張毅哲

摘? 要：勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展，不僅是打造職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系的內在要求，亦是契合時代發(fā)展需求的核心要義。目前，既有的實訓教學條件、相關利好職教政策有助于高職院校推進勞動教育與實訓教學深度融合。但是，勞動教育與高職院校實訓教學耦合發(fā)展在認知、資源等方面依然面臨諸多現(xiàn)實困境。針對于此，高職院校將勞動教育融入實訓教學需要把握堅持價值引領、重視有機融合、體現(xiàn)時代特征、強化系統(tǒng)設計的原則，從健全實習實訓教學體系、完善實習實訓師資隊伍、建設實習實訓基地等方面探索破解路徑。

關鍵詞：實訓教學；勞動教育；價值契合；實訓基地；融合發(fā)展

強化勞動教育是高職院校有效提升人才培育質量的重要路徑[1]。在重塑“五育”育人體系的時代大背景下，亟需從理論、實踐層面對高職勞動教育進行探索[2]。國務院于2020年3月頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），強調勞動教育對提高學生勞動技能水平和精神面貌具有重要意義。同時，《意見》明確指出，職業(yè)院校需要將實習實訓課作為載體，采取各項措施不斷強化勞動教育。在此背景下，高職院校需要緊抓政策契機，加快實訓教學與勞動教育融合發(fā)展進程，使青年學生在提升生產勞動技能的同時，樹立尊重勞動與崇尚勞動的價值觀。但不容忽視的是，現(xiàn)階段高職院校在促進實訓教學同勞動教育深度融合的過程中，依然存在一系列發(fā)展瓶頸[3]。如何最大程度發(fā)揮勞動教育價值，將勞動教育元素融入高職院校實訓教學全過程，是值得深入探究的核心議題。

一、勞動教育與高職院校實訓教學的內在契合

（一）勞動教育與實訓教學具有較強內在關聯(lián)性

《意見》明確指出，勞動教育是學生成長的重要途徑。勞動教育作為“五育”之一，是學校教育的重要構成部分[4]。學校不僅要重視學生的日常文化知識學習，還要組織廣大學生積極參與生產勞動和生活勞動，在勞動實踐中培養(yǎng)學生的勞動品質。該論述對勞動教育的本質內容和育人功能進行了明確的界定。由此可知，實訓教學與勞動教育有著較高關聯(lián)度，具體體現(xiàn)在以下兩點。一方面，兩者在內容方面具有高度相關性。勞動教育的主要內容在于引導高職學生廣泛參與服務性勞動以及生活勞動，通過實踐來磨煉學生的意志品質。高職院校實訓教學是圍繞職業(yè)勞動而實施的教育[5]，是針對服務和生產一線相關工作崗位而展開的職業(yè)技能應用和實踐，其核心在于通過實踐來提升學生專業(yè)技能水平。由此來看，服務與生產是實訓教學和勞動教育共同關注的內容，勞動實踐是二者均會采用的教學方法。另一方面，兩者在目標功能方面具有較強互補性。就勞動教育目標功能而言，主要側重于幫助學生形成良好的勞動品質，引導學生樹立正確的勞動價值觀。而就實訓教學目標功能而言，主要是面向一線工作崗位，加強對高職學生專業(yè)技能和知識的傳授。唯有持續(xù)培養(yǎng)高職學生的勞動品質與勞動價值觀，將勞動精神融入學生工作實踐過程中，方能確保高職學生不斷提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最終成長為契合企業(yè)用人需求的高質量人才。由此可見，實訓教學和勞動教育在育人方面有著較強的目標功能互補性。

