洪祖臻

關(guān)鍵詞：高考語文 語用題 語言運用分析評價題

語言文字運用題中的語言運用分析評價題，是2020年高考開始出現(xiàn)的新題型，甫一出現(xiàn)，便得到了廣泛關(guān)注和贊譽，漸成熱門題型，2020年2份新高考卷共出現(xiàn)3題，2021年4份全國高考卷共出現(xiàn)2題，2022年4份全國高考卷的其中3份共出現(xiàn)4題，各地的模擬題更是如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。

何為語言運用分析評價題？顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生對具體的語言運用現(xiàn)象進行分析評價的試題。借用《2020年高考語文全國卷試題評析》中的話，它以“強調(diào)課程標準中的‘語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”為考查依據(jù)，以“引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的語言現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并體會語言文字的運用規(guī)律”為命題形式，以“在真實的語言運用情境中考查學(xué)生的必備知識和語言表達、應(yīng)用寫作等關(guān)鍵能力”為考查目標。語言運用分析評價題，也往往被稱為表達效果分析題，因為它題干中一般要求考生分析某種語言運用的表達效果，但兩者其實有所區(qū)別，前者涵蓋的范圍要比后者廣，語言運用分析評價，除了分析表達效果，還可以分析言語的構(gòu)成特點，言語的運用方法等。

其實，在語言運用分析評價題成為一種獨立題型之前和之后，語言運用的分析評價都會適當融入到其他題型中，如2022年新高考Ⅱ卷中的文學(xué)類閱讀題中，第7題選項A“‘我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。這一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味”，這就是在對運用擬人手法的言語進行分析評價。而2020年起，它成為一種獨立題型，則體現(xiàn)了命題的自覺性，考查的專門性。

語言運用分析評價題作為一類試題，設(shè)問方式靈活多變，考查內(nèi)容豐富廣闊，那么，它具體又可以細分為哪些題型？各有什么特點和得失？考查了哪些知識、能力和素養(yǎng)？我們又該如何學(xué)習(xí)備考？本文將主要以高考真題和筆者參與命制的泉州市高三監(jiān)測試題為例，做一些梳理、評析和探討。

一、題型梳理和評析

（一）常見修辭手法表達效果分析題

在近三年高考的12道語言運用分析評價題中，這一種題型共出現(xiàn)6次，目前最多。題目如2020年新高考Ⅰ卷19題和Ⅱ卷20題“比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析”，2021年新高考I卷的20題“文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構(gòu)成和表達效果”等。

這一種考法，當它2020年第一次出現(xiàn)的時候，讓人耳目一新，因為有關(guān)修辭手法的考查，此前一般以選擇題的形式考查考生對修辭手法運用的辨析能力，這一次卻意外地要求考生分析它的構(gòu)成和表達效果。但這一題型在2021年和2022年再次出現(xiàn)的時候，卻有可能陷入模式化的窠臼。如：

（2022年新高考Ⅰ卷）這些失敗意味著什么？意味著多少個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道。

20.文中畫橫線的句子使用了設(shè)問和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達效果。

參考答案：設(shè)問：先提出“這些失敗意味著什么”，后做出回答，有引起注意，引發(fā)思考，強化回答內(nèi)容的作用；排比：形式整齊，節(jié)奏感強，失敗帶來的后果有層次地展開。

這一題的答案，半數(shù)以上的詞句是“套話”，是“萬金油”，只要考查設(shè)問和排比的表達效果，它們經(jīng)常可以套用。這一種考法有陷入模式化的風險，即答題有套路，答案有模板，考生只要記住常見的十幾種修辭手法的構(gòu)成和作用，答題就有了現(xiàn)成的方向和詞句。這不符《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求——“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象”。

因此，這一類題目應(yīng)該避開套路和模板，這一點做得比較好的是2022年新高考Ⅱ卷的第22題，題目如下：

（2022年新高考Ⅱ卷）那早晨的露是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫變出來一匹馬來，一會兒工夫變出來一匹狗來，那么變著。

