吳平

摘 要：文章以武漢大學(xué)通識選修核心課程“圖書的學(xué)問與藝術(shù)”為案例，從研究生輔助教學(xué)的角度進(jìn)行了探索與思考，包括：研究生在輔助教學(xué)的工作中不斷成長，是身心發(fā)展的主體；研究生在參與教學(xué)的過程中融會知識與能力，是知識創(chuàng)新的主體；研究生在輔助教學(xué)過程中扮演著雙重身份，是導(dǎo)師應(yīng)給予更多關(guān)心關(guān)注的客體。

關(guān)鍵詞：研究生；輔助教學(xué)；探索；思考；人才培養(yǎng)；課程教學(xué)

近年來，許多高校都對研究生輔助教學(xué)提出過要求，經(jīng)多次實(shí)踐證明，研究生輔助教學(xué)不僅有益于課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，有益于主講教師集中精力教學(xué)與科研，更重要的是有益于研究生的成長，有益于師生共同進(jìn)步[1]?！皥D書的學(xué)問與藝術(shù)”是武漢大學(xué)本科生院通識教育中心批準(zhǔn)設(shè)置的一門全校核心通識課。協(xié)議期內(nèi)，每學(xué)期都必須面向全校本科生開放。課程團(tuán)隊成員除主講教師外，每學(xué)期都有博士研究生做助教。除了給予選課本科生圖書學(xué)問之淵源、書籍審美之情趣、裝幀文化之藝術(shù)、數(shù)字圖書之未來等圖書前世今生的知識體系與思考回味之外，輔助教學(xué)研究生的管理能力也得到鍛煉，專業(yè)基礎(chǔ)知識得到鞏固與加強(qiáng)，科研能力得到提升，解決問題能力得到提高。最近，筆者與相關(guān)人員有過“導(dǎo)師如何帶研究生”的專題討論，對導(dǎo)師與研究生的關(guān)系、研究生輔助教學(xué)的功能等有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。

在萬方數(shù)據(jù)庫上搜索“研究生輔助教學(xué)”的研究論文，發(fā)現(xiàn)近五年發(fā)表文章的篇數(shù)均為個位數(shù)，再從1996年檢索至今，發(fā)現(xiàn)發(fā)表10篇以上的年份僅2003年（10篇）、2004年（12篇）、2007年（13篇），最多的一年是2009年（23篇）。輔助教學(xué)是眾多高校對研究生教育的基本要求，是研究生培養(yǎng)的重要途徑之一，也是研究生在校階段的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在重視學(xué)術(shù)交流、爭相發(fā)表研究成果，論文層出不窮的新時代，這種研究論文不多的現(xiàn)象，十分令人遺憾。討論少、研究少、成果少，至少說明兩方面的問

題：一是對此現(xiàn)象司空見慣，感覺平淡無味，沒有深入研究的價值；二是上至領(lǐng)導(dǎo)管理、中到部門職能、下至導(dǎo)師認(rèn)識均未達(dá)到應(yīng)有的高度。重視不夠的原因無外乎研究生教學(xué)是輔助的而非主要的，是從屬的而非主體的，是可有可無而非必須要求的。檢索已有的研究也大多是從課程個案展開，起輔助作用的研究生非教學(xué)主體、不具有共性，因課程個體的多樣性難以對共性、群體特征展開研究。因而，研究生輔助教學(xué)這一工作應(yīng)該如何理解、怎樣認(rèn)識值得認(rèn)真討論；從更加有利于研究生成長的角度也值得管理干部、職能部門重視，需要導(dǎo)師提高認(rèn)識。本文可作為研究思考此問題的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是拙文以此為對象展開討論的意義與價值。

一、研究生在輔助教學(xué)的工作中不斷成長，是身心發(fā)展的主體

從教學(xué)的角度，老師是主體，學(xué)生是客體，研究生通常被認(rèn)為是輔助教學(xué)的，至多是主體的一部分。但從成長的角度，每一個個體都是自我成長的主體，通過外在觀察，對環(huán)境事物的認(rèn)識，自我從事的各種實(shí)踐活動內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)為成長的因素，既滋養(yǎng)自己，也服務(wù)社會。如果將輔助教學(xué)作為放松研究生管理的理由，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果，忽視研究生個體的成長，是對輔助教學(xué)的研究生主體的放任。導(dǎo)師如果未將它與研究生教育結(jié)合起來思考，便不會在研究生身上下更多的功夫，自然也不會給予適當(dāng)而必需的關(guān)注、積極的鼓勵，教學(xué)方法手把手地傳授。因此，研究生是獨(dú)立成長的個體，無論他所從事的是研究、教學(xué)還是聯(lián)系本科生、批改作業(yè)、參與課堂討論等，都并非依附于課程而存在，是自我成長的主體。

