姬文娟

【摘 要】 《盲校義務教育實驗教科書·英語（三年級起點）》（五年級）以普校人教版五年級英語教材為藍本，以《盲校義務教育英語課程標準（2016年版）》為依據(jù)，結合盲校英語教學的特殊性編寫而成。教材結構嚴謹、內容全面，兼具人文性、工具性、主體性和科學性。盲校英語教師要認真研究教材編寫意圖，依據(jù)教材特點，靈活開展教學，不斷優(yōu)化盲校英語教學過程和教學方法。

【關鍵詞】 盲校；英語；教材解析；教學建議

【中圖分類號】 G761

《盲校義務教育實驗教科書·英語（三年級起點）》（五年級）（以下簡稱“五年級教材”）于2020年下半年在全國盲校投入使用。五年級教材以《盲校義務教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據(jù)，參照普校使用的人教版《義務教育教科書·英語》（五年級）的結構和內容，結合盲校英語教學的特殊性編寫而成。盲校英語教師要充分挖掘教材的內在價值，遵循視障學生的身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，推動盲校英語教學規(guī)范化、科學化、有效化。

一、教材結構和內容分析

五年級教材分為上、下兩冊，每冊都配有光盤，以生活主題組織單元，以語言要素組織板塊，以交叉融入組織活動。五年級教材分為兩個版本，一是為低視生開發(fā)的大字版，二是為全盲生開發(fā)的盲文版。兩版教材在結構和內容上大體類似，不同之處在于大字版的教材插圖在盲文版中被替換成文字類的場景說明，盲文版增加了交際活動操作方法說明，以及兩版教材對詞匯級別分類采用不同的標記方式。

五年級教材內容依次為主要人物、6個單元、詞匯附錄和諺語附錄。主要人物介紹學習伙伴，詞匯附錄按照字母順序羅列每冊單詞，諺語附錄為與每個單元主題密切相關的諺語。

每個單元分設A、B、C三個板塊。A板塊下設Lets talk、Lets learn new words和Lets spell三個部分，涉及聽力、對話、詞匯、語音等五個維度的語言知識。其中，Lets talk帶領學生利用聽說初步感知單元重點句型；Lets learn new words帶領學生利用新詞匯深入學習和應用單元重點句型；Lets spell主要是指導學生學習y、ee/ea、ow、oo、ai/ay、ou、cl/pl、br/gr、ch/sh、th、ng/nk、wh的自然拼讀。

B板塊也包括三個部分，即Lets talk、Lets learn new words和Read and write。Lets talk和Lets learn new words與A板塊中的功能相同，引導學生對目標語言材料進行初步感知和深入練習；Read and write部分以短文、對話、書信的形式呈現(xiàn)，字數(shù)在60字左右，以問帶讀，以讀促寫。

C板塊包括Lets check、Lets wrap it up 和 Story time。Lets check借助聽寫類習題復習重點詞匯句型；Lets wrap it up以豐富的語言現(xiàn)象引導學生發(fā)現(xiàn)總結詞法、句法知識；Story time以趣味故事和事件拓展英語閱讀。

二、教材編排特點

（一）落實立德樹人，突出人文性

課程標準指出，“英語課程要幫助學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。五年級教材踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)視障學生從跨文化學習中增長知識、陶冶情操，促進他們健康茁壯成長。

首先，以話題功能培養(yǎng)良好情感態(tài)度。五年級教材以單元話題組織內容，每單元的話題都具有一定的德育功能（見表1）。例如，五年級上冊Unit 1以朋友和教師的性格為話題，帶領學生感受不同的性格特點，認識不同性格的差異性。五年級教材繼承和發(fā)展了三、四年級教材中設計學習伙伴的理念，增加了Oliver、Pedro和Robin這3個小伙伴，用英語展示學習伙伴的生活和學習活動，引導學生感受人間的真善美，幫助他們樹立積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的情感態(tài)度。

