胡曉 張敏儀

［摘 要］ 以粵港澳大灣區(qū)四地高校教師教育技術(shù)微信社群為例，探討作為社交媒體的微信如何介入在線教育平臺(tái)構(gòu)建、如何建立教師在線實(shí)踐共同體，以支持教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展。闡釋了“在線實(shí)踐共同體”（OCoP）的含義及其構(gòu)建過(guò)程，通過(guò)調(diào)查提出OCoP的建構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從共同參與、共同協(xié)商、分享資源三個(gè)維度確立了微信作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的線上知識(shí)社區(qū)（PLCs）的維持和培育，明晰了微信輔助混合式教學(xué)、助力教師構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值。混合式教學(xué)方法是教育技術(shù)發(fā)展的必然，但在實(shí)施過(guò)程中仍需注意技術(shù)在教育中的角色定位。課程設(shè)計(jì)思路不能“為互動(dòng)而互動(dòng)”，而要以“終身教育”理念為指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 在線實(shí)踐社群；移動(dòng)社交媒體；微信；混合式教學(xué)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“文科大學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)”（220800006080413）

［作者簡(jiǎn)介］ 胡 曉（1983—），女，湖南岳陽(yáng)人，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)珠海分校藝術(shù)與傳播學(xué)院講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)傳播、數(shù)字出版研究；張敏儀（1996—），女，廣東珠海人，教育學(xué)碩士，北京師范大學(xué)人文和社會(huì)科學(xué)高等研究院科研助理，主要從事混合式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0005-04 ［收稿日期］ 2022-12-17

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體技術(shù)和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。教師需要成為在線教育共享社群的參與者，深度參與在線學(xué)習(xí)社群建設(shè)。

一、研究框架：“在線實(shí)踐共同體”的含義及構(gòu)建

（一）在線實(shí)踐共同體（OCoP）的含義

“實(shí)踐共同體”（Community of Practice，簡(jiǎn)稱CoP，譯為“實(shí)踐社群”）理論最早出現(xiàn)在萊夫和溫格發(fā)表于1991年的“情境學(xué)習(xí)”相關(guān)文章中。根據(jù)溫格的觀點(diǎn)，實(shí)踐共同體是“對(duì)某一主題有共同的關(guān)切、問(wèn)題或激情，并通過(guò)不斷互動(dòng)加深他們?cè)谶@一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一群人”［1］，領(lǐng)域、社群和實(shí)踐是其關(guān)鍵特征。信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展加速了新媒體介入教學(xué)。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交媒體建立的實(shí)踐共同體，已然成為教師的一種自主選擇。實(shí)踐共同體（CoP）包含相互卷入、合作事業(yè)與共享智庫(kù)三個(gè)實(shí)踐維度［2］認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐，成為該CoP的成員并從內(nèi)部理解該群體的工作以及其社群術(shù)語(yǔ)是一種“合法的邊緣性參與”［3］。其中，參與者的相互卷入是界定CoP的先決條件。因地緣關(guān)系難以推進(jìn)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得以充分實(shí)現(xiàn)。對(duì)于參與本研究的來(lái)自深圳、香港、珠海、澳門(mén)的四位高校教師來(lái)說(shuō)，他們依托微信建立教育技術(shù)實(shí)踐社群，通過(guò)微信登錄在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，借助微信平臺(tái)實(shí)時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。建立教育技術(shù)討論微信群，為課后交流與解決技術(shù)問(wèn)題提供了渠道，使深、港、珠、澳四地的教學(xué)地緣關(guān)系更為緊密，為構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)大學(xué)教育共同體的合作事業(yè)目標(biāo)提供了基礎(chǔ)?！肮蚕碇菐?kù)”突出了混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，深、港、珠、澳四地參與教師可在微信群中對(duì)話，相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)、共同探討、共同進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）微信的教育實(shí)踐社群構(gòu)建

