摘? 要：英語是高校教學(xué)體系中的一門重要課程，也是高校大學(xué)生在校期間的必修課程。在高校英語教學(xué)中課堂話語對課堂教學(xué)活動的作用至關(guān)重要，通過合理使用課堂話語促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展?；诖耍恼峦ㄟ^課堂話語的概念特征及其對提升英語教學(xué)質(zhì)量的作用分析，結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀從課堂組織話語、反饋話語、提問話語等方面探討了課堂話語的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂話語；高校；英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；組織話語；教師反饋；課堂提問

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0034-04

作者簡介：梁芍茹（1978—），女，碩士，廣東金融學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、二語習(xí)得、跨文化交際。

高校英語教學(xué)中，課堂話語是必不可少的要素之一，對于英語教師質(zhì)量的提升有著重要的作用，比如借助于有效的課堂話語引導(dǎo)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)中的有效互動，促使學(xué)生思考以及激活學(xué)習(xí)動力。因此，高校英語教師要加強(qiáng)對課堂話語應(yīng)用的研究，以此提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂話語的概念及特征

（一）概念

課堂話語屬于課堂教學(xué)過程中使用的語言形式，需要結(jié)合課堂教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行話語內(nèi)容與話語技巧的設(shè)計(jì)，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。結(jié)合課堂話語在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)情況可以將課堂話語分成幾個類型：其一，課堂教學(xué)中通用的課堂話語。英語教學(xué)中通用的課堂話語主要是指教師用于維持課堂秩序以及與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流時采用的課堂話語形式，這種類型的課堂話語通常對話語的語境沒有特別的要求，可以在課堂教學(xué)中隨時隨地地應(yīng)用，而且對語言的技巧以及具體的語句形式也沒有具體的要求，教師可以根據(jù)自己的語言習(xí)慣靈活地應(yīng)用課堂話語［1］；其二，授課過程中使用的課堂話語。這種類型的課堂話語只限于進(jìn)行英語知識教學(xué)過程中使用，新時期高校英語課堂授課要求英語教師全程用英語教學(xué)，在使用英語教學(xué)時盡量保障英語語法使用的規(guī)范、發(fā)音的準(zhǔn)確，逐漸提升學(xué)生的英語語感；其三，與學(xué)生互動過程中使用的課堂話語。師生互動的形式多元化，而互動中話語的規(guī)范化使用有利于提高互動的有效性，比如使用問題話語激發(fā)學(xué)生思考，使用引導(dǎo)話語促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等；其四，課堂反饋與評價時使用的課堂話語。課堂教學(xué)中教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況作出及時的反饋與評價，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在反饋話語的應(yīng)用中要注意語言藝術(shù)，如激勵式語言、肯定式語言、引導(dǎo)式語言等。

（二）特征

高校英語教學(xué)中，課堂話語具有自身的特征，英語教師在應(yīng)用課堂話語時，要掌握課堂話語的特征，才能在教學(xué)中規(guī)范使用。課堂話語的特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：其一，引導(dǎo)性特征。課堂話語的功能之一是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)與互動，因此教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用課堂話語時要注重話語的引導(dǎo)性特征。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中教師常采用灌輸式話語，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考與有效互動，課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。而具有引導(dǎo)性特征的課堂話語，則可以很好地規(guī)避傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中存在的弊端，發(fā)揮課堂話語的作用；其二，感染性特征。高校英語教學(xué)中需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，課堂話語在課堂氛圍構(gòu)建中發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)注意課堂話語的感染性特征，采用極具感染力的語言激活學(xué)生的語言神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生在課堂話語的感染下積極參與英語語言交流互動；其三，創(chuàng)造性特征。高校英語教師在應(yīng)用課堂話語時要具備一定的創(chuàng)造性，形成自身獨(dú)特的語言風(fēng)格與授課風(fēng)格，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、課堂話語對高校英語教學(xué)質(zhì)量提高的作用

課堂話語是高校英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，英語教師通過使用課堂話語實(shí)現(xiàn)對課堂秩序的組織、知識的講授、師生的互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，課堂話語的規(guī)范使用對英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定促進(jìn)作用。比如，英語教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的需求，使用課堂話語對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，參與英語課堂互動的積極性提高，進(jìn)而保障英語教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的完成，提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量。再比如，英語教師根據(jù)學(xué)生情感需求，在與學(xué)生互動交流的過程中，教師能夠使用激勵式的課堂話語給予學(xué)生鼓勵與肯定，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸增強(qiáng)信心，對實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有所幫助。

課堂話語作為高校英語教師教學(xué)的好幫手，科學(xué)地使用課堂話語對提升教師英語教學(xué)水平有所幫助。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力一方面是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來提升，另一方面是通過課堂學(xué)習(xí)中模仿英語教師的語言表達(dá)方式和技巧來提升。課堂話語的科學(xué)使用，能夠給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成良好的英語語感，提高學(xué)生的英語交際能力。課堂話語從教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的兩方面來看，都對高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

