周艷麗 谷建梅 王晶

［摘 要］ 為適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢與新要求，不斷深化學(xué)校教育教學(xué)改革，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》，對標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，注重創(chuàng)新發(fā)展，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)屬性，探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新的教學(xué)體系和教學(xué)思想，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的建立提出了一些思考。課程體系按照“平臺+模塊”統(tǒng)一設(shè)置，專業(yè)課程由通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程平臺、實(shí)踐教育平臺等四個部分構(gòu)成，每個平臺設(shè)若干課程模塊，構(gòu)建符合專業(yè)定位的專業(yè)核心課程體系，搭建并逐步完善基于模塊式分類、必修和選修交叉的通識課程群，完善思想政治教育體系和質(zhì)量保障體系，旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

［關(guān)鍵詞］ 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度黑龍江省高等教育本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（SJGY20220369）

［作者簡介］ 周艷麗（1967—），女，安徽利辛人，醫(yī)學(xué)碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)部技術(shù)負(fù)責(zé)人，教授，主要從事醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究；谷建梅（1967—），女，河北平山人，碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)部副教授，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理研究；王 晶（1984—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)部講師，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0148-04 ［收稿日期］ 2022-08-22

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》，對標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》），筆者對學(xué)?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。本次人才培養(yǎng)方案的修訂，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，找準(zhǔn)定位，把握發(fā)展方向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，推進(jìn)“五育并舉”，合理構(gòu)筑學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，形成與社會發(fā)展和學(xué)校特色相適應(yīng)的新的人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面深化教學(xué)改革為重點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，積極開展理論與實(shí)踐教學(xué)改革，根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展最快的專業(yè)之一，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次上的結(jié)合，其職業(yè)內(nèi)容已擴(kuò)展到與人類健康相關(guān)的檢驗(yàn)試劑研發(fā)、檢驗(yàn)儀器設(shè)備研發(fā)與制造及其產(chǎn)品營銷等方面［1］。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育開始于20世紀(jì)80年代中期。2012年，教育部將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（隸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）統(tǒng)一調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（隸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位），由此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)生了根本變化。五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能扎實(shí)的醫(yī)學(xué)高級專門人才；調(diào)整后的四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具備初步現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?，具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及一定科研發(fā)展?jié)撃艿钠返赂呱?、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才［2］。五年制與四年制人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位明顯不同：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更加注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級專門人才，培養(yǎng)的是檢驗(yàn)醫(yī)師人才；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)更加注重技術(shù)屬性，注重培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，培養(yǎng)的是檢驗(yàn)技術(shù)人才。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

強(qiáng)化“醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、攜手育人”的人才培養(yǎng)模式改革，基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的崗位勝任力和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展要求，針對新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者制訂了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)方案，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加了基礎(chǔ)知識的厚度，加強(qiáng)了實(shí)踐，增強(qiáng)了動手能力，同時(shí)重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這是本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

通過通識教育課程平臺（包括公共基礎(chǔ)課程模塊、醫(yī)學(xué)人文課程模塊、公共選修課程模塊），筆者努力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)以及綜合思維能力等。

通過專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺（包括自然科學(xué)課程模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模塊），筆者努力培養(yǎng)學(xué)生掌握自然科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論及基本技能，提高學(xué)生的理解和分析能力。

通過專業(yè)課程平臺（包括臨床醫(yī)學(xué)課程模塊、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程模塊和專業(yè)選修課程模塊），學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識、基本技能，擁有了較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐能力及初步科研能力，為畢業(yè)后具有較強(qiáng)的崗位勝任力奠定了基礎(chǔ)。

在新醫(yī)科背景下，通過加強(qiáng)通識教育，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，明確專業(yè)定位，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想為指導(dǎo)，筆者對標(biāo)《國家標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程體系。

（二）“平臺+模塊”課程體系建設(shè)

在專業(yè)教育課程中，筆者多元化地設(shè)計(jì)了跨學(xué)科發(fā)展課程，以“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行設(shè)置。平臺由通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程平臺、實(shí)踐教育平臺等四個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的平臺課程所構(gòu)成，每個平臺根據(jù)課程分類、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和能力發(fā)展需要的差異性設(shè)置了多個課程模塊。課程結(jié)構(gòu)分必修課與選修課兩類課程群。學(xué)生可以根據(jù)自己喜愛的職業(yè)方向，依據(jù)興趣、能力和未來發(fā)展方向等科學(xué)、合理地選擇相關(guān)選修課程，以便學(xué)生更好地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)個性特長的發(fā)展。學(xué)校建立保障機(jī)制，保障實(shí)施和管理“平臺+模塊”課程體系的正常運(yùn)行。

