劉琴 肖敏

【摘 要】 語文要素關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是語文訓(xùn)練的基本元素。聾校語文教師可基于聾校語文教材的單元語文要素進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，建立單元語文要素網(wǎng)狀鏈接，整合閱讀教學(xué)目標(biāo)與其他領(lǐng)域的目標(biāo)，統(tǒng)整單元語文要素與閱讀基礎(chǔ)性目標(biāo)，促進(jìn)聽障學(xué)生閱讀能力發(fā)展和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 聾校；語文；單元語文要素；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G762

閱讀教學(xué)是聾校語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，圍繞育人總目標(biāo)，兼顧多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是達(dá)成本課的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素；三是落實(shí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)［1］。語文要素關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是語文訓(xùn)練的基本元素，包括語文知識(shí)、語文能力、基本方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等［2］。聾校語文教師可基于聾校語文教材的單元語文要素，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與聽障學(xué)生需求之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、基于單元語文要素進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）提高自主閱讀能力

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式相比，單元整合閱讀教學(xué)方式能全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。教師可帶領(lǐng)聽障學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀訓(xùn)練，采用設(shè)置引導(dǎo)問題的方式，讓學(xué)生比較多篇文章的異同，指導(dǎo)學(xué)生嘗試自行提取語文要素、分析文章主旨、整合語文信息，全面提高學(xué)生的自主閱讀能力和文章分析能力。

（二）增強(qiáng)語文知識(shí)整體把握能力

采用單篇文章詳細(xì)講解的方式為學(xué)生剖析文章的中心思想、表達(dá)主旨、優(yōu)秀詞句、修辭手法等語文要素，雖然能提高學(xué)生對單篇文章的理解，但無法整合單元內(nèi)的各篇文章，難以幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的閱讀框架，不利于學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行整體把握。教師可采用單元整合、設(shè)計(jì)、重構(gòu)的方式，進(jìn)一步突出語文教材的單元主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中各篇文章的相關(guān)性。從單元教學(xué)角度對聽障學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生形成語文閱讀知識(shí)體系，加強(qiáng)對語文知識(shí)的整體把握。

（三）培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布指明了課程與教學(xué)改革的總方向，要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施行為，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［3］。在聾校語文閱讀教學(xué)中采用單元設(shè)計(jì)的方式，讓聽障學(xué)生更全面、系統(tǒng)地進(jìn)行群文閱讀，不僅能讓學(xué)生的理解能力得到提升，也能讓學(xué)生在多文本閱讀訓(xùn)練中加深對不同文章語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方式、意義構(gòu)建辦法的學(xué)習(xí)，使閱讀從傳統(tǒng)的讀懂“一篇”轉(zhuǎn)變?yōu)樽x通“一類”，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文章主旨，顯著提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、聾校語文教材中的單元語文要素

語文要素明確了學(xué)什么和怎么學(xué)，主要指向閱讀［4］。人教版《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下簡稱“新教材”）中涉及語文要素的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元。這樣編排既遵循了語文學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，解決了語文教學(xué)的內(nèi)容問題，又構(gòu)建了語文學(xué)科訓(xùn)練體系，體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性［5］。新教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元內(nèi)容，以寬泛的人文主題組織單元，同時(shí)安排語文要素［6］。語文要素涉及語文基本知識(shí)、聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等。從四年級(jí)上冊開始，單元頁導(dǎo)讀明確標(biāo)示單元教學(xué)主題和語文要素（見表1）。

以四年級(jí)上冊第一單元為例來分析單元主題和語文要素。單元頁上方的“在童年的百花園里，我們看到了真善美”提示了本單元的主題是“兒童生活”，該單元中的課文《爬天都峰》《手影戲》《我不是最弱小的》《古詩二首》都與童年這一主題有關(guān)。單元頁下方的“運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語”提示了本單元的語文要素，即這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元語文要素，明晰閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，將單元語文要素與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)融入語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)聽障學(xué)生積累語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語文“學(xué)習(xí)場”。

三、基于單元語文要素的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）建立單元語文要素網(wǎng)狀鏈接

教師首先要研讀教材，分析單元語文要素，將相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)和課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成單元語文要素的網(wǎng)狀鏈接，這樣才知道教什么、教到什么程度、突破的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。

1.理清單元語文要素的縱向序列

單元語文要素不是孤立存在的，在不同學(xué)段、不同年級(jí)之間都會(huì)存在關(guān)聯(lián)。例如，四年級(jí)上冊第一單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語”。第一學(xué)段字詞教學(xué)或看圖學(xué)句學(xué)文中都涉及理解詞語的多種方法，包括借助課文插圖、結(jié)合動(dòng)作、依據(jù)實(shí)物、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、再現(xiàn)實(shí)際場景、現(xiàn)場演示、詞義對比、舉例等?！斑\(yùn)用多種方法理解不懂的詞語”是指“根據(jù)字義猜詞語的意思；聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語意思；借助圖畫猜測詞語意思，并查工具書驗(yàn)證”?？梢姡Z文要素“運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語”是第一學(xué)段學(xué)過的多種理解詞語方法的綜合應(yīng)用和提升，同時(shí)也為后面“初步體會(huì)課文講述的道理”“聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容”奠定基礎(chǔ)。因此，明確單元語文要素后，教師可進(jìn)行縱向搜索，找到與之相關(guān)的內(nèi)容，形成縱向序列。

