劉立平

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展對于所需人才要求越來越高，新課程背景下，各式各樣的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生.初中物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中除了要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)針對物理學(xué)科知識展開深入探究.然而，當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，學(xué)生始終處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)物理知識的情緒.本文從初中物理開展任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的重要性進(jìn)行入手，簡要闡述當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題，并為初中物理如何開展任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提出幾項(xiàng)實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；初中物理；實(shí)踐教學(xué)

初中物理本就是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對于初中階段學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科知識，同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識內(nèi)容，初中物理作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，教師要想讓學(xué)生更為扎實(shí)地掌握物理學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要積極開展任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式，利用學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)主動(dòng)參與到探究任務(wù)當(dāng)中，在這一過程中才能不斷塑造和提高學(xué)生的思維意識和能力.所以，當(dāng)前初中物理如何在教學(xué)中開展任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式已成為教師研究的重要課題.

1初中物理開展任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要性

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是指在實(shí)踐教學(xué)中教師要讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中解決一些物理學(xué)科重點(diǎn)知識問題，并主動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行深入探究和思考，學(xué)生在這一特定的任務(wù)情境中就會(huì)更為積極主動(dòng)地參與其中，從而使得學(xué)生能夠更為深入地理解相關(guān)重難點(diǎn)物理知識內(nèi)容，并形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng).由于初中階段學(xué)生思維還處于較為活躍的時(shí)期，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，而任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展恰好能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，教師可針對課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，利用具有針對性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣學(xué)生在探究活動(dòng)中就能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科知識的興趣和熱情[1].

2初中物理教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生層面

對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科的知識，同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他多個(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容，而且物理學(xué)科知識的難度也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步提高，這對于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)生根本無法有效地將過去所學(xué)的知識與新知識內(nèi)容在課堂上進(jìn)行有效的銜接，更別說在實(shí)際生活中應(yīng)用相關(guān)的物理知識了.而且基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在物理學(xué)科中已經(jīng)從心底里認(rèn)為自己是差等生，不僅在課堂活動(dòng)中喪失了學(xué)習(xí)物理學(xué)科的自信心，而且在按照物理教師的指導(dǎo)思想在課堂上對物理知識進(jìn)行深入探究時(shí)，也無法在教學(xué)活動(dòng)中正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致無法有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

2.2教師層面

教學(xué)形式較為落后單一.受到傳統(tǒng)形式教育的影響，部分初中物理教師在教學(xué)中仍然秉持著“教師不教，學(xué)生不會(huì)”的教學(xué)觀念，課堂上一味地給學(xué)生灌輸物理知識內(nèi)容，完全沒有考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，這就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升.并且，還有一些初中學(xué)校都是讓資歷深的教師來帶領(lǐng)資歷淺的教師，久而久之導(dǎo)致資歷淺的年輕教師在教學(xué)過程中往往都沿用別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)形式，因此，“以老帶新”的形式不僅會(huì)阻礙物理學(xué)科教育的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)降低初中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使物理學(xué)科教師教學(xué)水平得不到有效的提升[1].

忽略了興趣培養(yǎng)的重要性.正所謂“興趣是最好的老師”，特別是對于學(xué)習(xí)難度逐步提高的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終抱著為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理.從目前的調(diào)查結(jié)果來看，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容就可以了，并且還有大部分教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的重要性認(rèn)識不足，這樣的教學(xué)理念并不可取.因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑之一，只有學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生在面對困難與問題時(shí)能夠始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去[2].

3初中物理探究問題能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

3.1創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，對初中物理教師教學(xué)形式有了更高要求，在傳統(tǒng)教學(xué)形式中往往知識傳授都是依靠教師在課堂上進(jìn)行講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情和興趣.如果物理教師在教學(xué)過程中運(yùn)用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，同時(shí)還能夠使得學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.對于一些較為簡單、容易理解的知識內(nèi)容教師可以通過語言為學(xué)生進(jìn)行簡單講述，但是對于難以理解的知識內(nèi)容僅憑語言進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生通過教師簡單地講解很難真正掌握相關(guān)重點(diǎn)知識內(nèi)容.因此，物理教師在實(shí)踐教學(xué)過程中就可以基于相應(yīng)的教學(xué)情境為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下對于知識內(nèi)容進(jìn)行深入探究和分析，從而使得學(xué)生探究能力和解決問題能力得以全面提升.此外，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要貼近學(xué)生的生活，這樣才能夠真正讓學(xué)生更好地利用學(xué)科知識解決實(shí)際問題[3].

要知道初中物理學(xué)科主要是以“聲、光、熱、電”這四部分內(nèi)容為核心，為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就要深入分析教材知識內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將物理知識系統(tǒng)地組成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)能夠順利開展下去.