同時，無論什么課程，輔助教學(xué)的研究生都是課程教學(xué)的團(tuán)隊成員，不應(yīng)該游離于團(tuán)隊成員之外。他可以從課程教學(xué)計劃制訂、教學(xué)大綱撰寫、教學(xué)手段更新等環(huán)節(jié)中了解教學(xué)組織流程，把握課程教學(xué)進(jìn)度，他的參與會賦予教學(xué)活力，聯(lián)系并反映本科生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與興趣點(diǎn)，起到老師難以起到的作用。這種輔助是不可或缺而非可有可無，是課程教學(xué)能量的自然釋放而非額外的附加，是課程有機(jī)的組成部分之一。于研究生而言，是完成個性化培養(yǎng)方案的步驟與流程，與其他課程學(xué)習(xí)、專題研究、論文撰寫一樣應(yīng)予以高度重視且認(rèn)真完成，是當(dāng)然的學(xué)習(xí)主體。

編輯出版專業(yè)為全校本科生開設(shè)的“圖書的學(xué)問與藝術(shù)”核心通識選修課，每年都有本專業(yè)的博士生作為助教參與，一般兩個學(xué)期更替一次。作為該課程負(fù)責(zé)人與導(dǎo)師，初始，與其他學(xué)生相比并沒有給予做助教的研究生更多的關(guān)心，但逐漸發(fā)現(xiàn)與他（她）們有更多的話題、更多的交流、更默契的合作，相應(yīng)地也會有更高的要求。這種要求于研究生由被動到主動，由他律轉(zhuǎn)化為自律，為其今后做人做事奠定了良好的基礎(chǔ)。

這門課有兩位主講老師，風(fēng)格不同，但對課程的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感十分相同，通過兩位老師的講授可以體會不一樣學(xué)科背景下的圖書美感，有利于開闊思路，對本科生有吸引力，對輔助教學(xué)的研究生也帶來更多思考，利于其專業(yè)知識拓展。如教師A融入科研成果，擅長從書籍中抽取內(nèi)容信息，分類整理圖像數(shù)據(jù)，從古文字與圖像符刻的關(guān)系，思考文字與出版文明、古代書畫與典籍、圖書歷史的人文屬性等，語言犀利，藏“圖”豐富，令人眼界大開。教師B有多年從事圖書學(xué)、編輯學(xué)研究的經(jīng)歷，對圖書構(gòu)成要素、版本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與形式、部分與整體闡述自如，深淺得當(dāng)、駕馭嫻熟，歷史脈絡(luò)鋪陳清晰。有時，兩位老師相互穿插，彼此補(bǔ)充，既給學(xué)生講授裝幀開本紙張之美，又引導(dǎo)學(xué)生享受排版文字插圖之妙。

研究生作課程助教有兩個學(xué)期或更長時間，邊聽邊參與課程教學(xué)，與導(dǎo)師及學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生有了更多的互動，是讀研階段留下深刻印象的一段美好時光。助教李同學(xué)在她的文章中寫了這樣一段話，“從研究生助教視角思考通識選修課程給自己帶來的新角色、新體驗(yàn)和新挑戰(zhàn)，包括從學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)變，從課堂參與到課前、課中和課后全過程融入的認(rèn)知改變，從臺下‘認(rèn)真聽到臺上‘仔細(xì)講的能力轉(zhuǎn)變等，增加了自己對人文社科類通識選修課的認(rèn)識和理解?！陛o助教學(xué)的過程，也是研究生對專業(yè)認(rèn)知加深理解的過程。助教章同學(xué)說：“課程啟發(fā)了我系統(tǒng)梳理和歸納數(shù)字出版理論知識。在講解有關(guān)數(shù)字出版概念、數(shù)字出版物載體材料等專題內(nèi)容的過程中，我基于圖書學(xué)理論框架，分析數(shù)字出版的特征，形成了自身對于數(shù)字出版的認(rèn)識。結(jié)合課堂同學(xué)的反饋和提問，我也發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)知上的不足。從而激勵我從更多元的視角來強(qiáng)化對數(shù)字出版的研究”。角度不同，但成效與收獲一樣，也是滿滿的。同時，當(dāng)本科生聽課出現(xiàn)“審美疲勞”時，講臺上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煋Q成了“知心大姐”，那種期待與笑容反作用于研究生也會加速其身心健康發(fā)展。

