作者簡介：徐佳麗（1990～），女，漢族，江蘇常州人，常州市鐘樓實驗小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：作為一名小學(xué)教師，需要具備多方面的素養(yǎng)，不僅要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與教學(xué)方法，同時也要熟悉其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識與教學(xué)方法。當遇到某個話題，需要解決具體的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度進行思考，進而促進問題的解決?？梢?，教師要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的能力，以提升他們解決問題的能力，同時也促進他們的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技有很多相通的地方，教師可在具體的教學(xué)中將兩者融合起來，以讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的認知，由此獲得綜合發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息科技；核心素養(yǎng)；學(xué)科融合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0062-05

教師要具備大學(xué)科的視野，要能打破學(xué)科之間的壁壘，給學(xué)生更綜合的認知，以讓他們能更好地運用起來。當學(xué)生在生活中遇到一個具體的問題時，需要運用所學(xué)的知識來解決它。這個所學(xué)的知識不是哪一門學(xué)科，而是多門學(xué)科的融合。因此在教學(xué)的過程中，教師就要增強學(xué)生的跨學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科能力，以提升他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力等。信息科技與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合能讓學(xué)生以不一樣的視角看待學(xué)科知識；能開闊他們的視野，提升他們對相應(yīng)學(xué)科的理解能力。因此在數(shù)學(xué)與信息科技的教學(xué)中，教師可重新審視教材，找尋融合點與生發(fā)點，給學(xué)生更適切的教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技融合的可行性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技在很多內(nèi)容方面都是相通的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要學(xué)生能認識一些組合圖形，再解決與組合圖形相關(guān)的一些問題；在信息科技的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生能在電腦上畫出一些組合圖形。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生先在電腦上畫出組合圖形，再讓他們發(fā)現(xiàn)這些組合圖形的一些性質(zhì)就顯得更容易了。同樣的，如果在信息科技的教學(xué)中，學(xué)生掌握了一些組合圖形的規(guī)律，他們在考慮如何畫的時候，就顯得胸有成竹了。由此可見，教師在教學(xué)的過程中可將這兩門課融合起來，一方面能促進這兩門學(xué)科的共同發(fā)展；另外一方面也讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與信息科技。教師在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生的動手能力差，讀圖能力差，這導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績不盡如人意，甚至有的學(xué)生想放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)階段由于學(xué)生參與的體驗少，對圖形的理解能力也不強，這成為他們數(shù)學(xué)發(fā)展的瓶頸，但是如果將數(shù)學(xué)與信息科技融合起來，學(xué)生就能在具體的操作中形成對數(shù)學(xué)認知的直觀的感知，進而獲得問題的解決。同樣的，學(xué)生在信息科技的學(xué)習(xí)中，往往只思考具體的步驟如何開展，而不進行拓展性思考，這對學(xué)生的是違法也是不利的。如果學(xué)生在會畫圖的同時，再關(guān)注這些圖形的性質(zhì)等，這能讓他們對圖形多一些理性的認知，進而更好地理解信息科技中的畫圖程序。

因此教師要找尋兩門學(xué)科的融合點，對教材進行整合，進而以新的認知體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一方面要熟悉數(shù)學(xué)的教材，另一方面也要了解信息科技的教材，將其中融通的點列舉出來，再以學(xué)生能力理解的方式整合出來。對數(shù)學(xué)與信息科技的融合不是簡單的疊加，不是前半節(jié)課上數(shù)學(xué)后半節(jié)課上信息科技，而是將兩者完全融合起來。這能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思路學(xué)習(xí)信息科技；以信息科技的素養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題，從而促進綜合素養(yǎng)的生長。

二、數(shù)學(xué)、信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，兩個學(xué)科在平常的教學(xué)中也存在著一些關(guān)聯(lián)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會將信息科技作為輔助的工具促進學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，這兩個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)比較少，數(shù)學(xué)由專職的數(shù)學(xué)老師教，信息科技也由對應(yīng)學(xué)科的教師教。只是部分教師在上課時，會將這兩個學(xué)科的認知偶爾地融合，但是沒有形成計劃與體系。其次，在這兩個學(xué)科的教學(xué)上都存在著以教師為主的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上，教師將解題的步驟與方法詳細地介紹給學(xué)生，再由他們?nèi)ビ洃?、演算。同樣的，在信息科技課上，教師也是先將相關(guān)程序講述一遍，再讓學(xué)生記錄下來，最后再讓他們進行實際的操作。這種以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到發(fā)展，也不能充分體現(xiàn)各學(xué)科的特點。最后，兩門科目中，不少學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們習(xí)慣于完成教師布置的作業(yè)，而不是主動建構(gòu)所學(xué)的知識。當學(xué)生處在消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，他們的視野也局限在本學(xué)科中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技的融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，打造精彩課堂

無論是數(shù)學(xué)還是信息科技，教師在教學(xué)的過程中都要以學(xué)生為主。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，他們在課堂上的表現(xiàn)就比較被動，學(xué)科能力就得不到提升。要增強學(xué)生的興趣，就要不斷地調(diào)整教學(xué)的方式。教師可將學(xué)科融合起來教學(xué)，學(xué)生之前沒見過這樣的教學(xué)方式，會感到好奇，自然就對所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。不同的學(xué)生會喜歡不同的學(xué)科；將兩個學(xué)科融合起來，會有更多的學(xué)生喜歡這樣的課堂。同時將兩個學(xué)科融合起來，學(xué)生可從多個方面思考問題，他們可發(fā)揮某一個方面的特長，這能給他們更多展示的機會，進而也讓他們對這樣的課堂倍感興趣。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

當前的小學(xué)教育強調(diào)得更多的是素養(yǎng)教育，即，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師從多個方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。從大的層面來看，教師可通過執(zhí)行“雙減”的政策促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)減少了，他們的全面發(fā)展也就有了保證。教師也可通過執(zhí)行勞動教育的課程來促進學(xué)生的全面發(fā)展，勞動教育已經(jīng)走進小學(xué)課程，教師可充分利用這樣的變動，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。上面的兩點是政策層面的，教師需要認真地執(zhí)行，細致地落實。同時教師也要本著全面育人的理念，自己在教學(xué)上作一些調(diào)整。將數(shù)學(xué)與信息科技融合起來，這能提升學(xué)生在這個方面的綜合發(fā)展，進而提升他們實踐運用與遷移創(chuàng)新的能力。

（三）發(fā)揮多元價值

學(xué)科融合能最大限度地發(fā)揮各方面的價值。首先能發(fā)揮教師的價值，教師不再是“死”教書，而是要“活”教書。教師要能將不同教材的內(nèi)容進行遴選，建構(gòu)新的教學(xué)文本，以讓學(xué)生獲得更多生長。這樣的重建體現(xiàn)教師的教學(xué)機智，也發(fā)揮教師在“教”方面的價值。其次要發(fā)揮教材的價值，教材只有被充分挖掘與利用，它的價值才能充分地呈現(xiàn)出來。再次是發(fā)揮學(xué)生的價值，多學(xué)科的融合需要學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，而不再是教師逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生自己突破學(xué)科的界限全面地思考問題，教師再基于學(xué)生思考進行教材的再建構(gòu)，進而更好地發(fā)揮學(xué)生的作用。課堂是學(xué)生的，講述的內(nèi)容也要對接學(xué)生的需要。