，把問題集中起來進行討論。這樣堅持一段時間，即可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，養(yǎng)成不懂就問、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，又能及時消滅學(xué)習(xí)中遇到的問題，將知識學(xué)踏實，還提升了學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

例如，在講授人教版高一思想政治第一單元第二課“共創(chuàng)幸福生活”這部分內(nèi)容的時候，盡管沒有學(xué)生質(zhì)疑，但還是發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是持這樣的觀點的：“我還是學(xué)生，基層管理和我還扯不上關(guān)系，等將來走上社會，看周圍別人怎么做，自己也怎么做?！逼鋵嵱羞@種觀點，也完全可以提出來，作為教師，應(yīng)當教學(xué)生們明白一個道理：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！备螞r我們每一位學(xué)生都是社會生活中重要的一員，都是社會的小主人，參與基層管理，是法律賦予我們的權(quán)力，應(yīng)當要用好自己的權(quán)力，獻計獻策，更好地服務(wù)社會。在答疑解惑的同時，教師也可以根據(jù)教授內(nèi)容選擇一些案例，供學(xué)生分析、演練，感受所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。例如，給出這樣一案例：某小區(qū)電表改造工作中，需要居民平攤整個樓道的電費，這就使得在管理階段造成了居民生活的困擾，應(yīng)該怎樣解決？案例給出后，學(xué)生們可以暢所欲言，給出自己合理的方案。

（六）構(gòu)建小組合作探析教學(xué)互動

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)方式比較簡單，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，為了更好地達成教學(xué)大綱要求，教師只能讓學(xué)生死記硬背政治課程中的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的認識存在偏差，沒有意識到思想政治對人成長的重要意義，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。教師要改變過去“照本宣科”“一言堂”的教學(xué)形象，要堅持理論聯(lián)系實際，用商量、討論的口吻來講課，不要強詞奪理，不能抓辮子、扣帽子、打棍子，要善于探討和講解學(xué)生們關(guān)心的、感興趣的政治學(xué)科中的熱點和難點問題，允許學(xué)生對教學(xué)問題發(fā)表不同意見和展開自由討論，對學(xué)生提出的敏感問題、出格問題不要大驚小怪，不要有意回避，要善于引導(dǎo)。教師要將知識變得活起來，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，體現(xiàn)高中政治課堂開放、民主、活潑的特點。比如，在講解我國憲法是國家的根本法的知識點時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的討論議題，可以采用小組辯論的形式針對相關(guān)問題展開深入探究和探討，將學(xué)生的意見和想法表述出來，注重以學(xué)生為主體，教學(xué)是以“學(xué)生”為主體的知識傳授活動，因此教師開展教學(xué)活動應(yīng)當注重從學(xué)生的角度出發(fā)，充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此設(shè)計針對性的教學(xué)策略。教師要對學(xué)生的思想觀點進行匯總，實施多元教學(xué)策略強化教學(xué)指導(dǎo)，相對比傳統(tǒng)的單向知識傳輸教學(xué)方式而言，這種更為民主自由的課堂學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的活躍度。學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)過程縱然存在困難，然而也存在快樂。在完善教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師切實為學(xué)生制作各類延展性任務(wù)，確保學(xué)生在課下階段開展深度學(xué)習(xí)。通過類似的課后延伸活動，實現(xiàn)學(xué)生主動積極建構(gòu)對知識的有效理解，出現(xiàn)樂學(xué)的證明情緒，從而達到學(xué)以致用的目的。