因而，研究生在輔助教學(xué)的工作中全身心地投入，不說強(qiáng)化了教學(xué)團(tuán)隊力量，不說增加了師生潤滑劑，不說豐富了教學(xué)內(nèi)容，單說自身蓄勢待發(fā)、蓄積能量的活動過程就值得導(dǎo)師、部門、管理者認(rèn)真對待。學(xué)校所有的一切不都是為了培養(yǎng)人嗎？將人（此處特指研究生）成長放在第一位，它就一定不會是附加的、附屬的、輔助的，而是主體與中心。

二、研究生在參與教學(xué)的過程中融會知識與能力，是知識創(chuàng)新的主體

“圖書的學(xué)問與藝術(shù)”是門核心通識課，通過對圖書史、論、法的綜合講授，使學(xué)生深入了解書籍藝術(shù)，理解圖書文化與人類文明發(fā)展及知識積累的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍、熱愛閱讀的情感和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長，使其成為有內(nèi)涵、有修養(yǎng)、知書達(dá)理、情趣高尚的讀書人、文化人。因而，無論本科生還是研究生，通過課程學(xué)習(xí)都應(yīng)該對圖書的產(chǎn)生與發(fā)展、內(nèi)容與形式、插圖與開本、紙質(zhì)材料與數(shù)字出版物、封面裝幀與書籍美學(xué)等有系統(tǒng)、全面、深入的了解。當(dāng)然，不同知識結(jié)構(gòu)背景的人對課程的理解不一樣，課程產(chǎn)生的作用自然也不一樣。通識類課程不是技術(shù)、操作、應(yīng)用型的課程，不會立竿見影、立刻上手。許多本科生，特別是理科、工科、醫(yī)科的學(xué)生對其內(nèi)容大多是第一次接觸，仿佛推開了一扇新的學(xué)科之窗，體會出與“機(jī)械”的公式、“冷淡”的模型、“無情”的數(shù)據(jù)不一樣的人文；對于喜愛社會科學(xué)、愛讀課外書的本科生，則通過欣賞古今圖書，比較簡策制度、冊頁制度，知曉善本宋本等文獻(xiàn)知識，體會天頭地腳界行書根的版式淵源，感悟中華文明、圖書文化的博大精深。作為助教的研究生無疑比本科生對古今圖書理解更深，“對每本書背后的深度與厚度”體會更深。所有這些，對于編輯出版學(xué)的研究生是十分有意義的，更加懂書、愛書、讀書，為今后做書、教書或其他崗位就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而且，透過圖書，將文獻(xiàn)學(xué)、圖書館學(xué)、版本學(xué)、校讎學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)科學(xué)等串聯(lián)起來，從傳承知識中搭建起復(fù)合的知識體系結(jié)構(gòu)，終身受益。

“圖書的學(xué)問與藝術(shù)”每學(xué)期的助教工作都有較為固定的內(nèi)容，比如講授兩三個專題或某一個章節(jié)，短則二十分鐘，長則一節(jié)課；比如聯(lián)系參觀、與出版社講座老師溝通、點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)等，這些工作都是他（她）們本科階段沒有做過的。因而，對研究生綜合能力的提高非常有益。比如講專題，是研究生獨(dú)立備課、走上講臺、面對學(xué)生展開的較為規(guī)范的教學(xué)活動。對每個研究生都是一次考驗(yàn)，也是檢驗(yàn)其專業(yè)基本知識是否掌握、語言表達(dá)是否流暢準(zhǔn)確、板書及PPT是否符合教學(xué)要求、是否清晰美觀的一次機(jī)會。比如，“新型圖書載體材料”這一節(jié)，不同的研究生講授有不同的風(fēng)格，但大多都從實(shí)際出發(fā)，跳出課本多方搜集資料，用文字、動畫、視頻等表達(dá)方式傳授給本科生。如，研究生孫同學(xué)把存貯知識信息的載體分為硬質(zhì)材料、軟質(zhì)材料、新型載體材料，著重介紹電子出版物、網(wǎng)絡(luò)、縮微圖書類的光、電、磁材料，再引入數(shù)字出版產(chǎn)品、電子圖書、數(shù)字報紙、數(shù)字期刊、數(shù)據(jù)庫出版物、網(wǎng)絡(luò)教育出版物、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)、有聲書等現(xiàn)代知識信息傳播媒介，講述傳統(tǒng)內(nèi)容形態(tài)相對應(yīng)的數(shù)字化，對圖書內(nèi)容生產(chǎn)與形式創(chuàng)新作綜合的思考與回顧。最后，讓大家腦洞大開，思考未來之書將如何發(fā)展。講授內(nèi)容新穎，時代感強(qiáng)，且將前后所學(xué)知識串連了起來，引發(fā)學(xué)生思考，很受歡迎。孫同學(xué)在課程結(jié)束后的總結(jié)里寫道：“在平時的觀察中慢慢學(xué)習(xí)，觀察到同學(xué)們可能會感興趣的知識和授課方式，將自己所了解的專業(yè)前沿事物和學(xué)術(shù)知識以同學(xué)們喜聞樂見的形式表達(dá)出來，結(jié)合自己的專業(yè)所長與同學(xué)們的興趣所在，擴(kuò)大同學(xué)們的知識面，讓同學(xué)們感受到更多的可能。”孫同學(xué)想努力表達(dá)出自己對圖書的熱愛，并把這種喜愛傳遞給課堂上的每個人。這種獨(dú)立授課無疑是對研究生綜合能力的有效訓(xùn)練，有利于激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)新精神。除此之外，該課程還有“我最喜歡的書”閱讀分享、載體材料更迭討論、“我喜愛的圖書封面”、古籍修補(bǔ)活動等三至四次的作業(yè)。這些作業(yè)除導(dǎo)師批閱、評分外，輔助教學(xué)的研究生也需要對每份作業(yè)給予客觀、全面、公正地評價。點(diǎn)評時既要參考導(dǎo)師評語，也要勇敢地表達(dá)自己的評價意見，這也是對研究生總結(jié)概括能力、辨析能力的考驗(yàn)。經(jīng)歷過這些工作的研究生進(jìn)步很大。