（二）勞動教育與實訓教學融合發(fā)展具有良好踐行基礎

已有的實訓教學條件為勞動教育與實訓教學融合發(fā)展奠定實施基礎。相較于傳統(tǒng)理論教學而言，實訓教學主要是由教師對高職學生進行指導，離不開實訓設備、場地的必要支撐。實訓教學過程中，高職學生在遵守實訓管理制度的基礎上可自由進行動手操作，這與日常生活中的勞動情境高度契合。實訓教學能夠為高職院校開展勞動教育提供管理制度、工作環(huán)境和條件等方面的支持，例如，管理和維護技術設備、打掃實訓場地等活動，均可以將其轉化為勞動教育的相關內容。另一方面，職教政策的出臺為勞動教育與實訓教學融合發(fā)展帶來良好契機。為保障職業(yè)技能人才的有效供給，黨和國家于2019年提出高職百萬擴招政策。在這一政策文件的推動下，高職院校學生來源逐步擴展至新型職業(yè)農民、退役軍人以及農民工等相關群體，促使高職院校必須對實訓教學進行及時調整和優(yōu)化。而上述不同類群學生普遍具有較為豐富的勞動經歷，為高職院校實施勞動教育創(chuàng)造有利條件。與此同時，在教育部和高職院校的共同推動下，思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學工作已日漸成為高職院校教學改革的自覺行為，為促進實訓教學與勞動教育融合發(fā)展提供了有益借鑒與參考。

二、勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）認知亟待轉變

現(xiàn)階段，高職院校學生多數(shù)為“90后”或“00后”，出生和成長在國內經濟社會迅猛發(fā)展的時期，學生普遍缺少勞動成長的經歷。受“留守隔代撫養(yǎng)”、父母進城務工等諸多因素影響，許多農村地區(qū)學生同樣缺乏與父母共同勞作的經歷[6]。這使得大多數(shù)學生僅僅將勞動視為一種簡單的體力勞動，往往會忽視學習同樣是一種勞動。不僅如此，許多學生在日常學習過程中具有較強的功利性，過于重視就業(yè)、考公以及考研等學習活動，忽視勞動品德等隱性能力的提升。加之在高職院校教學場域中，部分教師具有認知與實踐的不一致性。換言之，部分教師即使認為勞動教育和勞動實踐對培育專業(yè)技能人才具有重要作用，但在實訓教學過程中對勞動教育、勞動實踐缺乏足夠重視[7]。同時，在技能教學實踐過程中，高職院校逐漸形成固化的教學思維習慣，即教學工作主要目的僅在于提升學生的專業(yè)技能和學習成績。該傳統(tǒng)教學觀念導致管理者、教師對勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，極大影響和制約著勞動教育與實訓教學的深度融合。

（二）資源較為匱乏

《意見》明確指出，職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，至少需要開展16學時的勞動精神、工匠精神以及勞動精神等專題教育[8]。勞動教育與實訓教學的深度融合，迫切需要相應的師資資源和實踐教學資源予以必要支撐。具體而言，一方面，工匠精神和勞動精神專題教育的開展依賴于一支高素質教師隊伍。但就現(xiàn)實情況而言，許多高職院校大多依托“雙師型”教師來開展實訓教學。這些教師多數(shù)為高校畢業(yè)生，尤其是部分青年教師缺乏勞動教育的相關教學經歷，對勞動教育融入高職院校實訓教學帶來較大阻礙。另一方面，勞動教育與實訓教學深度融合依賴于實踐教學資源的有效支撐。目前，在深化高職院校與企業(yè)合作層面，我國仍缺乏有關企業(yè)和高職院校職責界定等相關方面的指導性政策文件。這導致部分企業(yè)在承擔實習工作時，若無法獲取合作效益，通常會出現(xiàn)應付了事、合作動力不足等情況，對學生勞動素養(yǎng)、職業(yè)技能提升產生較大負面影響。

（三）教學過程易受影響

勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展作為一項系統(tǒng)工程，在實際推進過程中極易出現(xiàn)全新的問題。一是在安全保障方面。作為一種實踐性教育，勞動教育必然要以體力勞動為主，而不能單純以理論知識講授為主。這就決定了高職院校開展勞動教育時要聯(lián)合政府部門、社會及家庭等主體，共同構建勞動教育風險分散機制和安全管控機制，以此確保勞動教育能夠正常開展。然而，在勞動教育風險分散機制、安全管控機制建立前，我國高職院校在改革實踐過程中會存在一定的行動顧忌，阻礙勞動教育與實訓教學不斷融合。二是在課時安排方面。教育部明確指出，三年制高職至少需要安排2500個總學時，并且實踐性教學學時、公共基礎課程學時在總學時中所占比例分別不可低于1/2、1/4。因此，勞動教育融入實訓教學必然會影響高職院?？傉n時分配，進而對整個教學過程造成一定影響。

三、勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展的原則及破解路徑

（一）勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展的原則

第一，始終堅持價值引領。高職院校在推進勞動教育與實訓教學融合發(fā)展過程中，應注重推進勞動思想的現(xiàn)代轉化，加強勞動精神的文化傳承工作，充分發(fā)揮勞育與德育協(xié)同育人效應，利用勞動教育來切實貫徹“立德樹人”的育人目標。