三、高校英語教學(xué)中課堂話語應(yīng)用中存在的問題

文章結(jié)合高校英語教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出課堂話語應(yīng)用中存在的問題：其一，課堂話語中學(xué)生參與性不強(qiáng)。課堂話語要想更好地發(fā)揮提高英語教學(xué)質(zhì)量的作用，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的話語互動，但是從目前高校英語教學(xué)情況來看，課堂話語主要是以教師滿堂灌的形式呈現(xiàn)，英語教師采用灌輸式的課堂話語，給學(xué)生傳授英語知識，學(xué)生也習(xí)慣于教師這種課堂話語方式，缺少參與課堂話語互動的意識，阻礙學(xué)生英語交際能力和英語語言思維的發(fā)展，進(jìn)而影響英語教學(xué)的質(zhì)量；其二，教師素養(yǎng)有限，課堂話語使用過于隨意。高校英語教學(xué)中對教師的課堂話語水平要求較高，要求英語教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求靈活使用課堂話語，注重語言的藝術(shù)性以及語言表達(dá)的規(guī)范性。但是大部分高校英語教師在現(xiàn)實(shí)生活中缺少英語交流經(jīng)驗(yàn)，未能像使用母語一樣靈活運(yùn)用英語，造成課堂話語使用技巧性不足，過于盲目和隨意，難以發(fā)揮課堂話語的作用；其三，課堂話語的應(yīng)用形式單一。從高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂話語的應(yīng)用局限于課堂教學(xué)秩序的簡單組織以及知識教學(xué)過程中的簡單提問，而且教師在使用課堂話語時未能留給學(xué)生一定的反應(yīng)和思考的時間，自顧自說的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生未能及時理解教師所說的意識，無法有效地做出反饋與回應(yīng)，久而久之會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對課堂話語的要求也不同，教師在課堂話語的使用上缺乏細(xì)節(jié)的研究，導(dǎo)致課堂話語使用不規(guī)范，作用難以發(fā)揮。

四、應(yīng)用課堂話語提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

（一）課堂組織話語的應(yīng)用策略

課堂組織話語是英語課堂話語中的主要類型之一，在高校英語教學(xué)改革中，課堂教學(xué)的主體已從傳統(tǒng)單一的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與學(xué)生雙主體的形式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。課堂組織話語是英語教師為保障課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行而做出的語言輸出，比如在英語課堂教學(xué)中英語教師運(yùn)用英語與學(xué)生相互問好，用英語組織學(xué)生進(jìn)行分組以及布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，用英語維持課堂的教學(xué)秩序等。可見，課堂組織話語作為高校英語教學(xué)中課堂話語的重要組成部分，對英語課堂教學(xué)活動的有序開展有著重要作用。由于課堂組織話語是一種比較通用的英語課堂話語形式，并沒有特殊的模式要求。相反，高校英語教師需根據(jù)自身的語言習(xí)慣以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，靈活使用課堂組織話語。與此同時，教師要注意結(jié)合課堂氛圍需求提升課堂組織話語的生動性和趣味性，給學(xué)生營造輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師需要特別注意的是，不能采用單一、固定的課堂組織話語模式，久而久之會讓學(xué)生感覺缺乏新鮮感，不利于提升英語課堂教學(xué)組織質(zhì)量。

（二）課堂反饋話語的應(yīng)用策略

從高校英語教學(xué)中課堂反饋話語的應(yīng)用情況來看，主要分為正反饋以及負(fù)反饋兩種形式，其中正反饋話語是指教師采用肯定、激勵的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋［2］。比如“Very good！”“Correct answer！”“Right！”等，這些肯定的反饋話語可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，并激勵學(xué)生不斷提升自身的英語水平。而負(fù)反饋話語是指教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予否定評價，直接指出學(xué)生在英語發(fā)音或者語法使用上的錯誤，或者直接打斷學(xué)生的發(fā)言。比如“You are wrong！”“No！”等直接否定性的反饋話語，還有間接性否定的反饋話語，如“I don't agree with you！”“You didn't convince me！”等，這些直接否定以及間接否定的反饋話語會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且會讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不敢參與課堂互動的問題，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高校英語教學(xué)中關(guān)于課堂反饋話語的使用，教師要注意以肯定式反饋話語為主，無論學(xué)生回答得是否正確要對學(xué)生敢于表達(dá)給予肯定與表揚(yáng)，如果學(xué)生的回答中存在語言上的錯誤，教師在給予學(xué)生激勵后，不要直接采用指出錯誤的方式，而是用啟發(fā)式的課堂話語引導(dǎo)學(xué)生針對其存在問題的部分進(jìn)行思考，或者調(diào)動其他同學(xué)一起思考和討論，這樣更容易讓學(xué)生接受并糾正錯誤。課堂反饋話語的應(yīng)用對教師的語言技巧要求較高，英語教師不僅要在英語語言表達(dá)上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還要掌握學(xué)生的心理需求，講究語言藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以激勵為主的反饋話語促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

