趙琪

摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素和關(guān)鍵一環(huán)。立足于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，在明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究和座談等方法確立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)集。其次，采用層次分析法（ Analytic Hier- archy Process ，AHP）和專(zhuān)家咨詢(xún)法計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。最后，采用定性和定量相結(jié)合的方法擬定了三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以期為其他高校制定合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：層次分析法（AHP）；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G 641???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1009?895X（2023）01?0107?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2023.01.018

Construction of the Comprehensive Quality Evaluation System of College Students Based on AHP

ZHAO Qi

（ SchoolofHealth Science and Engineering， University ofShanghaifor Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：The comprehensive quality evaluation of college students is an important factor and a key link related to the quality of talent training in colleges and universities. Based on the talent training goals of colleges and the societys demand for talent quality， this research clarifies the principles of comprehensive quality? evaluation? system? construction. Firstly，? the? comprehensive? quality? evaluation? index? set? is established through questionnaire survey， literature research and seminars. Secondly， using the method of Analytic Hierarchy Process （AHP） and expert consultation to calculate the weight of indicators at all levels. Finally， combining the qualitative and quantitative methods to formulate the evaluation criteria with the three-level indicators， and form a scientific and reasonable comprehensive quality evaluation system for college students， which will provide references for other universities tin the related aspects.

Keywords ：Analytic Hierarchy Process（AHP）； college students； comprehensive quality； evaluationsystem

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)校的思想道德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)、身心健康狀況等多方面表現(xiàn)的一種綜合性的價(jià)值判斷，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)，也是高校人才培養(yǎng)的重中之重。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本情況，關(guān)系到學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)差距，提升完善的重要依據(jù)，也是學(xué)校和社會(huì)了解學(xué)生綜合素質(zhì)情況的主要途徑[1]。然而，經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的測(cè)評(píng)體系存在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置片面、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)功能定位不清等問(wèn)題，這與高校育人目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求存在一定差距。因而，構(gòu)建一套系統(tǒng)全面、科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才需求均有重大意義。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求研究探索以科學(xué)理論為指導(dǎo)。價(jià)值觀(guān)要正確科學(xué)，評(píng)價(jià)參考指標(biāo)要客觀(guān)真實(shí)，指標(biāo)層級(jí)劃分及設(shè)定須具有完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，操作使用及實(shí)施過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，注重多種方法配合使用[2]。

（二）方向性原則

方向性原則是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的基本原則。一是堅(jiān)持正確的政治方向，即堅(jiān)持黨的教育方針的指導(dǎo)，遵循黨的教育理念和人才培養(yǎng)方案。二是評(píng)價(jià)體系要具備積極的導(dǎo)向功能，充分發(fā)揮好國(guó)家人才培養(yǎng)的導(dǎo)航作用。

（三）可操作性原則

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是為了能落地實(shí)施。遵循可操作性原則，要一切從實(shí)際出發(fā)，在保證操作簡(jiǎn)單的同時(shí)滿(mǎn)足評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可采性、可量性和可比性三個(gè)條件。

（四）全面性原則

全面性原則有兩層含義，一是大學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)要覆蓋全體學(xué)生，二是大學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)能通過(guò)指標(biāo)全面得以反映。

（五）公開(kāi)公正原則

公開(kāi)，指評(píng)價(jià)信息要完整地向大眾展示披露。公正，一方面指學(xué)生參評(píng)信息必須客觀(guān)真實(shí)，另一方面要求評(píng)價(jià)人員無(wú)任何主觀(guān)偏向地對(duì)所有參評(píng)者嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)。公開(kāi)公正是保證測(cè)評(píng)結(jié)果權(quán)威性的重要支撐[2]。

（六）激勵(lì)性原則

激勵(lì)，即激發(fā)和鼓勵(lì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的整個(gè)指標(biāo)結(jié)構(gòu)都應(yīng)建立在獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有傾向性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，消除因分?jǐn)?shù)差異導(dǎo)致的消極情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷努力達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和完善[3]。

二、基于 AHP 層次分析法的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系確立

大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)是一個(gè)復(fù)雜的多指標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程。測(cè)評(píng)時(shí)，最合適的方法是合零為整，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)模型或計(jì)算統(tǒng)計(jì)方法將分散的多個(gè)指標(biāo)值“整合”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。本文選取的是層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP ）。 AHP 層次分析法是美國(guó)教授薩蒂創(chuàng)造的一種通過(guò)區(qū)分層次、計(jì)算權(quán)重而進(jìn)行決策分析的方法。

（一）建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

首先，筆者通過(guò)對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等政策的研讀，選取其中重復(fù)率高的因素，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)集[4]。以《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)明顯提高”[5?6]為依據(jù)，筆者確定了大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的三個(gè)維度，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。獎(jiǎng)懲記錄是學(xué)生各方面能力素質(zhì)的印證，貫穿整個(gè)大學(xué)生活，是綜合素質(zhì)的有利佐證，因而，筆者將獎(jiǎng)懲記錄與上文三個(gè)維度一起確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。