1.以新制訂的培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制訂堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，更好地滿足新時(shí)代社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求。新制訂的人才培養(yǎng)方案全面思考如何擴(kuò)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識領(lǐng)域的認(rèn)識，極大地保障學(xué)生知識體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。在課程學(xué)習(xí)平臺設(shè)置中，通識教育的公共選修課程模塊“通”而不“偏”，這樣既給學(xué)生提出了明確的要求，又給出了一定的自主選擇權(quán)。專業(yè)知識課程群既注重基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置，又注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接，全面掌握了專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，同時(shí)幫助學(xué)生從多個方面實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及以更好地適應(yīng)未來實(shí)際崗位的需求。

2.夯實(shí)通識教育平臺。貫徹德育為本，堅(jiān)持通識教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以公共必修、醫(yī)學(xué)人文、公共選修三大課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、人文社會科學(xué)知識以及綜合素質(zhì)，通過以人文通識課程和中醫(yī)藥文化課程為主體的課程設(shè)置，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以充分的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)自學(xué)，開展多種形式的課外素質(zhì)教育，并輔以大學(xué)生閱讀推薦書目，以樹立優(yōu)秀品德為宗旨，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，完善勞動教育、美育體系，探索構(gòu)建以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系。

3.重構(gòu)應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程平臺。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的科學(xué)性和技術(shù)性較強(qiáng)，通過科學(xué)的檢驗(yàn)技術(shù)，為臨床查明病因、分析病情和治療觀察提供了客觀的判斷依據(jù)。準(zhǔn)確的檢查結(jié)果是正確診療必不可少的客觀依據(jù)，偏離或錯誤的結(jié)果必將導(dǎo)致錯誤的診斷和治療，故加強(qiáng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能更加充分地發(fā)揮臨床檢驗(yàn)的作用；加強(qiáng)技能操作和綜合能力訓(xùn)練，才能更好地進(jìn)行應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。明確人才培養(yǎng)中檢驗(yàn)技師的服務(wù)領(lǐng)域定位，強(qiáng)化檢驗(yàn)技術(shù)主線，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺分別設(shè)置了針對專業(yè)知識的必修課程模塊和選修課程模塊。專業(yè)課程學(xué)習(xí)模塊除了設(shè)置了檢驗(yàn)專業(yè)的核心專業(yè)課程外，還設(shè)置了檢驗(yàn)相關(guān)的前沿選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接受新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。注重課程理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個教育環(huán)節(jié)，精選基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)機(jī)能性實(shí)驗(yàn)課程的綜合性或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動手的能力。針對未來崗位大型現(xiàn)代化綜合實(shí)驗(yàn)室形成、床邊檢驗(yàn)技術(shù)特點(diǎn)、標(biāo)記免疫技術(shù)的應(yīng)用、分子生物學(xué)技術(shù)與流式細(xì)胞技術(shù)的應(yīng)用等方面的社會需求，要適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，滿足我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和社會現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)平臺包括軍事訓(xùn)練模塊、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床見習(xí)模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊、第二課堂及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊等。在新生入學(xué)后，開展軍事訓(xùn)練，以提高學(xué)生的政治覺悟，激發(fā)愛國熱忱，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、刻苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)。結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生掌握專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，逐步開展綜合實(shí)踐思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［2］、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際情況，在第四學(xué)期結(jié)束后的暑期設(shè)置兩周臨床醫(yī)學(xué)課程的臨床見習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了臨床醫(yī)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和預(yù)后有所認(rèn)識，選擇有價(jià)值的檢驗(yàn)指標(biāo)為臨床應(yīng)用提供依據(jù)。技能實(shí)訓(xùn)主要針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的核心課程及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床應(yīng)用，即臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)及技術(shù)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)及技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)及技術(shù)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)及技術(shù)、臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技能等，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)基本檢驗(yàn)技能。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基本知識、檢驗(yàn)技能項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室儀器使用與管理、臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)案例分析等，進(jìn)一步強(qiáng)化和規(guī)范了檢驗(yàn)技能和檢驗(yàn)創(chuàng)新思維。通過臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)了學(xué)生的技能操作能力，更好地適應(yīng)了崗位需求，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。第二課堂及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊是通過制度建設(shè)促使學(xué)生積極參加第二課堂及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)科知識競賽、技能大賽、文體競技、大學(xué)生志愿者活動等多種形式的第二課堂；鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如參加國家級、省級有關(guān)競賽，在學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表論文，參加科技創(chuàng)新大賽，研究成果得到實(shí)際應(yīng)用或取得專利，參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等。畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊包括檢驗(yàn)科室輪轉(zhuǎn)、專業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐等，進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐，確保學(xué)生獲得足夠的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取新知識的能力，在實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建從知識理解到知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新的階梯式實(shí)踐教學(xué)模式［3］，確保專業(yè)課程的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會的無縫銜接。在保證臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科和輸血科必須完成的實(shí)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向自主選擇一個專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，積極開展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育方式及教學(xué)方法改革［4］，培養(yǎng)學(xué)生的縱深學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及良好的溝通和協(xié)作能力，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的課程學(xué)分，更好地開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化課程評價(jià)體系建設(shè)