其次，以諺語哲理促進健康成長。與三、四年級教材相比，除了6個單元和詞匯附錄外，五年級教材還增設了諺語附錄部分，按照單元順序羅列與單元主題密切相關的中英文對照諺語句子，共計12個。諺語附錄以簡單的語言形式講述意義深遠的人生哲理，不但可以增強學生的跨文化交際意識和能力，還可以借助深刻的哲理促進他們健康成長。例如，五年級上冊Unit 3的諺語為“An apple a day keeps the doctor away”（一日一蘋果，醫(yī)生遠離我），與單元話題fruit密切相關，引導學生認識水果的豐富營養(yǎng)價值，促進良好飲食習慣的養(yǎng)成。

（二）注重缺陷補償，突出工具性

課程標準指出，“學生由于視覺缺陷難以獲得有關外界事物的視覺信息，英語教學要充分發(fā)揮學生在聽說方面的語言優(yōu)勢，側重聽說，兼顧讀寫，促進英語綜合能力發(fā)展”。五年級教材尊重視障學生認知特點，依據(jù)課程標準要求設計教學內容和活動，全面促進學生英語語言學習，彰顯工具性。

首先，側重聽說，夯實基礎。視障學生由于視覺缺陷，主要依靠聽覺、觸覺等接收信息。五年級教材在詞匯、句型、語音、對話、閱讀、復習等各個部分都設計了聽力環(huán)節(jié)，特別是開創(chuàng)了聽讀形式，為Read and write和Story time中的閱讀材料配上音頻，通過大量、反復的聽力輸入和練習，幫助學生形成對單元句型的初步認知。同時，五年級教材發(fā)揮視障學生“能說會道”的優(yōu)勢，在Lets talk和Lets learn new words兩部分設計了對話活動，帶領學生進行語言實踐，促進語言內化。

其次，增加聽做，強化練習。五年級教材在Lets talk前增加了聽力任務，聽力材料與單元話題密切相關，借助聽力任務引導學生帶著問題鍛煉聽做能力，為Lets talk部分的教學做足準備。聽力任務采用選擇題、判斷題、問答題等形式，呈現(xiàn)由易到難的梯度變化，由最初兩個選項或者一個問題發(fā)展為三到四個選項。

再次，重視寫作，拓展語用。課程標準指出，“英語教學應該將語言操練和語言實踐相結合，培養(yǎng)學生的語言應用能力”。在Read and write部分，三、四年級教材設計了大量的句子填空，主要依據(jù)圖片（場景說明）和提示詞進行句子操練；五年級教材則增加了應用型句子寫作，以閱讀話題為延展，引導學生從自身角度出發(fā)，結合生活經驗和教材假設進行應用型句子寫作。例如，五年級上冊Unit 6以“Suppose you are at the exhibition and see two more robots. What are they doing？ Write two sentences.”為引導語，指導學生進行應用型句子寫作。

（三）尊重學生地位，突出主體性

課程標準在實施建議部分提出，“教學過程應突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性”。五年級教材以視障學生的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，單元話題與他們的生活學習密切相關，利用問題和任務激發(fā)興趣、引發(fā)思考，充分調動其積極性和主動性。

首先，任務驅動，激發(fā)思考。五年級教材充分體現(xiàn)了這一理念，設計了不同類型的任務和活動引發(fā)學生思考。特別是在Read and write部分，首先通過聽力環(huán)節(jié)輸入閱讀材料，引導學生初步感知；然后借助2—3個問題促使他們認真查找，積極思考，進行深度學習；最后在學生閱讀情感豐沛之時，提出相關主題的句子寫作要求。整個板塊以問題引領、自主思考和啟發(fā)寫作為主線，充分調動學生的積極性和主動性。

其次，自主探究，總結規(guī)律。五年級教材新增Lets wrap it up部分，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。如五年級上冊Unit 2中首先列出“Mon+day=Monday”和“bed+room=bedroom”這兩個例子，然后通過“think”引導語，引導學生認真觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。在學生初步形成“兩個單詞構成一個新單詞”的認識后，教材適時提出“write”要求，布置包含“Tues+______=______”在內的8個填空練習，讓學生在練習中總結和掌握英語合成構詞法。學生在教材活動的引導下，自主觀察、思考和總結，體驗學習過程，充分發(fā)揮學習主動性。

