吳舒瑩 黃丹怡

摘? ? ? 要?在2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂出臺(tái)后，“教學(xué)評(píng)一致性”和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對促進(jìn)語文教學(xué)變革的作用十分顯著。以“教學(xué)評(píng)一致性”的理念為起點(diǎn)，凸顯“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是落實(shí)新課標(biāo)的重點(diǎn)方式之一，而對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)例研究也尤為重要。根據(jù)“教學(xué)評(píng)一致性”的理念和進(jìn)路，指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循個(gè)性化、情境化和真實(shí)性三個(gè)原則，聚焦“進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題解決、嵌入式評(píng)價(jià)”三大要素的實(shí)施。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)評(píng)價(jià)? 教學(xué)評(píng)一致性? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 課堂實(shí)例

引用格式 吳舒瑩，黃丹怡.指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索[J].教學(xué)與管理，2023（18）：105-108.

2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，提高育人質(zhì)量提出了行動(dòng)方針和路線。新課標(biāo)修訂的重要趨勢在于教學(xué)反饋性評(píng)價(jià)，它著重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，著力回應(yīng)“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本問題，著眼于“怎么教”的具體教學(xué)方法與方向指導(dǎo)，并研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容出發(fā)刻畫不同年齡階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)[1]。從新課標(biāo)的變化看，一方面，“教學(xué)評(píng)一致性”作為本次義務(wù)教育課程改革的要點(diǎn)之一，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)了課程實(shí)施的內(nèi)在耦合性，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式變革。另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方式，符合以學(xué)生為中心的、基于生活情境的、指向高階思維、體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)評(píng)價(jià)變革需求。因此，從“教學(xué)評(píng)一致性”理念出發(fā)，對課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例進(jìn)行研究，探索落實(shí)新課標(biāo)改革的新途徑。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”是課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的錨點(diǎn)

1.“教學(xué)評(píng)一致性”促進(jìn)課堂教學(xué)深層變革

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題主要有為以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)教學(xué)中短期的階段性目標(biāo)與長期的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情脫離、課堂教學(xué)與真實(shí)情境分離、結(jié)果反饋評(píng)價(jià)和真實(shí)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)背道而馳。

“教學(xué)評(píng)一致性”為課堂教學(xué)提供了理論支持。從課程目標(biāo)出發(fā)，“教學(xué)評(píng)一致性”包括三種含義，體現(xiàn)兩兩之間的一致性關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)整體，也即“教師的教與學(xué)生的學(xué)相一致”“教學(xué)與評(píng)價(jià)相一致”“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相一致”等三位一體的一致性達(dá)成[2]。由此可見，“教—學(xué)—評(píng)”在課堂教學(xué)中緊密關(guān)聯(lián)，可以有效幫助教師構(gòu)建新的課程實(shí)施框架。

“教學(xué)評(píng)一致性”加快了學(xué)科教學(xué)深層改革的步伐，體現(xiàn)在“清晰可測評(píng)的教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、嵌入式的教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。首先要指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，進(jìn)而規(guī)劃清晰可測評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，教師的教，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)生的學(xué)，是達(dá)成目標(biāo)的學(xué)，課堂的評(píng)，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)[3]。其次是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)要從真實(shí)情境出發(fā)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。這三個(gè)統(tǒng)一體體現(xiàn)了語文課堂內(nèi)在的“同構(gòu)性”，學(xué)生與教師之同構(gòu)、課堂實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)之同構(gòu)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。嵌入式的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求評(píng)價(jià)始終印刻在教師的腦海當(dāng)中，評(píng)價(jià)全過程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做到“評(píng)價(jià)任務(wù)先行，嵌入評(píng)價(jià)貫穿，結(jié)果評(píng)價(jià)收尾”。

2.“教—學(xué)—評(píng)”系統(tǒng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在真實(shí)生活或是課堂構(gòu)建的與真實(shí)情景無限接近的模擬情景背景下，利用一定衡量標(biāo)準(zhǔn)如等級(jí)或分?jǐn)?shù)等來反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用遷移的表現(xiàn)性結(jié)果，及時(shí)作出相應(yīng)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生新的能力的再生長[4]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對學(xué)生發(fā)展的階段性目標(biāo)與長期目標(biāo)有著重要價(jià)值和意義，學(xué)生可以依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)清晰了解自己對知識(shí)掌握的程度，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中靈活調(diào)整，有效完成知識(shí)的理解與建構(gòu)過程，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

首先，“教學(xué)評(píng)一致性”和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是共生的關(guān)系，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)兩者有許多重疊之處，如有共同的素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，有共同的教與學(xué)追求，有共同的過程評(píng)價(jià)導(dǎo)向，兩者相互依賴，相互影響。其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是超越傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的積極探索，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和結(jié)果，在課堂教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”，更能促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落地[5]。

