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初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

2023-06-28 16:03:42邱林章
數(shù)理天地(初中版) 2023年12期
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境初中物理

邱林章

【摘要】作為一種常用的教學(xué)手段,情境教學(xué)可將物理知識(shí)難度有效降低,科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生探究與思考,構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí),將系統(tǒng)的物理知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái),提升授課效率.新課改下規(guī)定教師積極調(diào)整教學(xué)方案,不但能夠傳授知識(shí)內(nèi)容,還能培養(yǎng)物理素養(yǎng),可持續(xù)化推動(dòng)學(xué)生發(fā)展.借助情境創(chuàng)設(shè)的方法開(kāi)展初中物理教學(xué),將有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái),吸引學(xué)生目光,主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中,養(yǎng)成積極的創(chuàng)新精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S,為構(gòu)建高效初中物理課堂奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

新課改下,情境教學(xué)受重程度越來(lái)越高,初中教學(xué)中很多教師嘗試應(yīng)用這種方法提升教學(xué)效果.然而在具體實(shí)踐中,仍存在缺少目標(biāo)指引、情境與實(shí)際脫離等問(wèn)題,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,應(yīng)予以關(guān)注.初中物理教師需關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn),不斷迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要,使情境教學(xué)更加多姿多彩.

1初中物理情境教學(xué)中的困境

情境教學(xué)法為初中物理教學(xué)提供了全新的契機(jī),但是,因?yàn)槎嘀匾蛩氐挠绊懀趯?shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出了相應(yīng)的問(wèn)題,通過(guò)研究得知,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1情境和學(xué)生認(rèn)知聯(lián)系欠缺

無(wú)法深入地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與所設(shè)情境的聯(lián)系是初中物理情境教學(xué)中的主要問(wèn)題之一,比如,在創(chuàng)設(shè)情境期間,學(xué)生的生活實(shí)際與具體情況聯(lián)系不夠,這種情況難以使學(xué)生感到情境的真實(shí)性,他們的情感也無(wú)法得到共鳴,造成情境融入的效果低下,進(jìn)而影響了最終的教學(xué)成果[1].

1.2缺乏對(duì) 重點(diǎn)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

研究得知,很多初中物理教師往往借助情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行新課導(dǎo)入,而正式步入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)期間,情境教學(xué)法容易被拋之腦后.對(duì)于初中生而言,他們初步接觸物理知識(shí),學(xué)習(xí)很多重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)會(huì)顯得吃力.此過(guò)程中,如果教師能借助情境教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解.然而現(xiàn)實(shí)卻是許多教師無(wú)法完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè),很多重難點(diǎn)知識(shí)的講解仍是以講授的方式為主,造成學(xué)生無(wú)法透徹地理解重難點(diǎn)知識(shí)含義和解題方略,久而久之,學(xué)生的厭學(xué)心理開(kāi)始滋生,并開(kāi)始畏懼學(xué)習(xí)物理知識(shí),嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率[2].

1.3沒(méi)有科學(xué)的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

初中物理教學(xué)期間,較為重要的環(huán)節(jié)即為實(shí)驗(yàn)部分,簡(jiǎn)言之,學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)期間都需要實(shí)驗(yàn)的輔助.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠簡(jiǎn)化抽象的物理知識(shí),方便學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí).然而在創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境中,教師直接為學(xué)生拋設(shè)問(wèn)題,但是卻沒(méi)能讓學(xué)生先想出問(wèn)題在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探索思維都將帶來(lái)不利,并且,在演示實(shí)驗(yàn)期間,由于時(shí)間不夠,只能一次性地演示實(shí)驗(yàn),而且過(guò)程也比較匆忙,這就造成學(xué)生無(wú)法集中注意力觀察,很難深入的觀察理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[3].

1.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中過(guò)于局限

教師在創(chuàng)設(shè)情境中,問(wèn)題情境是最常見(jiàn)的一種,對(duì)學(xué)生思維的鍛煉,對(duì)回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)都有著重要幫助.然而,教師在情境創(chuàng)設(shè)中,主要還是圍繞一問(wèn)一答方式,并且對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生,無(wú)法面向全體學(xué)生,導(dǎo)致情境的局限性顯著[4].

2初中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境教學(xué)法的應(yīng)用,為提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ),對(duì)此,我們需要深入地掌握此策略的具體應(yīng)用.