第二，重視有機融合。高職院校需要將實習實訓課程作為主線，以培育勞動知識技能為核心，著力將勞動態(tài)度教育和勞動價值觀等勞動教育元素融入到專業(yè)課中。以此方式，幫助高職學生充分感受勞動實踐帶來的樂趣，引導高職學生逐步樹立尊重勞動和熱愛勞動的價值觀。

第三，體現(xiàn)時代特征。在推進勞動教育融入實習實訓教學中時，高職院校應注重體現(xiàn)當今時代的科學技術特征，充分結合產業(yè)變革與勞動新形態(tài)，對勞動教育觀念進行更新與調整。換言之，學校需要將提升青年學生職業(yè)技能、培育勞動精神、促進青年學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為目標，立足實習實訓內容與工作環(huán)境的不斷變化，幫助學生進行創(chuàng)造性勞動和探索性勞動，從而不斷提升勞動教育的實效性。

第四，強化系統(tǒng)設計。高職院校勞動教育作為一個完整體系，亟須對生活與工作、理論與實踐之間的關系進行正確處理[9]。高職院校必須按照頂崗實習、認知實習等實習實訓教學的特點及育人要求，逐步將勞動教育融入到相關課程標準以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案中，對勞動教育和實習實訓教學進行系統(tǒng)規(guī)劃與設計，持續(xù)推進實踐育人工作。

（二）勞動教育與高職院校實訓教學融合發(fā)展的破解路徑

1.以健全實習實訓教學體系為核心，增強勞動教育效果

強化勞動教育與實訓教學融合發(fā)展，是確保勞動教育內化于心和外化于行的必然選擇[10]。因此，高職院校在遵循人才培育規(guī)律的基礎上，應秉持應用性與整體性教學原則，制定職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，將勞動教育元素融入到實習實訓教學設計、實施以及考核評價等環(huán)節(jié)，以最大限度發(fā)揮實訓教學的勞動教育功能。一方面，高職院校需要根據(jù)企業(yè)用人需求與標準，積極對接1+X證書制度，將社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到高職院校實訓教學體系中，持續(xù)強化實踐性教學項目的開發(fā)與應用，從而使實訓教學逐步成為培育學生勞動價值觀的重要陣地。另一方面，高職院校需要將勞動教育評價結果作為評判青年學生發(fā)展的關鍵標準。具體而言，實習單位應協(xié)同高職院校，按照實習崗位職責要求建立考核標準與考核指標體系，將學生實習實訓中的具體表現(xiàn)納入考核評價體系中，全面開展實習實訓考核工作[11]。以此方式，引導和激勵高職學生積極參與勞動，提高其對勞動的重視程度，促使高職學生不斷加深對勞動價值的認知與了解。

2.以完善實習實訓師資隊伍為支撐，豐富勞動育人渠道

如前文所述，目前勞動教育與實訓教學融合發(fā)展仍面臨師資力量匱乏的問題。針對于此，實習單位、高職院校有必要加快完善專兼職相結合的師資隊伍。具體而言，可從以下幾方面著手：一是高職院校應在勞動教育方面強化對雙師型教師的指導和內部培訓，喚醒任課教師的勞動教育意識，并積極引導雙師型教師在實習、實訓和教學過程中的發(fā)揮的重要作用，主動推進對青年學生勞動使命感的教育工作。二是高職院校應對企業(yè)資源進行充分挖掘，著手構建企業(yè)兼職勞動教育師資隊伍，邀請具有高度責任感、豐富指導經驗的企業(yè)高級管理人員擔任校外實踐導師，共同將實踐案例、生產一線所得經驗融合到勞動實踐教學中。不僅如此，要引導和鼓勵青年學生在參與企業(yè)日常生產進程中，自覺接受勞動鍛煉，樹立正確擇業(yè)觀，并全面提高自身職業(yè)技能。三是高職院校還可邀請勞動模范進入本校舉辦專題教育講座，通過分享勞模先進事跡的方式，助力高職學生加深對勞動工匠精神的認知，為青年大學生營造良好的勞動教育氛圍。