以圖書為對象，掌握古今圖書文獻(xiàn)發(fā)展特征與趨勢，是編輯出版學(xué)科研究生的專業(yè)基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們對圖書的情感、對專業(yè)的熱愛、對人類文化傳承意義的理解，從具象到抽象，從感性到理性，從知其然到知其所以然，無疑會為其今后從事編輯出版工作奠定良好情感與專業(yè)基礎(chǔ)。更為重要的是，在知識記錄、圖書生產(chǎn)等過程中，體會每一次技術(shù)革命帶給圖書文獻(xiàn)及用戶閱讀、收藏、利用的變化，如跳出課程看教育，就能跳出圖書看知識信息生產(chǎn)，跳出個體閱讀看人類文化發(fā)展，如此視角的每一次轉(zhuǎn)變都會為編輯出版學(xué)的研究生帶來收益，從而轉(zhuǎn)化為多讀書、讀好書、出好書、積蓄為中華文化及人類文明發(fā)展做貢獻(xiàn)的動力源泉。這是知識創(chuàng)新的種子與基因，在教育的過程中不僅要保護(hù)，更應(yīng)促進(jìn)與激勵，給予充足的陽光、適宜的溫度與水分，助其生根、開花、結(jié)果。

三、研究生輔助教學(xué)扮演雙重身份，是導(dǎo)師應(yīng)給予更多關(guān)心關(guān)注的客體

研究生在輔助教學(xué)的過程中扮演著雙重身份，面對學(xué)生他是老師，面對老師、特別是在導(dǎo)師面前，他是學(xué)生。這種雙重身份如果把控得當(dāng)、處理適宜，各方均受益。但事實(shí)是，在學(xué)生面前，他們一時難以樹立起老師的權(quán)威與威嚴(yán)，專業(yè)能力也缺乏足夠的自信。在導(dǎo)師面前，他們更是一幅學(xué)生態(tài)，即受教育者的身份定位，既膽怯羞澀，也不敢冒犯頂撞，小心翼翼地維護(hù)著與導(dǎo)師的關(guān)系。面對這種雙重身份，導(dǎo)師應(yīng)給予更多的關(guān)心與關(guān)注[2]。

研究生不是“大五”，已經(jīng)有至少四年大學(xué)獨(dú)立生活、與同學(xué)相處、畢業(yè)論文（設(shè)計）訓(xùn)練的經(jīng)歷，在校園生活的豐富經(jīng)驗(yàn)足以使其在本科生面前充當(dāng)名副其實(shí)的“師兄”“師姐”。作為教學(xué)團(tuán)隊的成員，他們是導(dǎo)師與學(xué)生中間的“潤滑劑”，有的學(xué)生不愿課堂提問卻愿意私下咨詢，有的不敢問老師卻與師兄師姐交流頻繁。導(dǎo)師覺得他們學(xué)科基礎(chǔ)知識還需要更加牢固與深入，本科生評價助教卻是“很專業(yè)和有針對性，能學(xué)到很多東西”。這些都證明雙重身份作用的不可或缺。作為導(dǎo)師為此也十分欣慰，可放心交給他（她）們諸如了解本科生學(xué)習(xí)要求、做些意見反饋等工作。