2.1了解學(xué)生情況,科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)一定要和學(xué)生的具體情況相聯(lián)系,所以,教師在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)前,應(yīng)該充分調(diào)研學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及發(fā)展情況.首先,對(duì)測(cè)試學(xué)習(xí)方式加以應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行了解,如,教師按照物理課堂內(nèi)容將難度不同的課堂測(cè)試試卷設(shè)計(jì)出來(lái),并且將難度系數(shù)不同的試卷安排給學(xué)生練習(xí),并整合難度不同的課堂試卷,對(duì)學(xué)生在課堂測(cè)試卷中所展現(xiàn)的水平進(jìn)行分析.課堂中對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行留意,就難點(diǎn)知識(shí)而言,學(xué)生能否貼合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考,以此對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行了解[5].

其次,教師向?qū)W生生活中的有效融入,與其進(jìn)行深入的溝通與交流,對(duì)其生活情況進(jìn)行充分了解.通過(guò)了解他們感興趣的話題,在尊重與信任學(xué)生的基礎(chǔ)上,與他們以朋友的姿態(tài)展開(kāi)交流.例如,課下時(shí)間學(xué)生之間交流,聊一聊最近生活中所經(jīng)歷的趣味事情,亦或是詢問(wèn)生活中有無(wú)困難事情發(fā)生,并在其中挖掘和物理知識(shí)相聯(lián)系的生活內(nèi)容.如學(xué)生說(shuō)家中最近經(jīng)常發(fā)生電路短路或跳閘的情況,這樣就可結(jié)合物理知識(shí)展開(kāi)問(wèn)題解答,引導(dǎo)他們回顧有關(guān)的原理,進(jìn)而在自由輕松的氛圍內(nèi)將學(xué)生的生活與物理學(xué)科相聯(lián)系[6].

最后,教師可聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,還可根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),進(jìn)而創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理情境,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過(guò)情境感受與探索物理奧秘.

2.2根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

不可單一地考慮導(dǎo)入部分來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,而且還應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)情境的方法.就初中生而言,物理學(xué)科不但難度系數(shù)大且新奇,物理學(xué)科內(nèi)有許多抽象的知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維方能科學(xué)地理解.所以,在教學(xué)前需要科學(xué)提前重難點(diǎn)知識(shí),單獨(dú)地為重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入掌握.

例如在教學(xué)《阿基米德原理》的內(nèi)容中,此節(jié)課中要對(duì)三部分內(nèi)容進(jìn)行掌握,分別為:定性分析浮力的大小、阿基米德的發(fā)現(xiàn)以及定量分析與計(jì)算浮力的大小.在這節(jié)課內(nèi)容中,讓學(xué)生理解阿基米德原理是重難點(diǎn)所在,并通過(guò)此原理處理具體問(wèn)題,這時(shí)教師可圍繞此創(chuàng)設(shè)情境.分析物理學(xué)概念:在靜止流體內(nèi)放入物體,這時(shí)會(huì)有一個(gè)浮力作用到物體上面,并且此物體排開(kāi)流體的質(zhì)量等于這個(gè)浮力的大小.基于此,教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境:準(zhǔn)備玻璃球、接水器皿以及量杯,在量杯中盛滿水,之后將玻璃球放入其中,這時(shí)量杯內(nèi)的水全部開(kāi)始向接水器皿中涌入.教師通過(guò)對(duì)真實(shí)的阿基米德原理情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)該一邊展示一邊解釋,靜止的流體即為水,而玻璃球在量杯內(nèi)的浮力就等于溢出水的質(zhì)量.通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生更加深入的理解阿基米德的原理[7].

2.3合理科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ),可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)貫穿于每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之中.所以,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)情境意義重大.在做實(shí)驗(yàn)之前,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問(wèn)題,并按照問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生能夠邊實(shí)驗(yàn)操作,邊深入地思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果,進(jìn)而將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提升.此外,教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境中,將充足的時(shí)間留給學(xué)生,并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行觀察,不論是教師操作學(xué)生旁觀,亦或是學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),教師都應(yīng)留設(shè)足夠的時(shí)間讓他們能夠認(rèn)真地進(jìn)行觀察,如此能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[8].

