王如明

【摘要】本文介紹學(xué)習(xí)進(jìn)階、進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等名詞，同時(shí)以平面鏡成像一節(jié)教學(xué)實(shí)踐為例，闡述基于物理核心素養(yǎng)的“進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，并從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素來(lái)闡述促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索和思考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；核心素養(yǎng)；進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

物理教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).也就是要讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1].

郭玉英教授指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)許多個(gè)不同的“階”，一個(gè)個(gè)連續(xù)的“階”將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)連接起來(lái)[2].進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以表述如下：基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中圍繞物理核心概念、重要規(guī)律或科學(xué)探究主題，創(chuàng)設(shè)具有物理特色的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出連貫的、逐級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以進(jìn)階問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建攀升的“臺(tái)階”，搭建一條“清晰”的學(xué)習(xí)路徑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維向著更高的水平逐級(jí)前進(jìn).

下面以人教版八年級(jí)物理上冊(cè)“平面鏡成像”為例，談一談基于物理核心素養(yǎng)的“進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)探索.

1進(jìn)階分析

1.1進(jìn)階起點(diǎn)分析

學(xué)生對(duì)平面鏡成像現(xiàn)象已有豐富的感性認(rèn)識(shí)，但他們已有的認(rèn)識(shí)中還有很多的錯(cuò)誤.比如：物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小，物體離平面鏡越近像越??；平面鏡成的像是光實(shí)際會(huì)聚形成的等.本節(jié)教材安排在光的直線傳播和光的反射內(nèi)容后，光的直線傳播和光的反射定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生探究平面鏡成像的學(xué)習(xí)積累了一定的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，所以本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師為學(xué)生搭建較好的學(xué)習(xí)進(jìn)階“臺(tái)階”，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究、討論等多種方式參與學(xué)習(xí)，才能落實(shí)好本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

八年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手，好奇心強(qiáng)，對(duì)探究有濃厚的興趣，但是很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，動(dòng)手能力也比較差，因此探究任務(wù)需要通過(guò)老師的指導(dǎo)和小組合作才能完成.

1.2進(jìn)階終點(diǎn)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)得出平面鏡成像的特點(diǎn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解等效替代法的思想；會(huì)利用平面鏡成像的特點(diǎn)解釋、解決簡(jiǎn)單的生活中的問(wèn)題.

1.3進(jìn)階層級(jí)預(yù)設(shè)

1.4進(jìn)階策略預(yù)設(shè)

學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須要對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.以生活中照鏡子現(xiàn)象引入新課，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，通過(guò)照鏡子的再次體驗(yàn)，提出與物理有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，猜想后再討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行探究、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論。利用評(píng)估交流環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，解決的方法進(jìn)行研討.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和安排讓學(xué)生經(jīng)歷探究的完整過(guò)程，為以后獨(dú)立探究學(xué)習(xí)“積累經(jīng)驗(yàn)”.

本課的重點(diǎn)是：在設(shè)計(jì)和探究的過(guò)程中怎樣比較像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替代物→把平面鏡換成玻璃板，通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)和思考來(lái)提高學(xué)生思維的縝密性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法[3].

2教學(xué)實(shí)踐及分析

2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生利用桌上的平面鏡觀察自己在鏡中的像，當(dāng)遠(yuǎn)離和靠近平面鏡時(shí)，觀察自己的像的大小和位置有什么變化，提出問(wèn)題：平面鏡成像時(shí)，像的大小、位置跟物體的大小和位置有什么關(guān)系呢？

分析物理新課標(biāo)的基本理念提倡“從生活走向物理”，物理的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4].用在課堂上照鏡子來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的思考，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常的物理現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的思考.

2.2做出猜想

問(wèn)題通過(guò)照鏡子活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜平面鏡成像的特點(diǎn)？學(xué)生猜想：平面鏡成像時(shí)，人靠近平面鏡時(shí)像變大，人遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)像變?。幌竦奈恢脮?huì)隨著人遠(yuǎn)離而遠(yuǎn)離，人靠近而靠近.

分析學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出平面鏡成像時(shí)“近大遠(yuǎn)小”“物近像近，物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)”的猜想，教師追問(wèn)學(xué)生做出猜想的依據(jù)，對(duì)學(xué)生提出的猜想先不急于給出評(píng)價(jià).

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

猜想是否正確，需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前還有幾個(gè)問(wèn)題需要解決：

問(wèn)題一平面鏡成像的位置在哪？大部分學(xué)生認(rèn)為平面鏡成的像在鏡子里，教師通過(guò)演示“澆不滅的蠟燭火焰”實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生解決平面鏡成像在哪里的問(wèn)題.

問(wèn)題二怎樣確定像的位置？平面鏡雖然能成清晰的像，但成在鏡后的像位置怎么確定呢？

問(wèn)題三怎樣比較像和物的大小關(guān)系呢？可以用相同的另一物體放到觀察到的像的位置進(jìn)行比較.

解決了以上三個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)需要什么器材？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？討論完成后再進(jìn)行交流展示，確定實(shí)驗(yàn)方案.

分析學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力需要“日積月累”的有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不是“胡思亂想”，應(yīng)該有設(shè)計(jì)方向的引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前進(jìn)階問(wèn)題的引領(lǐng)思考討論，改變了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了明確的方向.