例如教師在講解“兩種電荷一靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，初中學(xué)生在過往的生活中或許已經(jīng)感受過靜電現(xiàn)象，教師就可以利用學(xué)生生活中的實(shí)際經(jīng)歷作為教育契機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生探索靜電的興趣.緊接著教師就可以基于教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何能夠產(chǎn)生靜電、如何判斷物體上是否有靜電”等任務(wù)，要保證這些任務(wù)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，最好能夠構(gòu)建成為一個(gè)任務(wù)鏈，得以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靜電知識的需求.

3.2引導(dǎo)分析任務(wù)，探究答案

由于初中階段學(xué)生對于物理知識掌握較少，教師在講解物理知識過程中要避免運(yùn)用過于專業(yè)性的語言為學(xué)生進(jìn)行描述，為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)也可以充分利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn).并且，教師在學(xué)生建立內(nèi)涵與表象之間的關(guān)系時(shí)，不需要為學(xué)生過分解讀任務(wù)要求及內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究來獲取答案[4].

例如教師在讓學(xué)生探究“如何能夠產(chǎn)生靜電”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生完全可以依托在日常生活中脫毛衣時(shí)產(chǎn)生靜電的現(xiàn)象，就能夠得出“摩擦起電”的結(jié)論，在學(xué)生獲取這一結(jié)論之后，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究電荷共有多少種，又是通過哪些方式作用的.伴隨著摩擦起電的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生運(yùn)用皮毛和橡膠棒來完成靜電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生第一個(gè)探究任務(wù)過渡到第二任務(wù)中，任務(wù)過程發(fā)生了不同程度的變化，從直觀獲取自然地過渡到了微觀上的分析，這樣學(xué)生就能夠更好地掌握關(guān)于“靜電”的知識內(nèi)容.

3.3實(shí)施正確引導(dǎo)

在物理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要想保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠順利開展下去，教師就要基于學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的問題難度要保證適中，不能過于簡單或是過難，如果教師為學(xué)生設(shè)置的題目過難，學(xué)生回答不上來，就會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)自信心，但是如果設(shè)置的任務(wù)過于簡單，那么將無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.并且教師布置完任務(wù)之后還需要對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)目標(biāo).

例如教師在講解“壓強(qiáng)”這部分知識內(nèi)容時(shí)，這部分知識內(nèi)容會(huì)涉及一些計(jì)算公式及定義等內(nèi)容，如果僅憑語言為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生很難理解這些知識內(nèi)容，所以，教師要為學(xué)生展開合理化的引導(dǎo)，如教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)例圖片，并向?qū)W生提問“是液體壓強(qiáng)還是固體壓強(qiáng)？液體壓強(qiáng)和固體壓強(qiáng)的公式分別是什么？”

可見，學(xué)生不僅是課堂上學(xué)習(xí)的參與者，也是課堂教學(xué)的主體，教師要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，保證學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就能夠更好地掌握學(xué)科知識，促使學(xué)生具備舉一反三的能力，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[5].

3.4開展合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主導(dǎo)者，教師在課堂上的作用僅是一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考自身物理知識的欠缺，當(dāng)遇到問題時(shí)要通過集體的智慧完成任務(wù)，然而合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、合作探究等，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)不僅能夠挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，同時(shí)還能夠較好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 以“靜電”知識內(nèi)容為例，教師如果能夠基于這部分知識內(nèi)容組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生對“電力來源”的認(rèn)識，因?yàn)榇蟛糠殖踔须A段學(xué)生認(rèn)為電力來源往往是發(fā)電廠，但是如果能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行實(shí)踐分析和總結(jié)，學(xué)生很快就能夠?qū)⒎烹姮F(xiàn)象歸結(jié)為自然現(xiàn)象，這樣看似較為簡單的觀念轉(zhuǎn)變，但是就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生物理思維的變遷，如在“物體上是否存在靜電”任務(wù)中，就能夠默認(rèn)讓學(xué)生將“靜電”歸結(jié)為自然界存在的事實(shí)，那么學(xué)生的探究范圍也會(huì)有所縮減，學(xué)生只需要將實(shí)驗(yàn)的重心放在如何檢驗(yàn)即可，在通過教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“電有吸力”這一特征后，學(xué)生就可以運(yùn)用金屬箔、小紙片等工具進(jìn)行實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生更好地探究試電工具的原理[6].

4結(jié)語

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)中開展任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)已成為推動(dòng)中學(xué)物理發(fā)展的必然趨勢，教師需要充分認(rèn)識到開展這一教學(xué)活動(dòng)的重要性，在教學(xué)中不僅要深入研究教材知識內(nèi)容，同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中的能夠更好地掌握學(xué)科知識內(nèi)容，從而在初中階段形成良好的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)成效.

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