摘? 要：作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)五大目標(biāo)之一的情感目標(biāo)，在當(dāng)今英語教學(xué)中的作用越來越重要。文章基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，分析大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及情感教育融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性，結(jié)合教學(xué)實際探究在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情感教育；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0030-04

作者簡介：王麗芳（1980—），女，碩士，晉中師范高等?？茖W(xué)校外語系講師， 研究方向為學(xué)科英語教學(xué)。

一、情感及情感教育的內(nèi)涵

情感是一種非常復(fù)雜的情緒，包含各種因素。“情感”一詞與感情存在的各個方面有關(guān)，不同學(xué)者以不同的方式對情感進(jìn)行了定義。情感與情緒密切關(guān)聯(lián)，可用于各個不同領(lǐng)域，如外語教學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等。心理學(xué)詞典把情感定義為人們滿足自身需要的一種態(tài)度，是一種主觀態(tài)度或人的主觀意識，是對客觀事物進(jìn)行深刻反思的一種特殊形式，不屬于客觀范疇。

第二語言教學(xué)中情感主要指感情、情緒和態(tài)度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》明確了學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展的重要作用，在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域三個方面設(shè)計了課程目標(biāo)，將情感目標(biāo)定位為“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”［1］。成功語言教學(xué)過程的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究精神，在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。馬斯洛把人的需求理論從低到高分為五個階段，只有最低階段的人的基本需要得到滿足才能實現(xiàn)高階段的個人成長需要。教學(xué)是否健康發(fā)展取決于人的基本需求是否得到滿足，基本需求滿足與否將直接危及個體生命。因此教師在向?qū)W生傳授知識的同時要更多關(guān)心學(xué)生的基本需要，努力消除基本需要得不到滿足引起的心理障礙。

人文心理學(xué)認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)人類的全面發(fā)展，學(xué)校要關(guān)注情感價值、內(nèi)部需求和人的潛力。教育的本質(zhì)在于教育者應(yīng)崇尚人的生命價值，注重人文關(guān)懷，注重情感教育。情感過濾假說的重點是情感因素與第二語言習(xí)得過程的關(guān)系，Krashen（1982）提出，“不同的情感變量與第二語言習(xí)得的成功有關(guān)，自信和良好的自我形象的學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得方面往往做得好”［2］，強調(diào)了情感因素在外語教學(xué)中的重要作用，并對英語教學(xué)給予了啟示。

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，在組織課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如借助多媒體設(shè)備，調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮積極情感作用，創(chuàng)造相對寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力，不斷完善人格特征。情感教育在某種意義上來講既是教學(xué)模式，又是教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

許多英語教師已充分意識到情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用， 但目前教學(xué)中“重知輕情”，缺乏理論與實踐探索結(jié)合，師生角色分配比例失調(diào)，研究角度比較單一，教學(xué)載體缺乏多樣性。部分學(xué)生在英語課堂中焦慮感偏重，學(xué)生學(xué)英語的興趣和信心偏低；部分學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看成是為了完成規(guī)定的學(xué)分，認(rèn)為只要考試不掛科就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了思維定勢。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，需要教育者根據(jù)新課程教育教學(xué)論基本規(guī)律在大學(xué)英語教學(xué)中融入情感教育。大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)教育工作者在教材的選擇上應(yīng)注意情感教育的易實施性。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依托是大學(xué)英語系列教材，大學(xué)英語不僅要把大學(xué)英語課作為一門語言基礎(chǔ)課程，更應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷；既要保持原有課文的人文特色，又要凸顯題材的多樣性和豐富性，關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)的易操作性，讓課堂呈現(xiàn)出一種積極向上、充滿生機的和諧態(tài)勢。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入情感教育的重要性

英語課成功與否取決于教師和學(xué)生的默契和配合。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、活動的組織者，在一定程度上對學(xué)生的情感態(tài)度起到積極的促進(jìn)作用。課堂中開展情景教學(xué)，可以營造民主平等的教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生和英語教師之間的良性互動，拉近雙方的心理距離，讓英語知識講授和接受成為雙方的情感紐帶，建立穩(wěn)固、融洽、親密的師生情誼。當(dāng)學(xué)生完全信任教師時，將會自主提升課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性，高度契合英語教師的教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以建立情感為前提，將情感投入英語教學(xué)中，消除情感障礙，能順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（一）有助于建立和諧的師生關(guān)系

