呂玉蘭

【摘 要】寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生由于詞匯量有限、句子結(jié)構(gòu)概念模糊、語(yǔ)法運(yùn)用還不熟練，在完成一篇表述準(zhǔn)確的習(xí)作上存在困難。為保證每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的個(gè)性化，教師需要逐個(gè)面批，工作亦存在難度。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中借助人工智能實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)、批改的智慧化有其現(xiàn)實(shí)意義。本文闡述了人工智能在英語(yǔ)智慧化寫(xiě)作教學(xué)中的積極意義，并具體分析了人工智能背景下的英語(yǔ)智慧化寫(xiě)作課堂構(gòu)建的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人工智能 小學(xué)英語(yǔ) 智慧化 寫(xiě)作課堂 構(gòu)建策略

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的重要指標(biāo)，在教學(xué)中占有非常重要的地位。從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，提升其寫(xiě)作能力是非常有必要的，也是英語(yǔ)教師一直以來(lái)不斷探索的方向。隨著人工智能的發(fā)展、教育水平的提升，兩者互相融合，優(yōu)勢(shì)逐步凸顯。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到人工智能輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將這些優(yōu)勢(shì)充分融入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，有效地推進(jìn)英語(yǔ)智慧化寫(xiě)作課堂的構(gòu)建。

一、人工智能在英語(yǔ)智慧化寫(xiě)作教學(xué)中的積極意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

英語(yǔ)寫(xiě)作在中、高年級(jí)中有著比較重要的地位，師生都非常重視，但是教師對(duì)目前的寫(xiě)作教學(xué)很無(wú)奈——學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性不高，因?yàn)樗麄冇X(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作很難，內(nèi)容單一，還特別容易寫(xiě)錯(cuò)（語(yǔ)法問(wèn)題）。有的教師認(rèn)為學(xué)生詞匯量有限，為保證正確率和效率，直接給出框架讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫(xiě)作；有的教師甚至直接給出范文，摳掉幾個(gè)單詞稍微變化讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。這樣做，正確率是提高了，但教學(xué)枯燥乏味。單一的舉例、冷冰冰的框架，使得學(xué)生的思維被限制，他們很難對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。人工智能的海量信息優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性。人工智能以其逼真形象的展示技術(shù)、靈活多變的人機(jī)互動(dòng)以及豐富的資源總量給英語(yǔ)寫(xiě)作課堂帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。借助人工智能的直觀性和互動(dòng)性，學(xué)生既可以直觀地獲取英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)寫(xiě)作靈感，又能感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

（二）減輕教師的負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作成果需要教師認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行批改，大部分情況下教師需要面批，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，需要怎么改，手把手地教學(xué)生改。學(xué)生改好后，教師需要二次批改，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的批改與指導(dǎo)大大增加了教師的工作量。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入人工智能可以很好地解決這一問(wèn)題：它可以及時(shí)回收學(xué)生的寫(xiě)作成果，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行智能測(cè)評(píng)；第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等方面存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生整體的寫(xiě)作成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和測(cè)評(píng)。教師借助人工智能的數(shù)據(jù)分析能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題有針對(duì)性地安排接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。人工智能在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用能夠有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（三）提升寫(xiě)作教學(xué)的效果

英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生有一定的詞匯積累、清晰的行文思路以及完整的作文結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。人工智能的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂枯燥單一的教學(xué)模式，使英語(yǔ)寫(xiě)作課堂能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新改革。

人工智能與英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的融合，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度都是有百利而無(wú)一害的，它能有效提升課堂效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的智慧化教學(xué)。

二、人工智能背景下英語(yǔ)智慧化寫(xiě)作課堂構(gòu)建的具體策略

（一）借助人工智能，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨著智慧化的改革。英語(yǔ)寫(xiě)作課堂不再只關(guān)注學(xué)生能寫(xiě)對(duì)幾句，而是從興趣激發(fā)、素材搜集入手，提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生的生活經(jīng)歷沒(méi)有那么豐富，對(duì)于有些主題寫(xiě)作都是紙上得來(lái)，沒(méi)有素材、沒(méi)有切身經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的文字往往是干癟的、公式化的。當(dāng)學(xué)生提起筆不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就很難對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。人工智能的輔助就有效地解決了這一問(wèn)題。如在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lets make fruit salad 的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生借助句型“I have... I need... I like...”組織一段話來(lái)介紹制作水果沙拉的過(guò)程。在生活中，很多學(xué)生可能沒(méi)有制作過(guò)水果沙拉，因而對(duì)相關(guān)的主題難以產(chǎn)生濃厚的興趣。在人工智能背景下，教師就可以借助人工智能的仿真技術(shù)來(lái)展示不同的水果沙拉的制作方法，顯示制作步驟。在人工智能仿真技術(shù)的輔助下，學(xué)生了解了水果沙拉的制作過(guò)程，自然而然地記住了制作水果沙拉需要的材料及步驟，重現(xiàn)了水果英文單詞，從而為寫(xiě)作做好鋪墊。同樣完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，有了人工智能輔助，不僅讓寫(xiě)作教學(xué)更加鮮活，寫(xiě)作成品更加生動(dòng)，也更有利于學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。在人工智能的輔助下，學(xué)生在家學(xué)做水果沙拉，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