二、指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施框架

遵循“教學(xué)評(píng)一致性”理念和進(jìn)路的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施框架將評(píng)價(jià)置于教學(xué)前，將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中獲得指導(dǎo)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整評(píng)價(jià)方案（如圖1）。在“教學(xué)評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)理念指引下，核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三者相輔相成、動(dòng)態(tài)呼應(yīng)：以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的進(jìn)行，而學(xué)習(xí)的過程與產(chǎn)出是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對象和載體；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可基于學(xué)生行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)、答題表現(xiàn)、項(xiàng)目作品項(xiàng)目工作紙等過程性呈現(xiàn)進(jìn)行。

“學(xué)教一致性”方面，首先，總體目標(biāo)始終以“全面發(fā)展的人”為依歸，指向的高階素養(yǎng)采用中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與三大維度出發(fā)，包括健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)方面。其次，具體目標(biāo)從學(xué)科核心素養(yǎng)中萃取深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)制定的過程中，參考各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)科關(guān)鍵能力的階段水平和課程內(nèi)容模塊對應(yīng)的能力達(dá)成水平確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)維度，使總體目標(biāo)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)三者始終保持一致性。

“學(xué)評(píng)一致性”方面，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，包括“真實(shí)情境—問題導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果展示—總結(jié)升華”等環(huán)節(jié)，通過真實(shí)情境下、以問題為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過程。成果展示和總結(jié)升華環(huán)節(jié)則讓學(xué)習(xí)可見，讓學(xué)習(xí)過程可視化、可量化。

“教評(píng)一致性”方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身作為“教學(xué)工具”，跟蹤、反饋和調(diào)整教師的教學(xué)行為[7]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具體方式包括達(dá)成評(píng)價(jià)、嵌入評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，具體包括評(píng)價(jià)主體、對象、方式和標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成評(píng)價(jià)，課堂上的口語類、紙筆類、操作表演類等嵌入評(píng)價(jià)，以及“期中、期末考試”等結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)深層實(shí)施

1.設(shè)計(jì)原則

（1）個(gè)性化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)反映了尊重學(xué)生知識(shí)自我構(gòu)建與多元化的訴求?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向的是學(xué)生的多元化與個(gè)性化發(fā)展，而不是單純的唯分?jǐn)?shù)論。具體來說，在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中不僅在教育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體愛好、興趣、優(yōu)勢潛能的發(fā)展，還把“每一個(gè)體具有不同的優(yōu)勢潛能”作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。如依據(jù)個(gè)性化生成的原理，以個(gè)性化為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，依托大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化測評(píng)，為每個(gè)學(xué)生建立多元、融通、創(chuàng)生的個(gè)性化成長檔案，從而追求教學(xué)的更加精準(zhǔn)。

（2）情境化

情境認(rèn)知理論堅(jiān)信學(xué)習(xí)應(yīng)連接具體的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)和實(shí)踐，觀測學(xué)生在情境中對知識(shí)的應(yīng)用和建構(gòu)，而非對去情境化的題目進(jìn)行信息的回憶或者正確答案的選擇。如在開展四年級(jí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我喜歡的神話人物? 傳講動(dòng)人精神”中，創(chuàng)設(shè)了“韓國某小學(xué)游學(xué)代表團(tuán)來到學(xué)校訪學(xué)”的情境，要求學(xué)生作為小向?qū)轫n國同學(xué)介紹一位中國神話人物，并讓他們感受人物的精神，做一次3分鐘的演講。從真實(shí)情境和事件出發(fā)，指向人文底蘊(yùn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)高階思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特長，發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。

（3）真實(shí)性

走向真實(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括幾方面含義：首先，學(xué)生是“真實(shí)的人”是起點(diǎn)，學(xué)生不是冷冰冰的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，經(jīng)歷著有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。其次，學(xué)習(xí)過程走向真實(shí)是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)情境或模擬真實(shí)生活情境下的真實(shí)任務(wù)的解決過程，倡導(dǎo)平等協(xié)商的師生真實(shí)交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化、社會(huì)化；而“價(jià)值走向真實(shí)”是落點(diǎn)。依據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)評(píng)定，讓評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生，而非流于形式。

2.實(shí)施要點(diǎn)及步驟

指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了體現(xiàn)“個(gè)性化”“情境化”和“真實(shí)性”的特點(diǎn)，還聚焦“進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題解決、嵌入式評(píng)價(jià)”。以《火燒云》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐目標(biāo)為更高階思維的目標(biāo)，聚焦教學(xué)評(píng)一致性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建切實(shí)可行的語文課堂教學(xué)實(shí)踐框架。

（1）制定指向高階思維的進(jìn)階式目標(biāo)

進(jìn)階式目標(biāo)包括低階學(xué)習(xí)目標(biāo)和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從低階學(xué)習(xí)出發(fā)，著眼于高階思維，面向高層次目標(biāo)。如布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）六個(gè)由淺入深的層次；他將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從淺層學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)進(jìn)行排列，呈現(xiàn)出五個(gè)層次：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織及價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。在設(shè)計(jì)《火燒云》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)編教材語文要素、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)分析等，制定進(jìn)階式目標(biāo)（見表1）。

