付慶華 楊顏萌

摘? ? 要：“金融市場(chǎng)學(xué)”作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)基礎(chǔ)和核心課程，目前在教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)時(shí)，教學(xué)方式陳舊死板，教學(xué)考核單一寬松，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。為提升“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，可從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，豐富過(guò)程性考核以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面探索“金課”建設(shè)改革措施，以提高金融學(xué)學(xué)科建設(shè)水平，為社會(huì)輸送更多滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。

關(guān)鍵詞：金融市場(chǎng)學(xué)；教學(xué)改革；金課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0062-04

作者簡(jiǎn)介：付慶華（1971—），女，湖北松滋人，云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，主要從事貨幣理論與政策、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)研究。

基金項(xiàng)目：云南大學(xué)2020年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“一流本科課程建設(shè)背景下《金融市場(chǎng)學(xué)》課程‘金課建設(shè)研究”（CZ22622105）

2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定作用，督促高校全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，秉持堅(jiān)持分類(lèi)建設(shè)、堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度的原則，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，消滅“水課”，力求經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)“金課”和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)“金課”。然而，由于激勵(lì)機(jī)制不足、改革意識(shí)不到位、建設(shè)方法不科學(xué)等問(wèn)題，“水課”依然大量存在于高校之中，這使得高校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到根本性的提升。

“金融市場(chǎng)學(xué)”作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)基礎(chǔ)和核心課程，主要研究各類(lèi)金融市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制以及金融工具交易的性質(zhì)、作用和基本操作規(guī)程。課程既注重介紹金融市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的地位與作用，又注重介紹金融市場(chǎng)操作方面的知識(shí)，因此具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、時(shí)效性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。雖然“金融市場(chǎng)學(xué)”課程在金融學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，但是在目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，既制約了學(xué)科建設(shè)水平的提高，也不利于人才的培養(yǎng)，因此，必須對(duì)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，使其具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)、線上與線下的深度融合。

一、當(dāng)前“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

當(dāng)前各高校“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)時(shí)，教學(xué)方式陳舊死板，教學(xué)考核單一寬松，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)時(shí)

“金融市場(chǎng)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程存在一定重疊?！敖鹑谑袌?chǎng)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、金融衍生工具市場(chǎng)、資產(chǎn)證券化市場(chǎng)等主要金融子市場(chǎng)以及金融資產(chǎn)定價(jià)理論和金融市場(chǎng)監(jiān)管等部分，具有基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)。而金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生除學(xué)習(xí)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程外，還要學(xué)習(xí)“金融學(xué)”“國(guó)際金融”“投資學(xué)”“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)”“金融工程”等課程，這使“金融市場(chǎng)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在一定的交叉。例如，外匯市場(chǎng)在“國(guó)際金融”中有所涉及，金融衍生工具市場(chǎng)在“金融工程”中有所涉及，金融資產(chǎn)定價(jià)理論在“投資學(xué)”中有所涉及。然而在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，各科教師獨(dú)立地負(fù)責(zé)某一門(mén)課程的教學(xué)，教師之間缺乏有效的溝通，現(xiàn)有的課程質(zhì)量考核方法也無(wú)法有效激勵(lì)課程群的建設(shè)，這使得金融學(xué)專(zhuān)業(yè)部分課程內(nèi)容重復(fù)且沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，大大降低了課程效率。

同時(shí)，“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容也存在著更新不及時(shí)的問(wèn)題。“金融市場(chǎng)學(xué)”課程具有時(shí)效性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，然而目前國(guó)內(nèi)外教材都存在一定的時(shí)滯性，內(nèi)容不能很好地跟蹤當(dāng)前我國(guó)金融市場(chǎng)特點(diǎn)、熱點(diǎn)和政策的變化[1]。例如，近年來(lái)，我國(guó)數(shù)字金融發(fā)展迅速，金融機(jī)構(gòu)大量運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，對(duì)所需信息展開(kāi)實(shí)時(shí)和智能化的搜集、分析、決策和共享，這對(duì)傳統(tǒng)金融體系產(chǎn)生了深刻影響[2]，然而現(xiàn)有的大部分教材還沒(méi)有對(duì)新背景下金融市場(chǎng)的發(fā)展特征進(jìn)行分析。同時(shí)，由于當(dāng)前高校普遍存在 “重科研、輕教學(xué)”的傾向，部分高校教師不愿意將大量精力用于更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量[3]，只是簡(jiǎn)單地依賴教材，忽視金融市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，幾年如一日地向?qū)W生傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式陳舊死板