2.4實(shí)驗(yàn)探究

通過(guò)學(xué)生的討論，得出實(shí)驗(yàn)器材選用玻璃板、兩個(gè)相同的物體（一對(duì)相同的跳棋子、一對(duì)相同的電池，一對(duì)相同的蠟燭……），坐標(biāo)紙、刻度尺.還有哪些需要注意的事項(xiàng)呢？教師通過(guò)播放“實(shí)驗(yàn)器材如何組裝”的微課，讓學(xué)生理解為了便于找到像的位置，應(yīng)該保證玻璃板和坐標(biāo)紙垂直，所以還需要有三角板.

分析對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)都有許多的困難，這就需要教師精心為學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)搭建起較為適宜的“進(jìn)階”臺(tái)階，通過(guò)進(jìn)階問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠沿著正確的方向進(jìn)行.

2.5分析論證

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，選取不同的小組發(fā)言，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)得出的初步結(jié)論，借助實(shí)物投影展示.

分析這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過(guò)交流展示相互學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納的能力.

2.6交流評(píng)估

學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，找到了平面鏡成像的特點(diǎn)，澄清了日常生活中對(duì)平面鏡成像的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題呢？又是怎樣解決的呢？請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，共同交流一下.

分析通過(guò)交流，再現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，如玻璃板沒(méi)有和坐標(biāo)紙垂直時(shí)，不能做到像和物完全重合；測(cè)量像距和物距時(shí)，沒(méi)有選擇好標(biāo)注的參照點(diǎn)等問(wèn)題.通過(guò)交流和評(píng)估讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在交流中相互學(xué)習(xí)，在思維碰撞中得到提高.

通過(guò)探究，學(xué)生知道了平面鏡成像的特點(diǎn)，也澄清了許多日常生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：平面鏡為什么會(huì)成像呢？平面鏡所成的像是由實(shí)際光會(huì)聚而成的嗎？接著教師展示平面鏡成像的光路圖，和小孔成像做對(duì)比，小孔成像是實(shí)像，那平面鏡成像就應(yīng)該叫虛像.教學(xué)至此，平面鏡成像的特點(diǎn)全部得出，同時(shí)也弄清了平面鏡成像的原理——光的反射.

3“進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展

3.1促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生通過(guò)物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程逐步形成的.教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究和思維加工，形成正確的物理觀念.

本節(jié)課的教學(xué)中采用進(jìn)階式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法為學(xué)生形成物理觀念搭建了較好的平臺(tái).進(jìn)階式問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生順利完成探究實(shí)驗(yàn)和形成平面鏡成像的正確認(rèn)識(shí)搭建了較好的“踏腳點(diǎn)”，也為學(xué)生形成正確的物理觀念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升

作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式.人教版教材中對(duì)于探究平面鏡成像的探究實(shí)驗(yàn)中只是說(shuō)用一塊玻璃板作為平面鏡來(lái)試驗(yàn)，可為什么要用玻璃板來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教材中沒(méi)有任何的交代，這必將給學(xué)生造成困擾，明明平面鏡成像清晰明亮為什么用成像不太清晰的玻璃板來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀克?，探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)之前，教師通過(guò)以下的教學(xué)策略來(lái)消除學(xué)生的疑惑：演示平面鏡能成清晰的像后，提問(wèn)：平面鏡成像在哪里？學(xué)生答：在平面鏡里.真的在平面鏡里嗎？再演示“澆不滅的火焰”，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平面鏡成像在鏡后，弄清了成像的位置后，再思考：怎樣確定成在鏡后的像的位置呢？需要玻璃鏡要透光，也就是要把平面鏡的涂層刮掉一部分，這樣既能成像還能觀察到鏡后的“世界”，用一個(gè)物體放到鏡后去就能確定像的位置了，所以要想確定鏡后像的位置，需要將平面鏡的涂層刮掉，也就是用玻璃板來(lái)代替平面鏡成像可以確定像的位置.通過(guò)進(jìn)階式問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生明白了用玻璃板替代平面鏡的目的，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的提高，達(dá)到了知其所以然的目的.用相同的蠟燭來(lái)替代像也是同樣的思路.

3.3促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高

“科學(xué)探究”是物理核心素養(yǎng)的核心部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中探索和了解自然的主要方法.

本節(jié)的探究活動(dòng)主要是探究平面鏡成像的特點(diǎn)中像和物的大小、位置的關(guān)系.從提出問(wèn)題到得出結(jié)論，探究環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣.明確了成像位置、如何確定像的位置、怎樣比較像和物的大小的問(wèn)題之后，我讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行分組探究，最后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流得出平面鏡的成像特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程[5].

3.4促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的形成

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵品格，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感有重要的價(jià)值.要讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有正確的態(tài)度和責(zé)任心，要尊重客觀事實(shí)，尊重學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建積極有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

4結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課的教學(xué)中，筆者以三個(gè)進(jìn)階核心問(wèn)題引領(lǐng)，在三個(gè)核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，每個(gè)核心問(wèn)題下又通過(guò)進(jìn)階子問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，較好地落實(shí)了物理課標(biāo)的教學(xué)要求.

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