22.文中畫波浪線的部分除了比擬以外還使用了哪種修辭手法？請結(jié)合原文分析其表達效果。

參考答案：修辭手法：排比。表達效果：①按順序?qū)懥藦脑绲酵砣齻€時間的三種景色，在鋪敘堆疊中突出作者對小城滿滿的回憶；②通過細數(shù)露珠、向日葵、紅霞等記憶深刻的事物，渲染了自己的懷念之情。

排比的效果最常見的是增強氣勢，本題卻主要考查其拓展和深化文意等方面的效果，而且在組織答案的時候，要求考生必須在具體的語境中結(jié)合語料進行分析評價，這就讓試題和答案變得新鮮靈活。

從命題的角度來看，這兩題前者模式化，后者反模式，關(guān)鍵在于語料的選用，前者選用的語料為科學(xué)家的人物傳評，盡管語言流暢，但特色不足；后者為小說《呼蘭河傳》片段，語言生動別致。選擇適當?shù)恼Z料，針對有特色的語言現(xiàn)象，考題方能更有特色。

從復(fù)習(xí)備考的角度來看，考生可以將這兩道題合并訓(xùn)練，從前者學(xué)習(xí)修辭手法的常規(guī)效果，從后者學(xué)習(xí)非常規(guī)效果，先人格后出格，“入乎其中，出乎其外”，對語言的運用規(guī)律可以有更深入的領(lǐng)會。

（二）同義形式的表達效果比較分析題

何為語言的“同義形式”？彭蘭玉和王立軍的《修辭應(yīng)用通則》一書有如下定義：“我們把能夠表達相同信息的不同語言形式，統(tǒng)稱為同義形式”漢語是一種表達方式特別豐富的語言，相同或相近的意思，往往有多種不同的表達方式，每種表達方式的效果又往往不同。宋朝時有“黃犬奔馬”句法工拙的爭論，“馬逸，有黃犬遇蹄而亡”等七種表達呈出了七種不同的效果；語文教育家章熊先生在《中學(xué)生語言技能訓(xùn)練》一書中，曾就“武松打死了老虎”一句，做出了三十多種不同的表述。同義形式的表達效果比較分析題的考查正是基于漢語的這一特點。

這種題型又可以分成兩種，第一種以“原句和改句表達效果有何不同”的設(shè)問形式出現(xiàn)，它始見于2020年新高考I卷的第20題：

（2020年新高考I卷）往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足。

20.文中畫波浪線的句子可以改寫成：“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？

這一道題考查的是句式調(diào)整（語序調(diào)整）的表達效果，可以從“強調(diào)的重點”“適用的位置”“語體風格”等幾方面來組織答案，答題思路比較廣闊，答案不落窠臼，又有章可循?！皬娬{(diào)的重點”“適用的位置”“語體風格”這幾個問題，以筆者長期在一線教學(xué)的經(jīng)驗來看，大部分高三學(xué)生應(yīng)該都有所思考，但又沒有重點訓(xùn)練。因此，這道題起到了一個很好的引導(dǎo)教學(xué)的作用，引導(dǎo)師生關(guān)注更廣泛的語言現(xiàn)象和問題，而不要將目光只集中在常見修辭手法上。

第二種設(shè)問方式是不設(shè)改句，但同樣引導(dǎo)學(xué)生對同義形式進行分析。如：

（2022年全國乙卷）就要坐到照相的凳子上了，大家經(jīng)常會發(fā)出這樣的問話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來好，還是不露出來好？我們男孩平時不大在意的問題，照相的時候會一下子冒出來。不過沒關(guān)系，旁邊總會有別的人提醒：你臉上粘了個東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜。

18.文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語“你”再三出現(xiàn)，二者的表達效果有什么差別？請簡要說明。

本題題干不設(shè)改句，但其實隱含著原句與改句比較的要求，試題講評時可引導(dǎo)學(xué)生將“我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來好，還是不露出來好？”與“我臉洗得干凈嗎？我眼睛亮嗎？我牙齒露出來好，還是不露出來好？”兩句作比較，由此可以體會前一句說話的急切性和連續(xù)性。

再如2022年新高考Ⅱ卷的第20題“文中寫到自己的祖父，沒有一處使用‘他，這樣寫有什么好處？”，實際上考查的是在具體的語境中“祖父”和“他”這兩個詞使用效果的不同。