（三）課堂提問話語的應(yīng)用策略

英語教學(xué)中課堂提問話語在設(shè)計(jì)和使用時需要考慮問什么？怎么問？什么時候問？這幾方面要素，“問什么”主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來定，“怎么問”主要是結(jié)合學(xué)生英語水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣來定，“什么時候問”則需要結(jié)合教學(xué)活動的進(jìn)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成［4］。從課堂提問話語的內(nèi)容上來看，大體分為兩種，一種是知識性的提問話語，主要是針對英語語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問，比如“What is the meaning of this word？”“What sentence pattern is this sentence？”等，另一種是理解性的提問話語，理解性提問話語通常情況下是在英語閱讀教學(xué)中使用，根據(jù)閱讀材料的主題思想、語篇結(jié)構(gòu)以及語篇內(nèi)容等進(jìn)行提問，比如“What is the theme of this article？”“What is the discourse structure of this article？”等。課堂提問話語中知識性提問與理解性提問缺一不可，教師在設(shè)計(jì)問題時要注意問題的層次性，將提問話語與引導(dǎo)話語結(jié)合使用，學(xué)生在教師的提問話語引導(dǎo)下，對英語知識及英語材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。此外，提問話語在使用中，還要講究技巧性，課堂提問話語的使用需要學(xué)生的積極配合，如果教師輸出問題話語，但學(xué)生沒有給予回應(yīng)，也很難發(fā)揮問題話語在高校英語教學(xué)中的作用，教師在提問時可以采用制定學(xué)生回答、學(xué)生搶答以及教師自問自答幾種方式，針對不同的方式合理設(shè)置問題的難易程度，確保學(xué)生能夠作出正確的反饋［5］。

（四）提問后等待話語應(yīng)用策略

高校英語教學(xué)中，教師使用課堂提問話語時，需要配合提問后的等待，等待學(xué)生的反饋，課堂提問與提問后的等待屬于一個整體，而且提問后的等待以及等待期間的話語使用對教學(xué)質(zhì)量也有重要的影響。從以往高校英語教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中缺乏耐心，當(dāng)輸出問題話語后，等待兩秒或者三秒沒有得到學(xué)生的反饋就會找其他學(xué)生回答或者自己回答，這樣會影響學(xué)生參與課堂互動的積極性，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)踐表明，如果英語教師在輸出問題話語后，能夠?qū)⒌却龝r間延長至三秒以上，或者五秒，能夠給學(xué)生留有更多的思考及語言組織時間，會得到更理想的反饋，從而提高英語課堂中問答互動的有效性。因此，英語教師要在提問后等待時間上進(jìn)行調(diào)整，盡量延長等待時間。與此同時，為了避免課堂內(nèi)長時間停頓影響課堂教學(xué)節(jié)奏，教師可以在學(xué)生思考和語言組織的過程中，結(jié)合自身對學(xué)生學(xué)情的了解，采用啟發(fā)式話語以及激勵式話語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及參與課堂互動的積極性。

（五）課堂中英文切換應(yīng)用策略

中英文切換是指英語教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語水平，可以適當(dāng)?shù)夭捎秒p語表達(dá)的方式，降低學(xué)生英語理解難度，提高學(xué)生反饋效率。如果英語教師在課堂話語中運(yùn)用了大量的生詞或者特殊的語法，學(xué)生理解起來比較困難，不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加額外的難度［6］。因此，英語教師在教學(xué)中要掌握中英文切換的技巧，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┠刚Z，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有很大幫助。英語教師需要考慮和研究如何控制好中文和英文在英語教學(xué)中的使用比例，在什么時候可以使用母語，如何進(jìn)行雙語的切換等。比如在學(xué)生英語水平較低時，也就是英語教學(xué)的初期階段，英語教師可以在課堂話語中采用中文和英文各占一半的方式進(jìn)行話語的輸出。隨著學(xué)生英語水平的不斷提升，英語教師也要逐漸減少中文的使用，直到在課堂話語中全部使用英文。在英語教學(xué)中也沒有明確規(guī)定課堂話語中是否可以采用這種雙語切換的形式，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，雙語的有效切換對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過渡以及課堂學(xué)習(xí)效率的提升有很大幫助［7］。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂話語是一種在課堂教學(xué)中使用的話語形式，其類型有多種，包括了課堂組織話語、課堂提問話語、課堂反饋話語等等，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動需要采用的課堂話語形式也會有所不同，對話語的內(nèi)容要求也不一樣。高校英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該重視對課堂話語的合理應(yīng)用，促使學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)、積極互動，為高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，在具體的實(shí)踐教學(xué)中英語教師可以從提問、課堂組織等方面應(yīng)用課堂話語，通過話語的引導(dǎo)和激勵提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（薦稿人：李鵬，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）