正如愛因斯坦所言：人類所有努力和創(chuàng)造背后的動力是某種情感和愿望，學(xué)習(xí)積極性的高低某種程度上決定了學(xué)生學(xué)英語是否能夠成功［3］。師生之間積極的情感體驗，和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生在鉆研和探究問題時敞開心扉，和教師主動積極溝通，教師應(yīng)多加鼓勵、不斷鞭策學(xué)生，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育，教師用正面激勵的賞識教育可使學(xué)生信心百倍，增強學(xué)習(xí)主動性并使其努力積極向上，協(xié)調(diào)的課堂氣氛能讓學(xué)生在獲得知識的同時不斷陶怡情操。英語教師應(yīng)積極作為，在課堂上滲透情感教育，不斷優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍；英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生負(fù)面焦慮，注重情感因素投入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自信心。和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境——更有助于學(xué)生獲得語言成功。

（二）有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感

寓教于樂，豐富學(xué)生的情感需求，有助于強化教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師有效將寓教于樂融入教學(xué)過程，如創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，或開展游戲教學(xué)，或精心組織課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。如開展英語閱讀俱樂部來提高學(xué)生的閱讀能力，通過英語演講辯論賽提高學(xué)生英語思辨能力，播放英語兒歌串燒讓學(xué)生在歌曲中欣賞英語美，觀看英文電影讓學(xué)生走進(jìn)真實的英語世界等活動，既豐富了學(xué)生學(xué)英語的情感，又陶冶了學(xué)生的情操。此外，先進(jìn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，如錄制微課小視頻，有效插入課件能極大地增強教學(xué)情境的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在積極參與中體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。興趣的作用不言而喻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感可最大限度地發(fā)揮情感因子作用，最終提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和思想意識，以確保每個學(xué)生都能積極參與目標(biāo)語言學(xué)習(xí)，從而保證輸入效果。審視課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)在于是否有鮮明的“魂”，這個魂就是情感教育。情感教育作為一種教學(xué)策略，被越來越多的教師融入英語教學(xué)中，不僅可以豐富英語教學(xué)資源，還能讓學(xué)生在接觸多元文化知識同時建立起完整的知識框架。教師對學(xué)生的行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，可讓學(xué)生在接觸多元文化教育資源的同時，了解英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)真正的知識建構(gòu)。在英語教學(xué)中融入情感教育，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，加強學(xué)生的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生在體會情感教育過程中樹立正確的人生態(tài)度。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入情感教育的實踐探索

大量研究表明：課堂中教師是否投入情感教育與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和焦慮程度存在顯著的正相關(guān)。大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，減少語言學(xué)習(xí)中的焦慮，不斷增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從消極被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動學(xué)習(xí)，在師生共建的高效課堂中獲得成功的體驗。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生的信心和降低學(xué)生的焦慮?！敖處煂η楦薪虒W(xué)的態(tài)度，情感教學(xué)策略的運用和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的聯(lián)系”［4］。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造一種和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)英語的信心，降低焦慮現(xiàn)象。

加強英語情感教學(xué)的研究可以從四個方面進(jìn)行：教學(xué)內(nèi)容（將情感教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合以優(yōu)化英語課堂的有效性）、 教學(xué)組織（采取多種活動促進(jìn)情感教學(xué)的實施）、教學(xué)環(huán)境（營造愉快、輕松的氛圍）和教學(xué)評價（利用積極的評價來減輕學(xué)生的焦慮，使其獲得成功經(jīng)驗）。高效英語課堂應(yīng)該是教育者充分利用各種教學(xué)策略，以促進(jìn)受教育者有效學(xué)習(xí)。

（一）更新教育理念，挖掘教材情感因素

大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為衡量教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，“培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”［5］，要求教師在課堂上不僅要給學(xué)生灌輸知識，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。新時代教師應(yīng)隨時更新自己的教育理念，運用創(chuàng)新性思維不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，讓情感滋潤學(xué)生心田，讓智慧閃耀在課堂。課堂的精彩在于學(xué)生的積極主動參與，輕松愉悅的課堂氛圍離不開教師情感元素的滲透。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高其文化品位的鑒賞力，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國情懷，增強文化自信，加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，增長知識見識，提升學(xué)生的綜合能力。

例如《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》第三冊教材Unit 3 How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband的情感目標(biāo)可設(shè)計為：學(xué)生討論中西方人在飲食、照看孩子、家庭角色等方面存在的差異，有助于學(xué)生更好地理解加拿大妻子、中國丈夫和中國婆婆之間的不穩(wěn)定三角關(guān)系，體會婆婆、媳婦和丈夫之間由于文化差異引發(fā)的種種誤會，感受文化與國籍不是阻礙婚姻進(jìn)步的絆腳石，引導(dǎo)學(xué)生從多元文化角度考量跨國婚姻，在與文化、生活方式、思維方式和行為習(xí)慣與自己截然不同的人的交往過程中培養(yǎng)跨文化交際能力，增強自己的文化自信心和民族自豪感，提高自己對外國文化的鑒賞力。電視劇《婆婆媳婦小姑》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，為深層次理解課文奠定了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在接近生活常態(tài)的例子中把握本節(jié)課的情感目標(biāo)，形成正確的人生觀和價值觀；小組討論婆媳之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，深刻理解“養(yǎng)兒方知父母恩”。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧師生關(guān)系