例如在教學(xué)《二力平衡》知識(shí)中,教師將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看,引導(dǎo)學(xué)生觀察并拋設(shè)問(wèn)題.老師可準(zhǔn)備繩套、塑料板、均碼等材料,在兩邊繩套上懸掛質(zhì)量相同的砝碼,之后對(duì)塑料板的一個(gè)角度進(jìn)行改變,確保上面的細(xì)繩互相平行但確保不在一條直線上控制兩條細(xì)繩.在放開(kāi)了塑料板后,仍舊會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng),因此老師需要為學(xué)生仔細(xì)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,引導(dǎo)其邊觀察邊記錄重點(diǎn)步驟.在實(shí)驗(yàn)完成后教師讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出假設(shè)與疑問(wèn),有的學(xué)生提到正常情況下應(yīng)該在同一條直線上出現(xiàn)兩條細(xì)繩方能維持平衡,那么不在同一條直線上為何也能保持均碼平衡呢?也有學(xué)生給出假設(shè):在塑料板放開(kāi)后,將相同重量的物品放置到細(xì)繩與塑料板之間,這樣能否繼續(xù)維持塑料板的平衡呢,學(xué)生們提出假設(shè)和質(zhì)疑后,教師展開(kāi)實(shí)驗(yàn)演示,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程[9].

在兩次實(shí)驗(yàn)完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生按照假設(shè)與問(wèn)題再給出自身的想法,隨后讓他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn).劃分學(xué)生為多個(gè)小組,并自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證假設(shè)與問(wèn)題,最后在實(shí)驗(yàn)記錄本上寫清自己的答案與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生間共同交流分享問(wèn)題答案的假設(shè)驗(yàn)證,進(jìn)而對(duì)二力平衡條件展開(kāi)探究.基于此策略,在問(wèn)題情境內(nèi)讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)更加地從容,也顯著地提升了其處理問(wèn)題的能力,物理思維也得以強(qiáng)化.

2.3問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)要面向全體學(xué)生

教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中要做到能夠面向全體學(xué)生,即便學(xué)生初中時(shí)期才初步接觸物理學(xué)科,然而因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力存在差異,在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)果,這樣教師在對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行考慮.在情境創(chuàng)設(shè)前,要根據(jù)學(xué)生能力情況劃分類別,例如,可根據(jù)差、中、優(yōu)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生類型,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中,也需對(duì)應(yīng)地設(shè)置問(wèn)題難度,學(xué)生可以有選擇性地回答相應(yīng)的問(wèn)題,根據(jù)自身的能力來(lái)選擇問(wèn)題的難度系數(shù)[10].

例如在教學(xué)《串聯(lián)和并聯(lián)》的知識(shí)中,此節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握串聯(lián)與并聯(lián)電路的工作特征以及連接點(diǎn).而此節(jié)課內(nèi)對(duì)于串聯(lián)與并聯(lián)特征的掌握是每個(gè)學(xué)生都要完成的,所以,教師可按照此知識(shí)點(diǎn)將基礎(chǔ)難度問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái).教師先將不同連接方式的電路圖呈現(xiàn)給學(xué)生看,并給出下列問(wèn)題:并聯(lián)電路圖與串聯(lián)電聯(lián)圖是否安裝在相同的電路上?有幾條路徑存在于串聯(lián)電路中?有幾條路徑存在于并聯(lián)電路中?按照?qǐng)D像回答何為支路和干路,之后教師設(shè)置中等問(wèn)題與探究性問(wèn)題,中等難度問(wèn)題:兩個(gè)燈泡在閉合開(kāi)關(guān)中都會(huì)發(fā)光,在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路內(nèi)把其中之一分別拔出,如此是否會(huì)持續(xù)的令剩余的那個(gè)發(fā)光,在并聯(lián)電路內(nèi)則那樣才可使兩個(gè)燈泡同不發(fā)光.探索性問(wèn)題:在氣氛彩燈內(nèi),為什么會(huì)出現(xiàn)有的亮,有的不亮的情況,在彩燈連接中會(huì)采取何種方法,學(xué)生根據(jù)自我能力對(duì)合適的問(wèn)題選擇進(jìn)行探索,從而達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果.

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講,所有知識(shí)都有一定的產(chǎn)生背景,為了認(rèn)識(shí)并靈活應(yīng)用這些知識(shí),就需要深入體會(huì)其背景內(nèi)容.所以,建立學(xué)生的物理認(rèn)知要借助情境的支持,作為課堂的建設(shè)者以及實(shí)施者,教師需要從實(shí)際情況入手,關(guān)注學(xué)生發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)合情合理的教學(xué)情境,遵循科學(xué)與教育相融合、觀察與探索相結(jié)合、以學(xué)生為主的原則,將有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái),激活其問(wèn)題探索意識(shí),將其認(rèn)知活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),對(duì)其“知、情、意、行”能力素養(yǎng)的調(diào)動(dòng),令其更加自主地參與課堂活動(dòng),為高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ).

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