其次，本文采取問(wèn)卷調(diào)查和座談法對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)展開(kāi)深入分析，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷編制、小范圍試測(cè)，問(wèn)卷修正調(diào)整后面向用人單位、教師和學(xué)生派發(fā)了調(diào)研問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷183份[7]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，初步抓取了大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)具備的指標(biāo)。同時(shí)，利用 AHP 層次分析法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)并劃分層級(jí)，最終擬定了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（見(jiàn)表1），該體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、

（二）確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

本文基于前期客觀(guān)事實(shí)判斷，將 AHP 層次分析法與專(zhuān)家打分法相結(jié)合，通過(guò)yaahp軟件分析，就每一層次的相對(duì)重要性用“比較判斷矩陣”做出定量表示，從而確定各指標(biāo)權(quán)重并對(duì)擁有不同權(quán)重的各因素指標(biāo)評(píng)估值加以綜合，形成新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.專(zhuān)家打分構(gòu)建判斷矩陣

本研究邀請(qǐng)來(lái)自學(xué)生處、教務(wù)處、學(xué)校就業(yè)中心、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、企業(yè)資深人力資源管理者以及素質(zhì)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中的6位專(zhuān)家組成專(zhuān)家咨詢(xún)組，6位專(zhuān)家從事相關(guān)工作均超過(guò)10年。本文采用薩蒂1－9標(biāo)度法，制作指標(biāo)權(quán)重配置咨詢(xún)表并發(fā)給專(zhuān)家征詢(xún)意見(jiàn)。專(zhuān)家組對(duì)同層次各指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較賦值，構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣，綜合專(zhuān)家組根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)做出的判斷決策，得到如表2的一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣。

2.計(jì)算指標(biāo)層次單排序

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行單排序，計(jì)算各行幾何平均值，得到初始權(quán)重值后經(jīng)過(guò)歸一化處理，計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，如下所示：

專(zhuān)家打分法難免會(huì)有主觀(guān)因素影響，為了驗(yàn)證最終權(quán)重系數(shù)的可信性和有效性，需對(duì)模型進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax

計(jì)算 CI （一致性的指標(biāo)）和 CR （一致性的比率）。

當(dāng) n 大于2時(shí)，用 CR 表示矩陣一致性。CR = CI/RI。RI 取值，如表3所示。

計(jì)算得到：

當(dāng)n =4時(shí)，RI =0.90

因而，一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣與一致性檢驗(yàn)符合要求，即專(zhuān)家打分?jǐn)?shù)據(jù)是可信且有效的。

同理，對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，可計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果，如表4所示。

3.層次總排序和一致性檢驗(yàn)

由第一層到第三層逐層計(jì)算，得到所有指標(biāo)總排序，即各個(gè)指標(biāo)在整體中的綜合權(quán)重。

最后，對(duì)所有層級(jí)的總排序開(kāi)展一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如下：

CR總=CI總/RI總=0.0052/0.3773=0.0138<0.1，符合一致性檢驗(yàn)，證明專(zhuān)家打分結(jié)果是可信且有效的，即最終權(quán)重系數(shù)表也是科學(xué)可靠的。

（三）制定大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本課題研究采用五級(jí)標(biāo)度法，將各指標(biāo)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)劃分為5個(gè)等級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格，賦予對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)值：95，85，75，65，55，將指標(biāo)的評(píng)定等級(jí)進(jìn)行量化處理，以便更好地計(jì)算綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的總體分值。

針對(duì)每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)，本文參考前人研究成果，在咨詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方法擬定各等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，本文選取部分進(jìn)行展示，詳見(jiàn)表5[9]。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組織實(shí)施

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建并不代表評(píng)價(jià)的完成，整個(gè)實(shí)施過(guò)程還需要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施、后期評(píng)價(jià)反饋等不同階段。

（一）前期準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高校前期準(zhǔn)備工作需分四步開(kāi)展。

第一，明確評(píng)價(jià)目的。目前，高校開(kāi)展素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的有三：一是了解學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，為后期針對(duì)性開(kāi)展主題教育提供依據(jù)；二是通過(guò)指標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)朝既定方向發(fā)展；三是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生工作部門(mén)改進(jìn)工作方法。

第二，確定評(píng)價(jià)主體?；诳陀^(guān)、公正、全面的評(píng)價(jià)要求，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)包含教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等多個(gè)群體，以班級(jí)為單位，成立專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)小組進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第三，擬定評(píng)價(jià)方案及實(shí)施細(xì)則。依據(jù)測(cè)評(píng)目的，制定科學(xué)實(shí)施方案，并根據(jù)各校實(shí)際情況選擇測(cè)評(píng)方法，制定具體操作細(xì)則，如規(guī)定測(cè)評(píng)的時(shí)間、頻率、進(jìn)程安排等。

第四，思想動(dòng)員及人員培訓(xùn)。針對(duì)參評(píng)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信及評(píng)價(jià)意義教育，教師鼓勵(lì)其積極參與并確保提供的資料真實(shí)有效。針對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)方案、方法教育，提高評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性。

