孫魯萌 曲培剛

【摘要】中學(xué)時(shí)期的教育目的上是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師在布置學(xué)科作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì).分層作業(yè)的出現(xiàn)便很好地兼顧了這些教育思想，可以為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供多樣性的服務(wù).本文主要根據(jù)“雙減”政策，探究分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)的意義，并對(duì)初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的運(yùn)用進(jìn)行探究分析.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；分層作業(yè)；初中物理

分層作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高物理作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，并且還能豐富作業(yè)的內(nèi)容，幫助教師將這一門學(xué)科所布置的課堂及課后作業(yè)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo).并且我國(guó)教育實(shí)行的“雙減”政策，也對(duì)初中物理這一學(xué)科的課后作業(yè)進(jìn)行了改革，倡導(dǎo)全面實(shí)施“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高授課質(zhì)量、減輕任務(wù)量”的教學(xué)理念，采取分層布置的個(gè)性化家庭作業(yè)和“雙倍減負(fù)承諾”政策相結(jié)合的方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效降低學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們能夠更好地發(fā)展自己的多元素質(zhì).本文將對(duì)分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探究.

1“雙減”教育政策下，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的重要性

1.1減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

在目前正在開展“雙減”教育的背景之下，教師可以采用分層作業(yè)的方式減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，減少各個(gè)學(xué)科的作業(yè)總量.分層作業(yè)是指學(xué)科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，挑選一些典型的、具有代表性和啟發(fā)性的習(xí)題，并將這些習(xí)題按照層次進(jìn)行分類，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成.這些作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的思維和創(chuàng)新能力.

為了貫徹“雙減”政策、減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師需要減少學(xué)科作業(yè)的總量.教師可以針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)差異進(jìn)行考查，根據(jù)考查結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)分層例子，使得作業(yè)更具有針對(duì)性和有效性.各科的課堂教師將不再需要為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)量和內(nèi)容較為全面的課后作業(yè)，而只是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).各個(gè)學(xué)科教師通過(guò)采用符合學(xué)生不同程度和特點(diǎn)的個(gè)性化分層作業(yè)，顯著減少學(xué)生學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容總量巧妙地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的“雙減”政策.

1.2提高物理作業(yè)的教育效果

與傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式相比，分層作業(yè)更有利于提高教學(xué)效果.分層作業(yè)的條理性更強(qiáng)，能夠有選擇性地考查學(xué)生的物理知識(shí)點(diǎn).以那些物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生為例，教師會(huì)給他們布置一些較為基礎(chǔ)的物理作業(yè)，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握和理解.而對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師會(huì)給他們布置靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)來(lái)提高他們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況及具體的實(shí)踐能力.這樣做可以使得不同層次的學(xué)生都得到充分的物理學(xué)科鍛煉，從而提高學(xué)科作業(yè)的教學(xué)效果.

2初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

2.1差異與分層

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，初中物理教師有必要制定分層作業(yè)，并且要遵循差異化和分層教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn).為此，物理教師需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及具體的學(xué)習(xí)差異，可以通過(guò)簡(jiǎn)易問(wèn)卷及深入談話的方式掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求以及最近的學(xué)習(xí)狀況，并以此為基礎(chǔ)靈活調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和難度.同時(shí)，還需要清楚了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)盲點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)和安排分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.通過(guò)這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以更好地提高學(xué)科作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)生更好地鞏固和掌握物理知識(shí)，從而提高班級(jí)所有學(xué)生的物理基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的物理能力.

2.3自主和合作

在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)科教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入了課堂教育當(dāng)中.要求教師通過(guò)物理學(xué)科作業(yè)，采用針對(duì)性的教育訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力.為此，教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括學(xué)生能夠獨(dú)立完成的自主作業(yè)，以及需要和其他同學(xué)進(jìn)行合作完成的互動(dòng)作業(yè).自主作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生靠著自己的努力完成作業(yè)，這需要物理教師在構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容時(shí)，將本節(jié)課堂所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)融入其中，并且設(shè)計(jì)的習(xí)題需聯(lián)系我們的日常生活，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度.合作學(xué)習(xí)便是一種合作共贏的學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助的友好交流，在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與合作溝通的能力.通過(guò)將自主學(xué)習(xí)與合作共贏的教學(xué)因子投入其中，培養(yǎng)初中學(xué)生的物理實(shí)踐素養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力.

3“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1尊重學(xué)生層次差異，合理進(jìn)行作業(yè)分層

充分尊重學(xué)生之間所存在的層次差異及其獨(dú)特的個(gè)性差異是初中物理教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)的必然要求，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究，以便更好地制定出符合不同能夠?qū)W生，具有更強(qiáng)的針對(duì)性的學(xué)科作業(yè).教師不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，同時(shí)還要了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和完成物理作業(yè)時(shí)的感受和體驗(yàn).此外，教師還應(yīng)意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)能力都是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的，需要定期考察每個(gè)學(xué)生有關(guān)物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)變化情況，定期更新調(diào)研問(wèn)卷，并重新發(fā)布問(wèn)卷.為了更好地提高分層作業(yè)在教學(xué)中的教育效果，物理教師需要結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，不斷對(duì)分層作業(yè)內(nèi)容及題型進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化設(shè)計(jì).