但導(dǎo)師也需要給予他（她）們更多的關(guān)心、關(guān)愛與關(guān)注。他們在本科生面前的“師者”不證明他們內(nèi)心的強(qiáng)大。在他們成長的道路上，輔助教學(xué)應(yīng)該是與導(dǎo)師打交道比較多的時候。故導(dǎo)師用好這段時間，增進(jìn)彼此的了解，對研究生而言是十分必要的。具體關(guān)心表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）幫助其培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。大多研究生就業(yè)會選擇去高?；驈氖孪嚓P(guān)教學(xué)工作，為人師表是對教師的稱頌，其實(shí)也是對教師的要求。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思想道德建設(shè)的重要性與必要性問題，總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵3]總書記站在國家的高度對人才的培養(yǎng)提出了思想品德的要求，很有指導(dǎo)意義。一個思想品質(zhì)有問題的人，做事做人大多消極，喜歡抱怨，負(fù)面情緒占主流，世界觀、人生觀、生活態(tài)度容易偏狹，如果時常被這種情緒所左右，不僅影響自己也影響學(xué)生。而一個具有高尚情操的人，心胸寬闊，積極向上，即使遇到一時的挫折與失敗，也能頑強(qiáng)應(yīng)對。現(xiàn)實(shí)生活中，不如意事常八九，只有知書明理，強(qiáng)大自己的內(nèi)心，方能妥當(dāng)處之。這對每一個人都十分重要，對成長中的研究生給予交流與指導(dǎo)尤其重要。

（2）授之以漁。知識無窮盡，當(dāng)今社會是一個知識爆炸的社會，學(xué)海無涯。無論一個人擁有多么聰慧的頭腦都無法全部獲取并永久保存。作為導(dǎo)師，教授方法比傳授知識更重要。尤其方法正確可使人少走彎路。教育教學(xué)的方法是在長期的教育教學(xué)過程中積累并實(shí)踐獲得的，如果后來人有什么捷徑可走，那就是多聽聽老師的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。輔助教學(xué)過程中，有的研究生制作的PPT很美觀，卻不適合講臺，因?yàn)樽痔。谂_下的學(xué)生看不清；有的研究生講授的聲音過小或過快，也不適合課堂。而如何在教學(xué)中把握重點(diǎn)不跑題、如何讓思想開小差的學(xué)生回到課堂、如何講解概念、如何講解重點(diǎn)、如何處理PPT與板書的關(guān)系……，導(dǎo)師將自己的原則、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體會毫無保留地告訴研究生，一是為師責(zé)任，二是與研究生溝通的好方法，三是在分享與討論中導(dǎo)師也理清了更多的事理。

（3）教學(xué)相長，共同進(jìn)步。當(dāng)今的研究生思想活躍，新技術(shù)、新媒介運(yùn)用自如，對圖書市場的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)、研究技術(shù)手段甚至比老師更清楚。作為導(dǎo)師如果利用研究生輔助教學(xué)的過程，課前課后與學(xué)生切磋交流，向?qū)W生學(xué)習(xí)，也會有不少收獲的?！皥D書的學(xué)問與藝術(shù)”課上的視頻大多都是研究生剪輯的，直觀、清晰、生動，有利于內(nèi)容傳授，效果很好。同樣，學(xué)生的收獲也鼓舞了導(dǎo)師團(tuán)隊、鼓勵用多學(xué)科的研究方法展開對圖書的研究。助教章同學(xué)說：“課程激發(fā)了我研究圖書形制的興趣。通過參觀古籍展覽館，親身體驗(yàn)古籍的修復(fù)與裝訂過程等，我對古籍的載體材料和結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生濃厚興趣，在之后作了有關(guān)圖書形制演變特征的探究工作”。本科生的肯定也增加了課程團(tuán)隊講好課程的堅定信心，“希望更多的人能領(lǐng)悟到圖書的魅力”“對以后圖書的購買及欣賞都多了一些挑剔的眼光”“對書的分享和看法，提供了更廣的視角”“老師講的各種學(xué)科交叉研究人文社科的事例，……很有意思，有啟發(fā)性”。

其實(shí)，研究生輔助教學(xué)看似為研究生成長提供的一個過程，但又何嘗不是課程發(fā)展的過程、本科生多方面知識進(jìn)益的過程、師生共同成長的一個過程呢？也許，這就是通識核心課程所希望達(dá)到的目的吧。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項目：武漢大學(xué)第四批“武大通識3.0”“圖書的學(xué)問與藝術(shù)”（武大本函〔2021〕9號）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]