（四）遵循學習規(guī)律，突出科學性

首先，詞匯分級，遵循年齡特點。五年級視障學生的年齡在10—13歲之間，大腦尚未發(fā)育成熟，記憶能力有限。五年級教材采用分級方式，把詞匯分成三個等級。大字版規(guī)定“黑色詞要求能夠聽、說、讀、寫；粉色詞只作聽、說、認讀要求；藍色詞選學”。盲文版則利用英語盲文斜體號標記一級詞匯、英語盲文星號標記三級詞匯，二級詞匯未做標記。分級詞匯符合五年級學生的年齡特點，他們可以依據(jù)自身基礎進行選擇性記憶。

其次，循環(huán)拓展，遵循認知規(guī)律。建構主義理論認為，“人類的學習過程，實際上是借助新舊知識的相關性，在舊知識的基礎上建構新知識”。五年級教材設計了橫向和縱向的知識循環(huán)與拓展，呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的知識學習過程。橫向上，每單元的B板塊是對A板塊的繼承和發(fā)展，C板塊是對A、B板塊內容的復習。縱向上，每一個新單元都是對舊單元的繼承和發(fā)展，如五年級上冊Unit 5以there be肯定句為主要內容，Unit 6在Unit 5的基礎上進行擴展，以there be的一般疑問句為主要內容，引導學生在復習和新授的循環(huán)中完成學習。

再次，先入后出，遵循二語習得規(guī)律。語言輸入假說認為，“學習者只有輸入大量足夠的可理解性目標語言，才會產生輸出”。五年級教材結合視障學生的認知特點，在每個板塊都先設計了聽力環(huán)節(jié)進行語言輸入，然后再進行說、寫，符合二語習得規(guī)律。

三、教學建議

（一）注重挖掘情感態(tài)度等人文價值

課程標準要求培養(yǎng)學生英語學習動機、興趣、自信、意志、合作精神、祖國意識以及國際視野。五年級教材落實立德樹人根本任務，承載情感態(tài)度相關的教育元素。教師要充分運用多媒體和實物進行教學，設置教學情境，開展角色扮演，實施小組合作，深入挖掘教材中的情感態(tài)度和文化等人文價值，適時引發(fā)學生的有意注意和思考。

（二）堅持以聽、說促進學生英語綜合能力發(fā)展

依據(jù)課程標準關于“側重于聽、說能力的培養(yǎng)，兼顧其他能力的綜合發(fā)展”的要求，五年級教材增設了Lets talk前的聽力任務以及應用型寫作活動。教師要遵循課程標準理念，借助每一板塊的音頻學習材料，為學生提供大量的聽力輸入和練習。同時，可利用教材活動或者自編任務，開展以對話為主要形式的語言操練和語言實踐。特別是要設計貼近學生真實生活的語言情境，鍛煉學生英語表達能力。教師要基于教材重點句型設計應用型寫作任務，引導學生書寫完整句子。同時，要借助教材內容，積極實施語音和閱讀教學，適時添加個別字母和字母組合的其他音素，以及每個音素所對應的盲文音標，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

（三）踐行“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想

五年級教材突出視障學生的主體地位。教師要充分尊重學生的主體性，設計和實施有趣、真實的學習任務，耐心引導他們自主思考，給予他們足夠的時間，使其在自主探究中通過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。此外，教師還應提供適當?shù)膶W習支持，如進行更為詳細的場景說明，利用實物、玩具、模型等幫助學生學習等。

（四）借助多種教學策略構建情境課堂

五年級教材以13個學習伙伴的生活、學習和交際為內容，設計聽說讀寫多項任務。教師可以利用教材人物設計真實、有趣的教學情境，借助小組合作、探究學習、實物教學等多種方式促進學生體驗、實踐、參與、合作與交流，在情境中完成學習任務。例如，教師可以借助小組合作的方式，設計基于觸覺的真實任務，引導學生應用重點詞匯和句型，鍛煉語用能力。

五年級教材結構嚴謹、內容全面，兼?zhèn)淙宋男浴⒐ぞ咝?、主體性和科學性，充分體現(xiàn)了盲校英語教學的特殊性。盲校英語教師應認真研究教材編寫意圖，采取多種教學策略，靈活開展教學活動，促進視障學生更加積極、主動地進行英語學習。

本文為唐山市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度市級立項課題“利用視覺缺陷補償策略促進視障生英語語言知識發(fā)展的實踐研究”（編號：14521LX65）階段性研究成果。

（作者單位：河北省唐山市特殊教育學校，064499）