（七）開展高中政治實踐活動

傳統(tǒng)的政治教育教學(xué)中忽略了學(xué)生思想與道德的“內(nèi)省”，過分看重條例化、實例化、情景化的說教，導(dǎo)致學(xué)生“聽得明白”，做的時候卻總有些“不明白”。由于教師更加注重理論知識教學(xué)，并且以學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?，以致于教學(xué)活動開展脫離了現(xiàn)實生活背景，逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)效果自然也在不斷下降。俗話說：“實踐出真知。”政治是一個實踐性很強，并且和日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，如果只在課堂上單純地學(xué)習(xí)政治理論知識，就不能加深對學(xué)科知識的進一步認知和深層次的理解，更談不上把知識轉(zhuǎn)化成自覺的行動，所以，把課程教學(xué)貫穿到實踐活動中，才能將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己行為的準則，才能引導(dǎo)學(xué)生進一步深入消化學(xué)到的知識。讓學(xué)生在實際生活中通過感受、驗證更好地學(xué)習(xí)與實踐理論知識的實際意義，從而獲取豐富的解決生活問題的經(jīng)驗，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。在實踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實踐活動主題，以學(xué)生的實際能力為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生生活中日常接觸的生活案例展開學(xué)習(xí)活動。比如“文化與生活”一課中，教師可以巧妙地利用傳統(tǒng)文化，將品中秋、知中秋、找中秋、迎中秋、過中秋等系列活動貫穿其中，并結(jié)合本地民風(fēng)民俗來引導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既得到“珍愛親情、友情，積極、愉快地生活”的情感體驗，又深入了解了中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在生活中記錄這些事情以進行實踐，這樣不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生探究能力與實際問題解決能力的提升。生活是另外一個課堂，學(xué)習(xí)本是為生活服務(wù)的活動，在實際的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，讓學(xué)生從自身來體驗道德情感，增加課堂教學(xué)的生活化。因此在生活化政治課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中與生活具有一定聯(lián)系的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察相關(guān)素材，通過將教學(xué)內(nèi)容生活化的方式，使政治理論知識更加形象與直觀。同時教師可以應(yīng)用生活中的元素引入課堂，提升課堂教學(xué)生活化，并讓學(xué)生感受到政治課堂的趣味性，提升學(xué)生對知識的探究欲。除此之外，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在生活中實踐理論知識，讓學(xué)生真正感受政治課程與生活的關(guān)系，促使政治課堂生活化。讓學(xué)生走向社會、深入生活，通過自身實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容靠近生活、靠近社會、靠近學(xué)生思想，使學(xué)生學(xué)到鮮活的、真實可信的中國特色社會主義理論。

（八）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活、工作以及教育中得到普及，廣泛地應(yīng)用在了各行各業(yè)當中。現(xiàn)如今的信息化教學(xué)已經(jīng)非常廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動中，信息化技術(shù)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有海量的教學(xué)素材，展現(xiàn)形式更直觀、更生動，從而也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性，這樣也最大限度地提升了政治課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下受物質(zhì)條件的限制，采用教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生認為政治知識就是死記硬背的文字，沒有實際價值和學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降，政治科目教學(xué)逐漸變得程序化，教師只是簡單講解甚至直接畫出重點讓學(xué)生記憶，以完成考試任務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)活動中的常用手段，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感與共鳴感。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠有效促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生投入一定的精力進行學(xué)習(xí)。例如，在“走進國際社會”的教學(xué)中，教師在課堂采取導(dǎo)入環(huán)節(jié)挑選播放國際社會的各類視頻，教師可以提問學(xué)生在日常生活中堅持過的經(jīng)歷，積極和學(xué)生進行溝通交流。教師有效抓住這個契機，通過信息技術(shù)形式，有效播放部分各國科學(xué)家取得的各類成果、國際社會發(fā)展的正向視頻內(nèi)容，確保學(xué)生實現(xiàn)感同身受的積極情感體驗，促進學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)目標，有效養(yǎng)成自覺培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)的日常行為習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師可以通過生活化的游戲、故事、環(huán)境以及多媒體輔助等方式營造生活情境，模擬生活實際，從而拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并引導(dǎo)學(xué)生運用生活常識解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效率和理解能力。政治是一門由諸多學(xué)科知識組合起來的綜合性很強的大學(xué)科。教師要把這門課講好，就要加強學(xué)習(xí)，自覺提升專業(yè)素質(zhì)；同時也要正確地使用現(xiàn)代化信息教學(xué)資源，盡量利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將普遍問題具體化，將抽象問題形象化，從而達到使學(xué)生真切地認識和感知中國特色社會主義理論。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)工作中，只有實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，才能滿足未來教學(xué)的基本需要。教師在講解理論知識的過程中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，適當開展社會實踐活動，理論聯(lián)系實際。知識來源于生活，服務(wù)于生活，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，將來才能適應(yīng)社會，造福于社會。

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