低階目標(biāo)中對于生字詞的要求如“積累文中表示顏色的詞語”等都屬于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)以知道、識(shí)記、簡單學(xué)習(xí)生字和新詞，簡單積累詞語等低階思維活動(dòng)為準(zhǔn)，所經(jīng)歷的情感是直觀感性的。低階目標(biāo)為高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建“腳手架”，教學(xué)活動(dòng)達(dá)成低階目標(biāo)后，進(jìn)而指向高階目標(biāo)的達(dá)成。要求學(xué)生經(jīng)歷理性思辨、創(chuàng)造性思辨、問題解決等高階思維活動(dòng)，如“通過對比、想象等方法，發(fā)現(xiàn)作者如何從形狀、顏色兩方面寫出火燒云變化極快極多的特點(diǎn)”、學(xué)習(xí)“顏色詞的多樣化表達(dá)、按順序動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、運(yùn)用時(shí)間詞”寫景物的方法，并當(dāng)堂練習(xí)寫一段話”，所經(jīng)歷的情感則是人類更高層次需要、更內(nèi)隱的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（2）基于情境的真實(shí)問題解決任務(wù)

以《火燒云》教學(xué)為例，課堂開始基于學(xué)生真實(shí)生活的環(huán)境來構(gòu)建引入問題[8]，基于真實(shí)情境將學(xué)習(xí)思考任務(wù)潛移默化地嵌入學(xué)生課堂中：“同學(xué)們放學(xué)的時(shí)候有注意過天邊的火燒云嗎？有沒有見過深圳的火燒云呢？你見到的和作者筆下的火燒云一樣嗎？”從回憶真實(shí)的生活情境畫面引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到更深層次的人文情境畫面——毛主席的《憶秦娥·婁山關(guān)》中“殘陽如血”的畫面，讓學(xué)生“觀火燒云初現(xiàn)，賞霞光之變”。從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、想象等方法，感知語言之美，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、體會(huì)顏色詞語的豐富多樣，梳理出詞語運(yùn)用的規(guī)律：ABB式疊詞、兩種顏色混合常見事物比擬。真實(shí)問題解決的任務(wù)則設(shè)計(jì)為回歸生活，聯(lián)系生活，積累體現(xiàn)以上規(guī)律的詞語。

（3）嵌入式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程始終

在《火燒云》這一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)包括：①請你用一個(gè)四字詞語來概括作者筆下的火燒云顏色變化的特點(diǎn)。②你能想到一個(gè)詞來概括作者蕭紅筆下的火燒云的形狀特點(diǎn)嗎？③為什么作者能活靈活現(xiàn)地描寫出美麗的火燒云呢？有誰知道作者的秘訣？④發(fā)揮想象，仿寫課文。根據(jù)以上設(shè)計(jì)，從評(píng)價(jià)主體來看，教師和學(xué)生是雙主體，教師在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)喚起學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，師生之間親密合作，協(xié)調(diào)互動(dòng)。從評(píng)價(jià)對象來看，從語言、行為和學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行觀測，使得評(píng)價(jià)始終嵌入到教與學(xué)的全過程中。從評(píng)價(jià)方式來看，開展交流性評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)等。

嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，是“教學(xué)評(píng)一體化”的核心教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷真實(shí)情境—解決問題—完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，并且環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間迭代進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握核心知識(shí)，提高協(xié)作能力，運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題[9]。

嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)定，這時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，也不是游離在教學(xué)之外，而是一個(gè)提升學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是從觀察到的學(xué)生反饋和成就進(jìn)行的推斷[10]，評(píng)價(jià)過程相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師在開展教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋，使得評(píng)價(jià)真正促進(jìn)課堂的教與學(xué)。嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可簡單劃分為優(yōu)秀、良好、加油三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)維度包含兩個(gè)方面：行為能力表現(xiàn)、思維品質(zhì)（見表2）。如在《火燒云》一課教學(xué)中，行為能力表現(xiàn)方面“優(yōu)秀”等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“能運(yùn)用豐富且合理的想象、流暢且優(yōu)美的語言對火燒云進(jìn)行描寫，能積極分享交流自己創(chuàng)作的文段”，指向的是語言綜合能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)方面“優(yōu)秀”等級(jí)為“能充分結(jié)合情境遷移運(yùn)用進(jìn)行寫作創(chuàng)編，主題鮮明，能充滿想象地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的寫作內(nèi)容，體現(xiàn)思維的邏輯性和創(chuàng)造性”，指向的是創(chuàng)造性思維和思辨性思維等高階思維的培養(yǎng)。

綜上，新課標(biāo)的修訂主要從學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用出發(fā)，深化了教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋方面的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，也為學(xué)校的實(shí)際教學(xué)提供了重要路徑，契合現(xiàn)代教育改革的基本訴求。結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的長期目標(biāo)和階段目標(biāo)相分離、教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離、課堂教學(xué)與真實(shí)情境相分離、結(jié)果評(píng)價(jià)和課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相分離等現(xiàn)狀，課堂教學(xué)有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行指向“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，共同推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中有效實(shí)施，為培養(yǎng)時(shí)代新人夯實(shí)基礎(chǔ)。

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[作者：吳舒瑩（1985-），女，廣東廉江人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生，廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)），高級(jí)教師；黃丹怡（1996-），女，廣東深圳人，廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)），一級(jí)教師，碩士。]

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