學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提是良好的師生關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容的可接受性。學(xué)生追求的是人格平等，不是教師與自身的矛盾。從英語課堂的現(xiàn)狀來看，師生關(guān)系屬于“傳遞者”和“接受者”，知識仍然是師生關(guān)系的唯一紐帶。因此，學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師高效教育教學(xué)的達(dá)成必須建立良好的師生關(guān)系，師者，傳道授業(yè)解惑者，學(xué)生的良師益友；師生之間應(yīng)彼此尊重，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，樂意接受學(xué)生不同學(xué)習(xí)價值觀和情感世界；學(xué)高為師，身正為范，師生應(yīng)相互關(guān)懷體貼，教師不應(yīng)該唯我獨尊，而應(yīng)以平等民主的態(tài)度對待每個學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生排憂解難；教師應(yīng)從指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)向促進(jìn)者角色，利用賞識教育營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中不斷完善自我。

（三）減少負(fù)面評價，增強學(xué)生自信

教師的教學(xué)評價會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，教師要避免消極和負(fù)面的評價，盡量采用積極有效的激勵評價機制。消極負(fù)面評價易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和畏縮的心理，讓學(xué)生心靈上籠罩著陰影，遇事畏手畏腳，甚至產(chǎn)生抵觸心理。一方面，許多學(xué)生的課堂焦慮來自教師的負(fù)面評價。自信心不足的學(xué)生會對自己有更消極的評價，甚至?xí)w移到其他的缺點和不足。教師應(yīng)避免使用消極負(fù)面的語言來評價學(xué)生，避免不文明語言對學(xué)生心靈造成難以彌補甚至影響一生的傷害，對學(xué)生評價必須是相關(guān)的和實用的，能夠讓學(xué)生找到真實的自我，感受成功的喜悅。另一方面，要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，或小組討論，或團(tuán)隊完成項目作業(yè)，避免學(xué)生單打獨斗。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中既可以減少焦慮，又可以找到歸屬感，還可以增進(jìn)溝通與交流，取長補短，學(xué)會與人分享，增強大局意識，在不知不覺中樹立自信。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)積極情感態(tài)度

曉之以理，動之以情，觸景生情，良好的情感交流對于高效開展課堂教學(xué)顯得尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)注意情感因素的使用，積極掌握英語課堂教學(xué)過程中情感教學(xué)的方法，利用激勵機制使情感教學(xué)產(chǎn)生積極效果；教師應(yīng)有效開發(fā)情感資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)授課方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機。積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，把主動權(quán)還給學(xué)生，充分利用積極情感策略，優(yōu)化課堂教學(xué)［1］。

（五）嘗試新的教學(xué)方法，加強自我反思能力

新課改要求教師不斷學(xué)習(xí)來更新自己的教育理念，反思性教學(xué)作為提高教師教學(xué)水平和情感素質(zhì)的有效途徑，越來越受英語教師青睞，大學(xué)英語教師自我反思的能力決定了他們能否在提高技能和方法的同時獲得對知識更深刻的理解和應(yīng)用。英語教師應(yīng)不斷更新教育理念，嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)會在反思中總結(jié)經(jīng)驗和提煉升華，實現(xiàn)從教書匠到真正教育家的完美蛻變。美國學(xué)者GJ波斯納指出：“沒有自我反省的經(jīng)驗是狹隘的，它們只不過是一些膚淺的知識。”［3］教師在教學(xué)中的反思是他們重構(gòu)或重建教學(xué)內(nèi)容知識、促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。教師反思是一個復(fù)雜的認(rèn)知和情感過程，教師應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和消除情感障礙。

教師應(yīng)以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展大學(xué)英語情感教育活動，積極探索、大膽實踐，以情感教育為線，串起課堂教學(xué)活動，這既是落實素質(zhì)教育的必然要求，也是強化學(xué)生人文素養(yǎng)的重要保障。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的良好情感品質(zhì)，讓學(xué)生以積極健康的情感體驗英語課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中真正樹立情感理念，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

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（薦稿人：張艷艷，晉中師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：鄭暢）