在課程考核中，各學(xué)期、學(xué)年考試內(nèi)容均應(yīng)以實(shí)施的教學(xué)大綱為依據(jù)，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合的形式進(jìn)行課程考核。所有課程（含實(shí)驗(yàn)課）均需經(jīng)過考試或考查，通過后方可獲得學(xué)分。課程的形成性評價(jià)包括課堂出勤、課上提問、課堂表現(xiàn)、課堂討論、課程作業(yè)、隨堂考試、技能測試、案例分析、小組討論等，采用書面評語或口頭反饋等形式，占總成績的30%～40%；終結(jié)性考試在課程期末進(jìn)行，占總成績的60%～70%。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)更加注重對學(xué)生檢驗(yàn)技能的應(yīng)用培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)考核中，不能單純地以掌握了多少理論知識來衡量學(xué)生的水平，更重要的是要檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，包括理論水平測試、專業(yè)檢驗(yàn)?zāi)芰y試。理論水平測試主要檢測學(xué)生對本門課程理論知識的掌握程度，側(cè)重理論知識的綜合與運(yùn)用能力［3］；專業(yè)檢驗(yàn)?zāi)芰y試主要考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，在專業(yè)基礎(chǔ)課上加大實(shí)驗(yàn)課程的考試比重，嚴(yán)格考核制度，在臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練考核中重視能力考核，嚴(yán)格把握臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核，全面考核學(xué)生的臨床檢驗(yàn)技能。

（四）立體多元的課程思政建設(shè)

注重課程思政建設(shè)，在課程平臺及模塊上滲透思政元素。課程思政在本質(zhì)上是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，故在通識教育平臺必修課程和公共選修課程的選擇上，注重對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，堅(jiān)定文化自信。以往專業(yè)課多以單純的知識教授為主，與“立德”存在疏離的現(xiàn)象［5］，將檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)知識、技能教育中蘊(yùn)含的價(jià)值元素與思想政治教育中挖掘的德育元素相融合，是提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，使學(xué)生在接受專業(yè)知識和技能的同時(shí)潛移默化地被思政元素熏陶、引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作涉及病人隱私、倫理道德、生命安全等問題，在知識教育中引入課程思政，可實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值觀塑造和能力培養(yǎng)的立體多元的課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

［1］曾常茜，張慶鎬，王云華，等.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（5）：59-60.

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Research on the Construction of Curriculum System of Medical Laboratory Technology Specialty

ZHOU Yan-li， GU Jian-mei， WANG Jing

（Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Jiamusi， Heilongjiang 154007， ?China）

Abstract： In order to adapt to the new situation and new requirements of social development and deepen the reform of school education and teaching， according to the Catalogue of Undergraduate Specialty in Colleges and Universities （2020） and the National Standard for Teaching Quality of Undergraduate Specialty， we should pay attention to innovation and development， highlight the attributes of medical laboratory technology， explore the training objectives of medical laboratory technology， and put forward some thoughts on the establishment of the curriculum system of medical laboratory technology specialty to adapt to the new teaching system and teaching ideas. The curriculum system is set up in a unified way according to “platform+module”. Professional courses are composed of four parts： general education platform， professional basic platform， professional curriculum platform and practical education platform. Each platform has several curriculum modules， so as to build a professional core curriculum system that conforms to the professional orientation， build and gradually improve the general curriculum group based on modular classification， compulsory and elective courses， and improve the ideological and political education system and quality assurance system， aiming at cultivating.

Key words： medical examination; training objectives; curriculum system