從命題的角度來看，第二種設(shè)問方式依賴語料本身的語言特點，對語料的要求更高，更能體現(xiàn)“因文命題”的特點。

從復(fù)習(xí)備考的角度來看，這個題型，設(shè)問方向單一，但所考查的內(nèi)容卻豐富廣闊，可以考查常見修辭手法的表達效果，也可以考查語序調(diào)整、句式調(diào)整、詞詞運用等的表達效果，這提示我們應(yīng)關(guān)注更廣泛的語言現(xiàn)象和問題，應(yīng)有大修辭觀。

（三）語言形式分析評價題

先看2022年新高考Ⅱ卷的第21題：

21.文中畫橫線的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成長是一個同時發(fā)生的逐漸變化的過程，這一表達效果是怎么取得的？

參考答案：①多個句子都把“祖父”和“我”相對敘說，突出了變化是同時發(fā)生的；②用相似句式“我……，祖父……”再三敘說“祖父”和“我”的年齡變化，凸顯了變化的過程。

本題是對前兩種題型的反其道而行之，它不問表達效果如何，而是先直接在題千里點明表達效果，再問“這一表達效果是怎么取得的”。這種題型，截至2022年，高考卷中只出現(xiàn)這一例。2023年泉州市高三語文監(jiān)測三試卷的第20題，命題思路與此類似，試題如下：

（2023年泉州市高三語文監(jiān)測三）男人們銜著煙卷，半挽羞褲腿，將肩頭的鋤頭、背簍、扁擔、鐵鏟或犁耙放在地上，坐著、蹲著、站著，或者斜靠在一棵大樹上。

20.文中畫線的部分，把“男人們”休憩的情景寫得活靈活現(xiàn)，這一表達效果是怎么取得的？請簡要分析。

參考答案：①運用準確而豐富的動詞，如“銜著”“蹲著”“斜靠”等，將休憩時的姿態(tài)動作寫得生動逼真；②用白描手法，勾勒出休憩時隨性、愜意的形象，畫面?zhèn)魃窨筛小?/p>

這兩道題，前者考查特定的句式和特定敘述方式的特殊表達效果，后者考查詞語運用和描寫手法，一方面，它們在提示我們要有大修辭的概念，不能只關(guān)注常見的修辭手法，另一方面，其中對敘述方式和描寫手法的考查，甚至已經(jīng)超出了一般修辭學(xué)的范疇，而是范圍更廣的“語言中形式和語義、語用的關(guān)系”。

從命題的角度來看，這種題型意在引導(dǎo)學(xué)生分析語言形式，更鮮明地呈現(xiàn)了新高考卷的考查重點——“‘新高考卷體現(xiàn)出明顯的回歸語言本體、重視語言運用的特點，尤其是對語言中形式和語義、語用關(guān)系的重視，更是前所未有的”。

從復(fù)習(xí)備考的角度來看，這些題目提示我們，語用題與文學(xué)類閱讀題有相通之處，兩類題目本來就并非涇渭分明，此處更是完全可以融會貫通，共同復(fù)習(xí)。比如，可以用“動詞的連續(xù)使用的表達效果”“句式和敘說方式的關(guān)系”等微專題來貫通兩者的復(fù)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)策略

（一）觀念上，大修辭概念和新語言學(xué)視野

據(jù)筆者觀察，不少學(xué)生將修辭等同于比喻、擬人、排比等十幾種常見的修辭手法，而沒有廣泛關(guān)注語音、詞語、句子等各個層面的修辭手段。呂叔湘先生說過：“修辭學(xué)，照我的看法，應(yīng)該是在各種可供選擇的語言手段之間——各個（多少是同義的）詞語之間，各種句式之間，各種篇章結(jié)構(gòu)之間，各種風格（或叫做‘文體“語體）之間——進行選擇，選擇那最適合需要的，用以達到當前特定的目的?！薄Ｌ霆M隘的修辭觀念，學(xué)習(xí)各種修辭手段，才能應(yīng)對現(xiàn)在的語言運用分析評價題。