目前，各高校的“金融市場(chǎng)學(xué)”課程依然普遍采用以教師為中心，灌輸式講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的參與度普遍較低，再加上課堂紀(jì)律管理不嚴(yán)，學(xué)生逃課、打瞌睡、玩手機(jī)等情況時(shí)常發(fā)生。并且，“金融市場(chǎng)學(xué)”本身是一門(mén)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性特點(diǎn)的課程，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)的理解僅僅局限于教師講授的理論知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)地?cái)U(kuò)大視野去了解現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究熱點(diǎn)，這既不利于學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)踐領(lǐng)域的工作，也不利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在以教師為中心的課堂中，學(xué)生只能統(tǒng)一被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，然而對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)節(jié)奏以及知識(shí)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)都有所差別，由于缺乏有效途徑向教師進(jìn)行傳達(dá)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

（三）教學(xué)考核單一寬松

目前，“金融市場(chǎng)學(xué)”課程依然普遍采用“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。以云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，在進(jìn)行課程改革前，學(xué)生的最終成績(jī)由“20%平時(shí)成績(jī)+20%期中成績(jī)+60%期末成績(jī)”組成，其中期中成績(jī)和期末成績(jī)均采用筆試的方式進(jìn)行考核，而平時(shí)成績(jī)則是由考勤和平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)決定，很顯然，在成績(jī)占比上，筆試成績(jī)要遠(yuǎn)高于平時(shí)成績(jī)。然而通常而言，由于課堂點(diǎn)名會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，因此教師并不會(huì)每次上課都記錄全部學(xué)生的出勤情況，而只采用抽查的方式考察。過(guò)低的平時(shí)成績(jī)占比以及僥幸心理使學(xué)生逃課缺勤的情況時(shí)有發(fā)生。另外，對(duì)于占據(jù)80%考核成績(jī)的筆試部分，雖然能夠較為統(tǒng)一、直觀地考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是仍然存在著大量的問(wèn)題。例如，由于考試前突擊復(fù)習(xí)的效率較高，部分學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而僅在考前“臨時(shí)抱佛腳”，對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶[4]，這樣雖然能在短期內(nèi)提高考試成績(jī)，但是記憶效果非常短暫，學(xué)生往往會(huì)在考后幾周就將知識(shí)全部忘卻，不利于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。

（四）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，有著明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，而我國(guó)高等教育的目的除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才之外，還要向社會(huì)輸送大量符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才，這意味著學(xué)生不僅需要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠快速適應(yīng)實(shí)踐中的業(yè)務(wù)發(fā)展需求。然而作為專(zhuān)業(yè)核心課程，目前“金融市場(chǎng)學(xué)”課程大都僅停留在理論教學(xué)階段，注重概念和基本原理的講解，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高?！敖鹑谑袌?chǎng)學(xué)”課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)有多方面的原因。

首先，“金融市場(chǎng)學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)任務(wù)繁重，但是教學(xué)時(shí)數(shù)卻有限。以云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例， “金融市場(chǎng)學(xué)”課程通常設(shè)置54個(gè)學(xué)時(shí)（金融學(xué)專(zhuān)業(yè)）或36個(gè)學(xué)時(shí)（其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)），然而卻要完成10多章內(nèi)容的教學(xué)，如果將教學(xué)內(nèi)容全部限定在課堂內(nèi)完成，則僅能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展案例教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)課。其次，部分高校教師專(zhuān)注于教學(xué)與科研工作，脫離社會(huì)實(shí)踐已久，缺乏對(duì)當(dāng)前金融業(yè)務(wù)以及金融從業(yè)人員所需技能的了解，因此無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力。另外，部分高校缺乏實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和場(chǎng)所，“金融市場(chǎng)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)包含股票、債券、外匯、金融衍生工具等金融資產(chǎn)交易的模擬和分析，這需要高校建設(shè)配置齊全的金融實(shí)驗(yàn)室，然而目前各高校金融實(shí)驗(yàn)室的配置還無(wú)法有效支撐實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展。教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是空泛、脫離實(shí)際的，缺乏對(duì)我國(guó)金融市場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行情況以及金融業(yè)務(wù)的體驗(yàn)，這將使得高校培養(yǎng)的人才和市場(chǎng)需求不匹配，從而進(jìn)一步加劇畢業(yè)生就業(yè)困難以及用人單位人才短缺的突出矛盾。