以四年級(jí)下冊第六單元為例，梳理單元語文要素“了解課文主要內(nèi)容，詳細(xì)復(fù)述課文”的縱向序列（見表2）。從“復(fù)述”這一語文要素的縱向序列來分析，在四年級(jí)下冊第六單元，新教材第一次把復(fù)述作為語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在此之前，新教材已經(jīng)以“借助圖講故事”“根據(jù)提示講故事”“借助插圖說課文”的方式安排了多次與復(fù)述相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)。新教材依據(jù)聽障學(xué)生語言能力發(fā)展規(guī)律，從簡要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升聽障學(xué)生的復(fù)述能力。

2.明確單元語文要素的橫向聯(lián)系

教師可以單元語文要素為核心，進(jìn)行橫向貫通，找到本單元各篇課文、習(xí)題與基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的關(guān)系，形成橫向圖譜。以四年級(jí)下冊第六單元的語文要素“復(fù)述”為例，從表3可以看出，本單元各篇課文的課后習(xí)題和語文園地交流平臺(tái)都聚焦單元語文要素，并安排了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為詳細(xì)復(fù)述課文提供了“借助插圖”“借助表格”“借助順序”等基本方法。每一篇課文都有各自的“抓手”，交流平臺(tái)則為學(xué)生提供綜合運(yùn)用、拓展交流的機(jī)會(huì)。

（二）整合閱讀教學(xué)目標(biāo)與其他領(lǐng)域的目標(biāo)

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將學(xué)段目標(biāo)分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語言交往、綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)領(lǐng)域，新教材編排了對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，重視對單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整。教師教學(xué)用書中四年級(jí)下冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排詳細(xì)梳理了本單元教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。在課文部分，第1條目標(biāo)是關(guān)于識(shí)字與寫字的，第2—4條目標(biāo)是關(guān)于閱讀的，第5—6條目標(biāo)是關(guān)于寫作的。語文園地部分對上述目標(biāo)也有所體現(xiàn)，第9條目標(biāo)是關(guān)于語言交往的。本單元沒有安排綜合性學(xué)習(xí)，可以結(jié)合交流平臺(tái)來開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

為了統(tǒng)整閱讀教學(xué)目標(biāo)與其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，在具體到每篇課文的教學(xué)時(shí)，教師既可以為相對獨(dú)立的各部分內(nèi)容分配課時(shí)來進(jìn)行安排，如按照“字詞積累與運(yùn)用—課文閱讀與理解—課內(nèi)表達(dá)與寫作”來安排；也可以依據(jù)主線整合各部分內(nèi)容，這個(gè)主線可以是單元語文要素，也可以是單元表達(dá)要素，如以“表達(dá)”為主線，按照“類比課文，指導(dǎo)選材”“借鑒策略，遷移訓(xùn)練”來安排。盡管單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排非常明確，但調(diào)整和變化的空間也很大，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來靈活安排。

（三）統(tǒng)整單元語文要素與閱讀基礎(chǔ)性目標(biāo)

教師在開展單元閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦單元語文要素，把朗讀、背誦、觀察、理解、分析、概括、積累、表達(dá)、交流、想象、課外閱讀等基礎(chǔ)性目標(biāo)同步落實(shí)。

教師應(yīng)回歸教材，細(xì)讀課文，思考教材選編這幾組課文的意圖何在，每一篇選文有什么獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合學(xué)段語文常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元語文要素，思考這幾篇課文中落實(shí)哪些語文知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)哪些閱讀能力，引入什么閱讀策略，怎樣合理安排單元語文要素，將其融入聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)之中。此外，還要思考學(xué)習(xí)這一單元時(shí)聽障學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么、如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師需透徹分析上述問題，在設(shè)置單元閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)突出語文要素，兼顧閱讀基礎(chǔ)性目標(biāo)。

以四年級(jí)下冊第一單元為例，本單元圍繞單元主題“學(xué)?！本幣帕恕洞笄鄻湎碌男W(xué)》《畫楊桃》《掌聲》《不懂就要問》4篇課文和語文園地。從表4可看出，單元語文要素與閱讀基礎(chǔ)性目標(biāo)是一致的，教師安排教學(xué)時(shí)可以靈活整合相關(guān)內(nèi)容。本單元課文內(nèi)容與聽障學(xué)生的生活聯(lián)系緊密且配有插圖，學(xué)生易于利用已有生活經(jīng)驗(yàn)或憑借插圖觀察和想象來開展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合聽障學(xué)生形象思維占優(yōu)勢地位的特點(diǎn)，讓聽障學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積累，去感受、體驗(yàn)文本所描述的形象和情感［7］。聽障學(xué)生可能會(huì)對本單元中民族、私塾等相關(guān)詞語感到陌生，教師需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源幫助其理解。另外，理解和運(yùn)用本單元的幾組關(guān)聯(lián)詞對聽障學(xué)生來說有一定難度，教師需要通過結(jié)合場景、補(bǔ)充示例、對比練習(xí)等方法來幫助他們正確認(rèn)識(shí)、區(qū)分和使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］常志丹.《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（三年級(jí)下冊）》特點(diǎn)分析與教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（3）：31-35.

［2］陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2019，39（3）：78-87.

［3］鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)和課題［J］.全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

［4］何致文.《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（四年級(jí)下冊）》特點(diǎn)介紹與教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（5）：33-35.

［5］張洪高，陳霞.聚焦單元語文要素，做好精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)教材為例［J］.語文建設(shè)，2021（18）：64-66.

［6］小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.聾校語文教育實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［7］許海英.基于新教材課文文體分析的聾校閱讀教學(xué)思考——以第一學(xué)段為例［J］.中國特殊教育，2020（7）：51-56.

（作者單位：劉琴，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，614004；肖敏，四川省瀘州市特殊教育學(xué)校，646299）