（二）實(shí)施過(guò)程

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程是依據(jù)測(cè)評(píng)目的，按照實(shí)施方案，將采集的測(cè)評(píng)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)價(jià)值評(píng)判的過(guò)程，是整個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。

1.廣泛采集信息，建立事實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)

實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一步是采集參評(píng)學(xué)生相關(guān)信息。根據(jù)信息的性質(zhì)、存在方式等差異選擇不同的采集信息的方法。常見(jiàn)的信息采集方法有問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和觀(guān)察法。

2.處理已獲信息，形成價(jià)值判斷

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀(guān)察等采集的原始數(shù)據(jù)大多是雜亂分散的，需加工整合使其符合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，我們往往采取集中趨勢(shì)分析的方法處理已獲信息，通過(guò)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，獲取指標(biāo)參評(píng)分?jǐn)?shù)。

3.健全監(jiān)督機(jī)制，完善獎(jiǎng)懲措施

公平公正是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。首先，各學(xué)院應(yīng)成立監(jiān)督委員會(huì)，監(jiān)督評(píng)價(jià)小組的工作情況。其次，建立嚴(yán)格的公示、申訴制度，確保評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果的科學(xué)性。

對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是一種正激勵(lì)，可充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)人員的工作積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的誠(chéng)信制度和責(zé)任追究制度，對(duì)在實(shí)施過(guò)程中弄虛作假，違規(guī)違紀(jì)的個(gè)人進(jìn)行責(zé)任追究，及時(shí)糾正和防范違規(guī)瀆職行為。

最后，在具體操作過(guò)程中還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是并非所有指標(biāo)都要求多主體評(píng)價(jià)，需根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體特征細(xì)化評(píng)價(jià)分工；二是指標(biāo)體系制定者需全程指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程，防止實(shí)施者因理解差異產(chǎn)生操作問(wèn)題；三是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建長(zhǎng)期化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓舞、激勵(lì)作用。

（三）總結(jié)反饋

總結(jié)反饋是實(shí)施過(guò)程的最后一環(huán)，是關(guān)系測(cè)評(píng)成功與否，測(cè)評(píng)作用能否有效發(fā)揮的關(guān)鍵因素[10]。目前很多高校在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中耗費(fèi)了大量資源，但總結(jié)反饋卻不受重視，不能把結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的改善方面，從而導(dǎo)致測(cè)評(píng)效果和功能大大減弱。

總結(jié)反饋主要從三方面展開(kāi)。其一，將計(jì)算分析得出的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)部門(mén)和個(gè)人。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果與佐證材料要及時(shí)上報(bào)給院校兩級(jí)學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)，以便學(xué)校清楚了解學(xué)生整體情況，增強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性。另一方面，在保護(hù)隱私的基礎(chǔ)上，將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生個(gè)人，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。最后，將應(yīng)屆畢業(yè)生的測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給用人單位，實(shí)現(xiàn)企業(yè)招聘需求與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的高效對(duì)接，提升就業(yè)質(zhì)量與效率。其二，總結(jié)反饋是對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的反思。這個(gè)反思應(yīng)當(dāng)集中在測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置是否全面反映測(cè)評(píng)對(duì)象的綜合素質(zhì)，指標(biāo)權(quán)重分配是否符合時(shí)代對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求，測(cè)評(píng)信息收集是否客觀(guān)真實(shí)，信息處理方法是否科學(xué)合理，測(cè)評(píng)各環(huán)節(jié)是否存在瑕疵漏洞以及結(jié)果是否符合被測(cè)者的客觀(guān)實(shí)際等方面，通過(guò)分析思考，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。其三，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，構(gòu)建評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)[11]。撰寫(xiě)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，將評(píng)價(jià)相關(guān)文件、政策、方案、數(shù)據(jù)等匯總成冊(cè)，建立評(píng)價(jià)檔案，形成評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息系統(tǒng)，為評(píng)價(jià)的制度化、信息化、科學(xué)化發(fā)展提供有利支撐。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生綜合素質(zhì)不僅關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的代表，是一個(gè)國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。本文根據(jù)高校立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，深入剖析當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)類(lèi)型，從定性和定量?jī)煞矫鏄?gòu)建了一套內(nèi)容全面、層級(jí)分明、權(quán)重清晰的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，以政策文件結(jié)合教師、企業(yè)人員和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及座談?wù){(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系，在專(zhuān)家打分法的基礎(chǔ)上利用 AHP 層次分析法計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，最后采用綜合評(píng)價(jià)方法得出大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)成績(jī)。通過(guò)此方法，學(xué)生可以充分了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，從而對(duì)標(biāo)自身實(shí)際，找準(zhǔn)差距，努力讓自己在綜合素質(zhì)的各方面不斷發(fā)展。但是，AHP 層次分析法構(gòu)建的指標(biāo)體系也不可否認(rèn)地存在一定的主觀(guān)性，調(diào)研結(jié)果受被調(diào)研者的整體水平所影響，評(píng)價(jià)體系中對(duì)“表5評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”中部分指標(biāo)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要求比較粗糙，評(píng)價(jià)方法還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正。

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（編輯：程愛(ài)捷）