（二）借助人工智能，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，素材的創(chuàng)新和積累在一定程度上影響著學(xué)生寫(xiě)作智慧的生成。小學(xué)生的生活閱歷比較淺，思維相對(duì)簡(jiǎn)單，看待事物也大多處于表層。這些造成了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常苦于素材的缺乏。人工智能在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生積累更多的素材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作智慧的形成。如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以借助人工智能來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。圣誕節(jié)是西方節(jié)日，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解并不全面。學(xué)生由于素材的缺乏和詞匯量的匱乏很難進(jìn)行詳細(xì)而真實(shí)的寫(xiě)作。借助人工智能，教師便可以讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗等有更多的認(rèn)識(shí)。在圣誕節(jié)中，裝飾圣誕樹(shù)是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以借助希沃白板準(zhǔn)備一張毫無(wú)裝飾的圣誕樹(shù)圖片，然后在圖片外準(zhǔn)備一些圣誕樹(shù)的裝飾材料的照片。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生利用人機(jī)互動(dòng)的模式通過(guò)拖拽、放大、移動(dòng)、摳圖等功能來(lái)經(jīng)歷圣誕樹(shù)的裝飾過(guò)程。教師還可以借助人工智能讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的其他習(xí)俗，如拆圣誕禮物、找圣誕老人等內(nèi)容。使用人工智能技術(shù)，學(xué)生能夠在人機(jī)互動(dòng)中感受到節(jié)日的歡快喜慶，從而為寫(xiě)作積累豐富的素材。借助人工智能，教師可以有效地促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂智慧化的形成。

（三）基于智能讀、寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力

閱讀范文、仿寫(xiě)是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要方法。人工智能可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，自動(dòng)篩選海量范文資源，提供寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生仿寫(xiě)。閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)范文能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。以讀促寫(xiě)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。人工智能平臺(tái)的出現(xiàn)給英語(yǔ)課堂提供了更加廣泛、具體的寫(xiě)作資源。教師不僅可以給學(xué)生提供更多的選擇范圍，還能通過(guò)人工智能的數(shù)據(jù)分析來(lái)深入地了解該范文的受歡迎程度、在學(xué)生群體中處于怎樣的寫(xiě)作水平，等等。這樣，學(xué)生就可以閱讀到合適的范文。如在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)人工智能平臺(tái)選取一些頗受好評(píng)的英語(yǔ)范文來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)了解Chinese New Year，了解我國(guó)新年傳統(tǒng)活動(dòng)的地道表達(dá)。在大量的閱讀中，學(xué)生可以積累詞匯量，突破思維的局限性，為寫(xiě)作蓄勢(shì)。一切的創(chuàng)新都是由長(zhǎng)期的模仿、瞬間的頓悟、最終的超越而來(lái)。由于中西方文化的不同，作文中的語(yǔ)言表述方法也存在著很大的差異。有時(shí)候?qū)W生即便已經(jīng)構(gòu)思好了寫(xiě)作的內(nèi)容，但是由于受漢語(yǔ)的影響，其英語(yǔ)作文容易表述漢化，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾篇范文，觀察范文的行文思路與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納，習(xí)得地道表達(dá)，在不斷仿寫(xiě)中掌握寫(xiě)作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作智慧的形成，推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作智慧化課堂的形成。

（四）基于人工智能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫(xiě)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升有著至關(guān)重要的影響。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果是一項(xiàng)比較繁重的工作內(nèi)容。很多時(shí)候，學(xué)生提交了寫(xiě)作練習(xí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都會(huì)有一定的滯后性。這就使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果不太理想。借助人工智能，教師可以縮短評(píng)價(jià)時(shí)間，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的客觀性。如在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生口頭介紹自己和家人的習(xí)慣，通過(guò)介紹，總結(jié)表達(dá)的大致結(jié)構(gòu)：Beginning： Hi， Im ... There are ... people in my family. They are my... Body part：my good habits and my bad habits. My parents good habits and bad habits （one or two）. Ending：I will... 最后，學(xué)生可以以人工智能平臺(tái)取代傳統(tǒng)的手寫(xiě)形式，在指定的人工智能平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)文章的寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后點(diǎn)擊“提交”即可將寫(xiě)作成果提交給教師。人工智能平臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生提交的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)化的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，并將評(píng)價(jià)成果匯總后上傳給教師。教師借助人工智能平臺(tái)既能看到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作成品，又能收集到人工智能提供的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的寫(xiě)作成效，并有針對(duì)性地改進(jìn)接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)；學(xué)生在人工智能平臺(tái)上可以直接看到自己的寫(xiě)作結(jié)果——大小寫(xiě)是否正確，單詞是否拼錯(cuò)、用錯(cuò)，語(yǔ)句是否有語(yǔ)病，表達(dá)是否地道，結(jié)構(gòu)是否合理，等等。學(xué)生可以在人工智能的輔助下及時(shí)修改，時(shí)效性和針對(duì)性更強(qiáng)。借助人工智能，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，反饋寫(xiě)作教學(xué)的效果，節(jié)省人力、時(shí)間；學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的不足，以評(píng)促寫(xiě)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作智慧課堂的生成。

（五）借助人工智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的智慧化，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，并針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生由于生活背景不同，認(rèn)知方式不同，英語(yǔ)寫(xiě)作水平也必然存在一定的差異。統(tǒng)一的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不可能滿足每個(gè)學(xué)生的能力提升需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作智慧的生成。人工智能的出現(xiàn)推進(jìn)了大數(shù)據(jù)在資源整合方面的應(yīng)用，使得優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源、優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例以及豐富多樣的課程資源都得到了有效整合。人工智能所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的個(gè)性化教學(xué)。如在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的不同，或者假期參觀項(xiàng)目的不同，把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。教師引導(dǎo)不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)寫(xiě)作課程資源，并給不同層次的學(xué)生布置不同的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流進(jìn)而創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)中，教師主要借助人工智能的大數(shù)據(jù)分析給學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定合適的寫(xiě)作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)。

總而言之，在人工智能背景下，教師要充分利用人工智能來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫(xiě)，并積極實(shí)施個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)。借助人工智能，教師可以促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作智慧化課堂的生成。