例如物理教師在向?qū)W生講解“內(nèi)能與熱機(jī)”一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差異，并且了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，以便更好地根據(jù)不同學(xué)生的需求和情況，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè).事實(shí)上，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)水平可能已經(jīng)存在很明顯的差異了，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的物理學(xué)科作業(yè).對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該優(yōu)先提高他們的物理基礎(chǔ)能力.因此，在對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，物理教師可以設(shè)計(jì)與本節(jié)課——“內(nèi)能與熱機(jī)”基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的物理題目，以幫助這部分學(xué)生逐漸掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并提高針對(duì)性作業(yè)的完成能力.這些基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的物理題目可以包括一些關(guān)鍵性的物理概念和公式，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解.對(duì)于物理學(xué)習(xí)掌握情況一般的學(xué)生，可以通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)“內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程”“熱值計(jì)算與熱機(jī)效率”等相關(guān)物理問(wèn)題的應(yīng)用和理解，進(jìn)一步鞏固這部分學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.而對(duì)于物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更加具有實(shí)踐性，教師可以基于“比熱容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”“設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)”等話題，將物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理應(yīng)用能力.運(yùn)用分層作業(yè)可以更好地發(fā)揮學(xué)科教育作用，達(dá)到了在課后及時(shí)幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)的教育目的.

3.2引入積分作業(yè)模式，平衡學(xué)生作業(yè)壓力

初中物理教師可以采用積分作業(yè)模式，為學(xué)生提供一個(gè)題庫(kù)，其中包含不同難度和分值的作業(yè)題目，讓學(xué)生自主選擇并完成固定分值的作業(yè).這種作業(yè)模式可以提高學(xué)生的自主性和認(rèn)知水平，也可以為教育后期的專項(xiàng)做鋪墊.

在設(shè)計(jì)積分作業(yè)題目時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和難度，將題庫(kù)中的習(xí)題分為基礎(chǔ)概念類、簡(jiǎn)單計(jì)算類、思維類以及實(shí)踐應(yīng)用類，并為不同類型的題目設(shè)定不同的分值.例如，基礎(chǔ)概念類題目可以設(shè)計(jì)為一分，簡(jiǎn)單計(jì)算類題目可以設(shè)計(jì)為兩分或三分，而思維類和應(yīng)用類題目可以設(shè)計(jì)為四分或五分，以階梯的形式展現(xiàn)出不同題目類型之間的區(qū)別.

在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的題目并完成，題目的分?jǐn)?shù)加在一起只需二十分.如果學(xué)生選擇了明顯不符合自身層次的題目，教師應(yīng)該與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，以確保積分作業(yè)模式取得良好效果.在積分作業(yè)模式中，教師需要提前設(shè)計(jì)題目，以便為學(xué)生提供一個(gè)完整的題庫(kù).

例如在有關(guān)“光”的講解過(guò)程中，教師可以將基礎(chǔ)的光的知識(shí)如光的折射、反射等概念類習(xí)題設(shè)計(jì)為一分；有關(guān)概念基礎(chǔ)的計(jì)算類習(xí)題設(shè)為兩分或三分；利用基礎(chǔ)概念展開的思維題及生活應(yīng)用題設(shè)置為四分或者五分，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇與自己物理水平相適的，總計(jì)總分為二十分的題目.

3.3推動(dòng)作業(yè)批改創(chuàng)新，有效鞏固學(xué)科知識(shí)

針對(duì)當(dāng)前“雙減”教育背景，初中物理教師需要提高作業(yè)批改效率，并且讓學(xué)生充分利用作業(yè)來(lái)鞏固課堂學(xué)過(guò)的物理知識(shí).傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式缺乏效率，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相批改，并將結(jié)果提交給教師進(jìn)行審核.通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì).

在初中物理九年級(jí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，如電路類型判定、電路圖繪制等，學(xué)生可以在課下完成后相互交換評(píng)閱.在交換評(píng)閱的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位或者同桌之間互相交換自己的作業(yè)，并分享自己在做作業(yè)時(shí)的解題思路與想法，在批改過(guò)程中相互建議和鼓勵(lì)，以充分發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)作精神.當(dāng)學(xué)生完成相互批改后，教師需要對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行最終審核和評(píng)價(jià)，以更精細(xì)的方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，讓分層作業(yè)達(dá)到更好的效果.這個(gè)過(guò)程不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思能力.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前所實(shí)行“雙減”教育政策的背景下，分層作業(yè)被初中物理教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果，并能輔助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)綜合到一起.初中物理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該政策的了解及解讀，并且明確“雙減”政策所引發(fā)的教育影響，即對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略的優(yōu)化.在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，物理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“減量提質(zhì)”的優(yōu)質(zhì)效果.

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