建立微信教育技術(shù)討論群，及時(shí)交流混合式教學(xué)體驗(yàn)、共同探討教育實(shí)踐，成為本方案深入挖掘微信的教育功能、拓展社交媒體的教育邊界、探索社交媒體教學(xué)互動(dòng)、重塑教師教育技術(shù)考察框架的一個(gè)起點(diǎn)。依托線上平臺(tái)，教師使用的微信群組應(yīng)被視為一種教育的在線實(shí)踐共同體（OCoP），它是以共同參與、共有協(xié)商和共享資源為特征的整體。線上社群中的個(gè)體通過(guò)課堂派“共同參與”教學(xué)過(guò)程，線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生虛擬的“相互接觸”，重構(gòu)了師生之間的“傳授”關(guān)系，最終成為社會(huì)資本的構(gòu)成領(lǐng)域。作為在線實(shí)踐共同體，微信群組“共有協(xié)商”特性體現(xiàn)了OCoP的主體性，這一主體性由社群參與者基于實(shí)踐、理解和協(xié)商共同建構(gòu)及確認(rèn)。線上社群的第三個(gè)特點(diǎn)是共享資源，反映了在線實(shí)踐共同體產(chǎn)生或發(fā)展了成員的何種能力，包括信息采集、語(yǔ)言交流、做事方式、成員開(kāi)發(fā)和引進(jìn)等具體的社群構(gòu)建措施。

二、研究實(shí)施：微信教育實(shí)踐社群促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

本研究為保證可信度，在深圳、香港、珠海、澳門(mén)的高校各找了一位教師參與。四位教師從事不同的專業(yè)教學(xué)，但共同特點(diǎn)是均未超過(guò)40歲，有一定英文基礎(chǔ)，具有混合式教學(xué)平臺(tái)使用及授課經(jīng)驗(yàn)。為探討微信建立的OCoP如何支持四位高校教師的教學(xué)實(shí)踐，筆者收集了微信OCoP成員如何在教學(xué)中使用在線平臺(tái)，以及他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)等相關(guān)信息。梳理后，從教師反饋、教學(xué)實(shí)踐、教師訪談三個(gè)環(huán)節(jié)為教師通過(guò)微信OCoP交流教育理念與教學(xué)實(shí)踐提供佐證。

（一）教師反饋

有關(guān)微信參與教學(xué)的體驗(yàn)，由實(shí)踐共同體的教師成員在每個(gè)月底向方案設(shè)計(jì)者提交一份教學(xué)使用反饋報(bào)告。內(nèi)容可以是使用微信教學(xué)或基于微信的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（如“課堂派”）的任何應(yīng)用案例或教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)，見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)中使用在線平臺(tái)的差異主要體現(xiàn)在，深圳、珠海的教師多使用基于微信的在線教學(xué)平臺(tái)，香港、澳門(mén)的高校則基于各自的課程體系開(kāi)發(fā)了適合本校的線上教學(xué)平臺(tái)，如校訊通、iCAN等。在課后交流方面，微信顯然提供了更為便捷且一直免費(fèi)的交流平臺(tái)。筆者通過(guò)課堂觀察獲得教師在線社群的理念，同時(shí)觀察學(xué)生如何回應(yīng)這些教育理念。這些課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)照片較直觀地反映了微信參與教學(xué)、基于微信的互動(dòng)平臺(tái)參與教學(xué)的研究。

（三）教師訪談

筆者以教師個(gè)案材料呈現(xiàn)探究結(jié)果。第一，可以印證微信在線社群的教育功能；第二，可以探究微信OCoP對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響；第三，可以從教師角度看待微信介入教學(xué)的新常態(tài)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)社群的周邊活動(dòng)，新手教師逐步熟悉微信社群成員的任務(wù)、詞匯和組織原則，從微信OCoP新成員成為老成員并具備公認(rèn)的教學(xué)實(shí)踐水準(zhǔn)，其多樣化的教學(xué)手段對(duì)在線教學(xué)社群的運(yùn)作越來(lái)越重要。課堂觀察、教師訪談等合乎教學(xué)倫理的外圍參與表明：成為在線實(shí)踐社區(qū)的成員要經(jīng)歷新來(lái)者在身心、技術(shù)和教育實(shí)踐上的所有可能形式。如果新手教師能夠直接觀察專業(yè)教師的實(shí)踐，不論在線還是實(shí)地，他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己努力學(xué)習(xí)的微信輔助混合式教學(xué)的前景，也為參與者的自我評(píng)估專業(yè)發(fā)展水平提供了一種手段。