章熊先生指出：“修辭學(xué)的任務(wù)不是為了指出‘這是什么，以劃分概念為滿足，而是要研究運用語言老手們的經(jīng)驗，分析它‘為什么會是這樣?！币郧暗恼Z用題，常?？疾椴煌揶o手法的辨析，可算是“劃分概念”；現(xiàn)在的語用題，更注重引導(dǎo)學(xué)生分析語言為什么要這樣使用，這樣使用有什么用意和效果。語言運用分析評價題，正是新語言學(xué)任務(wù)下的產(chǎn)物。

近年來的語用題，逐步取消散題單題，從2021年高考開始全部改為一拖三和一拖二，即所有的題目都放在語篇中考查，讓考查的落腳點從句子變?yōu)楦蟮钠?，魯小冬指出，這種轉(zhuǎn)變有其學(xué)理動因，“這就涉及國際語言學(xué)界最近幾十年來發(fā)展起來的一個新的語言學(xué)流派，也是目前漢語學(xué)界研究的熱點——篇章語言學(xué)”。傳統(tǒng)語言學(xué)以句子為研究對象，“忽略語境因素而使得一些具體問題得不到正確的揭示”。這種語言學(xué)的發(fā)展和高考試題的變化，提示我們，對語言運用的分析評價，不能局限于句子本身，而應(yīng)放在具體語境中考量。

（二）方法上，條分縷析和融會貫通

語言運用分析評價題，考查的范圍看似廣闊無邊，其實主要落腳于廣義的修辭，包括常見修辭手法的運用，詞語的選用，語序的調(diào)整，長短句的選用、整散句的選用，主被動句的選用，表達方式的選用等。學(xué)習(xí)時籠而統(tǒng)之，不如按照修辭手段的不同條分縷析，甚至可以以微專題的形式集中學(xué)習(xí)某一類修辭手段。下面試作詞語選用分析評價的微專題學(xué)習(xí)簡要設(shè)計（見表1）。

其它諸如常見修辭手法的運用，語序的調(diào)整，長短句的選用、整散句的選用，主被動句的選用，表達方式的選用等，也可以以微專題的方式分門別類地學(xué)習(xí)，以達到精研深究的效查。

而融會貫通，在此主要指不同文體和不同題型的整合式、聯(lián)通式學(xué)習(xí)。事實上，高考試卷中的幾大題型之間本來就不是壁壘森嚴的，如前所述，語言運用的分析評價，在作為一種獨立的題型之前和之后，都可以融入到其它題型中。因此，我們的學(xué)習(xí)也可打破文體和題型的疆界，如上面表格中“擊”與“飛”表達效果的辨析評價，其實也屬于古詩閱讀題中的“煉字”問題，“喜新厭舊”和“推陳出新”的選用，其實也屬于語用中的詞語運用題。融匯貫通式的學(xué)習(xí)，可以起到舉一反三的作用，學(xué)習(xí)一個知識點，運用到多種題型中。

三、反思和展望

語言運用分析評價題拓寬了語用題的考查范圍，創(chuàng)新了考查方式，將語用題的考查引向多姿多彩的境地。在引導(dǎo)教學(xué)方面，它要求我們要有大修辭觀，要求我們注意語言中形式和語義、語用的關(guān)系，有利于學(xué)生的語言建構(gòu)和語言素養(yǎng)的提升。但凡事過尤不及。2022年新高考Ⅱ卷，5道語用題有3道這類題型，占比如此之大，這是否又會導(dǎo)致考查內(nèi)容的單一狹隘？這一考查方向考得多了，則勢必會擠占其它方向的考查。

一份高考卷應(yīng)在各種知識、能力和素養(yǎng)的考查上實現(xiàn)大體的平衡。新課標指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！比缃竦恼Z文高考題，不但考查語言怎么用，還考查語言為什么這么用（即語言運用的分析評價），這是一個良好的趨勢和變化?！罢Z言怎么用”和“為什么這么用”或許可以成為語用題考查的雙翼，我們期待語言運用分析評價題能更靈活多變，也期待高考題能在“語言怎么用”的考查上做出最好的探索和實踐。