3.以建設實習實訓基地為載體，賦能勞動實踐教育

勞動教育與實訓教學的深度融合，不但需要師資隊伍的強有力支撐，還依賴于實習實訓基地的必要保障。因此，高職院校應著力深化校企合作，通過內建外聯(lián)的方式，共同建設實習實訓勞動教育基地。但要注意，高職院校在與企業(yè)合建實習實訓基地前，需要從實習設備、管理經營等方面出發(fā)，對實習單位的相關資質與條件進行調查。換言之，學校應選擇技術設備完善、經營管理規(guī)范的相關企業(yè)，由雙方共同建設配套設施齊全和功能較為完善的實習實訓勞動教育基地。此外，要合理運用實習單位的企業(yè)文化，對高職學生開展勞動保護教育，持續(xù)豐富實習實訓基地勞動教育內涵，以此幫助學生逐步形成正確、良好的勞動習慣。

4.以強化實習實訓安全教育保護為保障，維護學生合法權益

一方面，高職院校在選擇實習企業(yè)時，必須從企業(yè)資質、實習崗位內容與性質、安全保障、勞動報酬以及工作時間等相關方面出發(fā)，對實習單位進行全面考察與評估，保證學生可以在健康安全的工作環(huán)境下進行實習。在明確實習單位具備必要條件的基礎上，高職院校需要同實習單位簽署合作協(xié)議，對實習目標、校企的權利和義務加以確定，并由雙方協(xié)商制定實習計劃。另一方面，實習單位應協(xié)同高職院校對參加實習實訓的學生開展安全操作規(guī)程、安全防護教育。就實習單位而言，現(xiàn)場技術人員、管理人員應注重對學生的紀律與安全教育，引導高職學生主動遵守各項規(guī)章制度及勞動紀律，使實習學生自覺聽從生產現(xiàn)場安全管理。就高職院校而言，應著手開展預防網絡犯罪、生產崗位安全防護和防傳銷安全教育，進一步增強青年學生的安全生產意識，保障學生在落實好崗位職責的基礎上，更好地維護自身權益。

5.以推進混編分組實訓為關鍵，提升人才培養(yǎng)質量

高職百萬擴招政策提出以來，農民工、下崗職工以及退役軍人等群體的加入，促使高職院校學生呈現(xiàn)出日益多元化的特征。雖然上述學生群體的勞動經歷為高職院校開展勞動教育創(chuàng)造了有利條件，但下崗職工和退役軍人等群體由于教育經歷中斷，導致其學習能力、教學適應性與一般高中畢業(yè)生相比存在較大差異。如何針對這類學生實施實習實訓教學和勞動教育，已成為高職院校今后一段時間的重點工作。其一，學校在促進勞動教育與實訓教學耦合發(fā)展過程中，可采用混編分組的教學形式，將新型職業(yè)農業(yè)、一般高中畢業(yè)生以及農民工等不同群體納入同一實訓小組。其二，高職院校應根據(jù)不同類群學生的差異性開展教學研究，立足多元群體的教育基礎、學習特征、就業(yè)需求，對項目設計和教學模式進行針對性調整，制定“1+N”職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案。其三，在實施混編分組實訓教學時，教師應扮演好協(xié)調者與組織者的角色，依據(jù)勞動教育、實習實訓教學內容，對實訓小組結構加以適時調整，充分發(fā)揮不同類群學生的學習優(yōu)勢。

6.以強化實訓教學全過程管理為抓手，提高勞動教育實效性

系統(tǒng)規(guī)范化管理是推動勞動教育實效性持續(xù)提升的核心關鍵。因此，高職院校有必要采取相關措施，不斷強化實訓教學全過程管理。具體可從以下方面進行：一是學校應立足于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和勞動品質的根本目標，持續(xù)完善實習實訓標準，并聯(lián)合企業(yè)共同制定實習實訓工作日志制度、考勤制度，以保障勞動教育的穩(wěn)步推進。二是高職院?？梢劳小肮W云”實習信息化管理平臺，協(xié)同企業(yè)共同強化實訓教學全過程管理，采取學生評教、實地觀察以及在線監(jiān)控等多元化方式，對實訓教學實施動態(tài)化和全方位的全過程管理。三是高職院校還需要制定明確的實習實訓目標、規(guī)范實習實訓任務。同時，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，加強實習實訓指導管理，確保高職學生在有限的時間內獲得良好的學習效果。

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責任編輯? 邱翔翔