三、研究發(fā)現(xiàn)：在線社群的建構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）OCoP的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐及訪談，共同參與、共有協(xié)商和共享資源三個(gè)維度是構(gòu)建教師OCoP及評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。本研究建立的在線共同體參與教師的OCoP內(nèi)容分析量表用六個(gè)識(shí)別CoP的指標(biāo)進(jìn)行編碼。這些指標(biāo)的目的是了解所創(chuàng)建的微信小組是如何被參與的教師從共同參與、共同協(xié)商和共享資源的角度用于實(shí)踐共同體社群建設(shè)的。

建立一個(gè)支持性的OCoP是社區(qū)共同體的共同目標(biāo)，共同參與是參與者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式?；诒狙芯康慕虒W(xué)案例，從參與者溝通內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上可以探明教師如何通過(guò)線上平臺(tái)建立互相支持的和諧關(guān)系，保持有效的溝通和信息流動(dòng)。參與者的溝通內(nèi)容從初建社群時(shí)的簡(jiǎn)單自我介紹，到面臨技術(shù)融合教學(xué)問(wèn)題時(shí)尋求幫助，再到建立群組時(shí)的線上社群命名和討論，社群的溝通內(nèi)容在不斷擴(kuò)大和深化。此外，有效的溝通和信任關(guān)系在構(gòu)建OCoP時(shí)是相輔相成的，參與者建立的和諧關(guān)系促進(jìn)了彼此的有效溝通，信息流通的有效性也加速了信任與和諧關(guān)系的建立。

在共同參與的在線社群中如何協(xié)商？在創(chuàng)建的社群中，教師提出了使用群組名稱以突出共同目標(biāo)的建議，并指導(dǎo)其他教師對(duì)群組名稱進(jìn)行內(nèi)容討論。為明確社群共同目標(biāo)，社群里的其他教師都積極響應(yīng)，分享線上平臺(tái)的不同教學(xué)反饋方式（如優(yōu)秀作業(yè)和二維碼），共同完善設(shè)立的共同目標(biāo)。此外，社群成員還可就新興的教育技術(shù)形式進(jìn)行討論，以確認(rèn)是否可以使之成為利用移動(dòng)社交媒體進(jìn)行教學(xué)的協(xié)作方式。

教師的微信群組就像一個(gè)智庫(kù)，可以通過(guò)OCoP分享教學(xué)資源，例如，教學(xué)資源社群中的教師會(huì)定期與其他成員分享基于移動(dòng)社交媒體的教學(xué)方法和成果。在本研究中，教師通過(guò)分享教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生是如何利用微信公共平臺(tái)等移動(dòng)社交媒體構(gòu)建知識(shí)的，并將教學(xué)成果分享在社群中。同時(shí)，參與研究實(shí)驗(yàn)的教師在研究的不同階段，不斷分享和討論使用移動(dòng)社交媒體進(jìn)行教學(xué)的想法和問(wèn)題。

（二）OCoP的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一個(gè)在線實(shí)踐社群是否促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，主要從推動(dòng)新媒體背景下教師教學(xué)能力發(fā)展、教師專業(yè)學(xué)習(xí)中在線實(shí)踐共同體的培育與維護(hù)、利用在線平臺(tái)將OCoP轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)建設(shè)社區(qū)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)在線討論、課堂觀察、教學(xué)反饋、深度訪談等結(jié)果，筆者注意到：實(shí)踐共同體的參與者利用使用微信的教師小組建立了OCoP，該小組已被證明可支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。參與者不但對(duì)教師群體的積極參與有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與者的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)生了一些積極的變化。