二、“金融市場(chǎng)學(xué)”課程“金課”建設(shè)實(shí)踐

針對(duì)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)課程“金課”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者作為任課教師，對(duì)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了如下“金課”建設(shè)實(shí)踐探索。

（一）教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.收集和編寫(xiě)教學(xué)材料。為使教學(xué)材料更好地滿足課程教學(xué)要求并體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，任課教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上著手編寫(xiě)了一部“金融市場(chǎng)學(xué)”教材，該教材不僅系統(tǒng)地介紹了金融市場(chǎng)的相關(guān)理論，同時(shí)在每章專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)拓展知識(shí)專(zhuān)欄和閱讀材料專(zhuān)欄，介紹金融市場(chǎng)最新發(fā)展前沿和相關(guān)案例分析。例如，在金融市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的介紹中，加入金融數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)分析；在資本市場(chǎng)的介紹中，加入最新成立的北京證券交易所的相關(guān)內(nèi)容；在資產(chǎn)證券化市場(chǎng)的介紹中，加入從美國(guó)次貸危機(jī)形成到螞蟻金服系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的分析，以幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域當(dāng)前的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究成果。另外，任課教師還組織研究生和本科生，收集案例材料，編寫(xiě)案例集，為“金融市場(chǎng)學(xué)”課程的案例教學(xué)提供資料基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。改變教師在課堂中灌輸性講授知識(shí)的教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，把大量理論知識(shí)的淺層講授移出到課外進(jìn)行，從而解放寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的深層學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[5]。在課前一周，任課教師通過(guò)雨課堂向?qū)W生發(fā)送講義、PPT、課前習(xí)題、輔助教學(xué)材料（補(bǔ)充案例和閱讀文獻(xiàn)）以及本周的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生至少要在課前一天根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要完成課前習(xí)題，雨課堂會(huì)進(jìn)行自動(dòng)閱卷，將結(jié)果反饋給教師，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，任課教師會(huì)視為難點(diǎn)在課堂上著重講解。同時(shí)，要求學(xué)生以6人小組為單位，在課前對(duì)課程的相關(guān)案例進(jìn)行討論。在課中，任課教師首先對(duì)上節(jié)課布置的課后習(xí)題進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，之后介紹新知識(shí)，會(huì)有針對(duì)性地就學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。針對(duì)每個(gè)案例，輪流設(shè)置一個(gè)主講小組，由主講小組進(jìn)行案例分析的匯報(bào)，之后再由全班對(duì)該案例進(jìn)行統(tǒng)一討論，最后由主講小組寫(xiě)成案例分析材料上交。課后，任課教師會(huì)發(fā)布課后習(xí)題，課后習(xí)題的難度和綜合程度都將高于課前習(xí)題，要求學(xué)生認(rèn)真完成。

3.改革考核方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使考核成績(jī)能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度，任課教師對(duì)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，降低筆試成績(jī)占比，豐富考核方式，加強(qiáng)過(guò)程性考核。改革后，平時(shí)考核成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，而平時(shí)考核成績(jī)中，考勤、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和小論文成績(jī)分別占10%。

在考核方式改革后，筆試成績(jī)?cè)诳己顺煽?jī)中的占比由以前的80%下降到了60%，而其他多樣化考核方式的占比則由從前的20%上升到了40%。與改革前僅用出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)不同，改革后平時(shí)成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和小論文成績(jī)共同決定，能夠更加綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師通過(guò)雨課堂的簽到和計(jì)時(shí)答題功能，了解課堂真實(shí)出勤率，有效杜絕了代簽到行為。其次，學(xué)生需要認(rèn)真完成課前和課后布置的習(xí)題，若沒(méi)有按時(shí)提交或是有抄襲嫌疑都將被扣分。再次，為了督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，防止期末突擊性復(fù)習(xí)，教師會(huì)不定期通過(guò)雨課堂發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生限時(shí)完成。最后，教師于學(xué)期初向?qū)W生布置小論文選題，要求學(xué)生在“介紹一只貨幣市場(chǎng)基金”“人民幣匯率波動(dòng)原因分析”“進(jìn)出口企業(yè)規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)策略分析”“介紹一只資產(chǎn)證券化產(chǎn)品”“Markowitz投資組合理論在我國(guó)股票市場(chǎng)的應(yīng)用研究”等相關(guān)主題中任選其一，完成一篇不少于3 000字的小論文，于期末前提交。

（二）教學(xué)改革效果反饋

為了了解學(xué)生對(duì)本次“金融市場(chǎng)學(xué)”課程改革的反饋意見(jiàn)，在課程結(jié)束后，任課教師向?qū)W生發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從反饋結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程改革措施較為滿意，并且對(duì)于本課程教學(xué)內(nèi)容的合理性、先進(jìn)性、實(shí)用性和激勵(lì)性都有較為積極的評(píng)價(jià)，另外也很認(rèn)可將小論文納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的課程考核方法。

然而，調(diào)查問(wèn)卷也反映出本次教學(xué)改革實(shí)踐仍然存在著一些不足。例如，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，僅有41%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，還有51%的學(xué)生認(rèn)為較為合理，8%的學(xué)生認(rèn)為一般，這證明課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還有提升空間。這可能是由于課程內(nèi)容協(xié)調(diào)不足，雖然任課教師已嘗試與其他課程主講教師進(jìn)行了溝通，但是由于這樣的溝通是私下、局部的，可能造成各科教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)效果并不理想。而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和激勵(lì)性，雖然大部分學(xué)生都予以了肯定，但也有部分學(xué)生并沒(méi)有選擇最高評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也反映在案例教學(xué)方面，雖然教師在每章的課前都提供了案例材料，但由于案例分析不計(jì)入期末成績(jī)，會(huì)抑制部分學(xué)生參與的積極性。

三、“金融市場(chǎng)學(xué)”課程“金課”建設(shè)改革建議

針對(duì)目前各高?！敖鹑谑袌?chǎng)學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合任課教師在課程教學(xué)改革實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，各高?！敖鹑谑袌?chǎng)學(xué)”課程教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行重點(diǎn)改革，以達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的“金課”建設(shè)目標(biāo)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為推進(jìn)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程建設(shè)，應(yīng)優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，具體包括以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)金融學(xué)課程群建設(shè)。課程群建設(shè)即根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容的規(guī)范和協(xié)調(diào)形成一個(gè)科學(xué)、高效的課程體系[6]。為了更好地解決“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)課重疊度高的問(wèn)題，各高校應(yīng)加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程群建設(shè)，形成一個(gè)互為補(bǔ)充、各有側(cè)重點(diǎn)的課程體系，降低課程內(nèi)容的重復(fù)率。相較于傳統(tǒng)單門(mén)課程的改革，課程群建設(shè)能夠全面提高教學(xué)效率，更有利于綜合型金融人才的培養(yǎng)。然而，課程群的建設(shè)無(wú)法由單個(gè)教師獨(dú)立完成，而應(yīng)該由學(xué)院或?qū)W科組牽頭組織，提出總體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整體框架，協(xié)調(diào)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，疏通任課教師溝通渠道，合理安排每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。為了使“金融市場(chǎng)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、熱點(diǎn)問(wèn)題和政策變化，任課教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在條件允許的情況下，可組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)反映當(dāng)前金融市場(chǎng)發(fā)展特點(diǎn)、熱點(diǎn)和需要的教材以及教輔資料，通過(guò)在教材中加入最新案例、國(guó)內(nèi)外重要金融事件的分析和解讀，幫助學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）推廣“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”的教學(xué)模式

教師在課前可以借助雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)視頻，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后完成一定數(shù)量的測(cè)試題目。在線下課堂中，教師可僅就教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及課前測(cè)試和課后作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在知識(shí)講解過(guò)后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)本章相關(guān)案例進(jìn)行分析，之后再由全班進(jìn)行進(jìn)一步的討論。在課后，教師可通過(guò)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，也幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠因材施教，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，比起在課堂上進(jìn)行全部知識(shí)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠節(jié)省講授用時(shí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可用來(lái)進(jìn)行習(xí)題講解和案例教學(xué)，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）豐富過(guò)程性考核方式

在考核方式上，教師應(yīng)改變過(guò)去依賴筆試的考核思路，建立多樣化的考核評(píng)價(jià)體系，豐富過(guò)程性考核方式[7]，提高過(guò)程性考核成績(jī)的占比，以督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使課程考核成績(jī)能夠綜合反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及其研究能力和實(shí)踐能力。根據(jù)“金融市場(chǎng)學(xué)”課程特點(diǎn)，考核方式可由“考勤+平時(shí)作業(yè)+小測(cè)驗(yàn)+案例分析+小論文+期末成績(jī)”的形式構(gòu)成。其中，期末成績(jī)通過(guò)閉卷筆試方式完成，考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，在總成績(jī)中可占比50%?？记?、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是避免學(xué)生期末考試前“臨時(shí)抱佛腳”的突擊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視度。為了避免浪費(fèi)時(shí)間，教師可運(yùn)用雨課堂或者QQ簽到小程序?qū)W(xué)生的考勤進(jìn)行記錄，而小測(cè)驗(yàn)可通過(guò)雨課堂或超星學(xué)習(xí)通直接發(fā)布，教師可隨時(shí)查看學(xué)生完成情況。將案例分析納入課程考核體系，主要是為了提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，督促其關(guān)注金融市場(chǎng)的最新發(fā)展趨勢(shì)，提升其對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。將小論文納入課程考核體系，可促進(jìn)開(kāi)展研究性教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，提升學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作水平?？记凇⑵綍r(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、案例分析和小論文這些過(guò)程性考核環(huán)節(jié)在總成績(jī)中可分別占到10%。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要提高教學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，由于金融市場(chǎng)發(fā)展迅速，“金融市場(chǎng)學(xué)”課程具有時(shí)效性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其知識(shí)體系需要不斷更新和擴(kuò)充，因此授課教師應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前金融市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，定期參與培訓(xùn)或聆聽(tīng)相關(guān)講座，以更新知識(shí)儲(chǔ)備。其次，由于“金融市場(chǎng)學(xué)”課程較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，高校可采取校企合作的培養(yǎng)方式，在專(zhuān)業(yè)教師之外，聘請(qǐng)來(lái)自金融機(jī)構(gòu)的校外導(dǎo)師以及建立校外實(shí)習(xí)基地[8]，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)提高實(shí)踐能力。再次，由于目前高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，部分教師不愿意將大量精力用于提高教學(xué)質(zhì)量，因此高校應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，促使教師將工作重心轉(zhuǎn)回教學(xué)工作，回歸高等教育的本質(zhì)。最后，重視課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，將其結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師重視教學(xué)質(zhì)量，投入精力打造“金課”。

四、結(jié)語(yǔ)

金融對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展起著重要作用，我國(guó)在“十四五”規(guī)劃中也再次強(qiáng)調(diào)了金融服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)、防范金融風(fēng)險(xiǎn)、深化金融開(kāi)放的改革方向，這對(duì)當(dāng)前金融人才的綜合素質(zhì)以及高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。新時(shí)代的金融人才不僅需要具備扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要擁有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力?！敖鹑谑袌?chǎng)學(xué)”是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)核心課程，但是目前各高校在“金融市場(chǎng)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中還普遍存在許多問(wèn)題。因此，應(yīng)加快課程改革，通過(guò)“金課”建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)水平，為社會(huì)輸送更多滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。

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[8]? 張丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《公司金融學(xué)》課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2016（8）.

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