微信作為在線平臺(tái)，可以用以構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)的在線實(shí)踐共同體。同時(shí)，培養(yǎng)和維持OCoP本身可能涉及一系列挑戰(zhàn)，例如建立教師間的融洽關(guān)系、表現(xiàn)焦慮、時(shí)間壓力和技術(shù)挫折。最主要的影響因素是時(shí)間，因此，在OCoP中保持順暢的交流和溝通，可以在考慮所有成員的個(gè)人安排之后，將其用于常規(guī)的成員活動(dòng)。在信息技術(shù)與教師教育領(lǐng)域，技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容的輸入，使學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的興趣［4-5］。因此，促進(jìn)教師教學(xué)能力在新媒體背景下發(fā)展的科學(xué)化和合理化，使其在教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的功能，成為近期信息技術(shù)融入教師教育領(lǐng)域的重點(diǎn)議題。

研究證明微信作為社交媒體具有教育功能和現(xiàn)實(shí)意義：基于實(shí)踐的教師教育在線交流社群確實(shí)可以通過(guò)微信群組實(shí)現(xiàn)，混合式教學(xué)也可通過(guò)各類依托微信開(kāi)發(fā)的智慧教育、互動(dòng)課堂、教學(xué)云系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)。利用在線平臺(tái)將OCoP轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)建設(shè)社區(qū)（Professional Learning Communities，簡(jiǎn)稱PLCs），有助于在職教師的專業(yè)發(fā)展、各專業(yè)之間基于技術(shù)層面的交流、跨越時(shí)空的教師主體間性的構(gòu)建。

四、討論及結(jié)論

（一）討論：教學(xué)實(shí)踐社群培育建議

針對(duì)研究實(shí)施中的反饋，在完整的教學(xué)觀察、深度訪談與在線研討之后，筆者對(duì)本研究微信群組中使用“課堂派”參與教學(xué)的各位教師有如下建議。

1.改善“為互動(dòng)而互動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)思路。技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用MSM（移動(dòng)社交媒體）介入教學(xué)的初衷更貼近學(xué)生使用技術(shù)的當(dāng)下特點(diǎn)，讓教學(xué)從相對(duì)封閉的課堂走向更廣闊的社會(huì)空間。但是，在此過(guò)程中不能一味迎合學(xué)生的需求而放棄作為教育者應(yīng)堅(jiān)持的底線和責(zé)任?！盀榛?dòng)而互動(dòng)”更側(cè)重于開(kāi)發(fā)技術(shù)的娛樂(lè)功能而非教育功能，應(yīng)與基于MSM的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有所區(qū)別，在實(shí)踐中審慎運(yùn)用。

2.秉持“技術(shù)不能喧賓奪主”的原則。尋求教師主導(dǎo)、“課堂派”輔助的課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以及“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)的單一表達(dá)模式，利用“課堂派”平臺(tái)模糊主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間的界限，使雙方均能借助技術(shù)就某些話題發(fā)表匿名意見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方法實(shí)際上有利于學(xué)生自我尊重、同理心、隱私權(quán)保護(hù)等認(rèn)知的形成，避免首鼠兩端、互相斥責(zé)、惡意舉報(bào)等不良情況的發(fā)生。

3.助力“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師職業(yè)認(rèn)同感”的形成，有利于終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施與強(qiáng)化。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主導(dǎo)者，“傳道授業(yè)解惑”的能力不會(huì)被削弱，反而會(huì)由于技術(shù)介入而增強(qiáng)。技術(shù)介入教育的功能不僅表現(xiàn)在教師對(duì)其職業(yè)身份的再認(rèn)知與主導(dǎo)地位的重新確立，還表現(xiàn)在學(xué)生將學(xué)習(xí)如何利用在線平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而打破時(shí)空界限，做到“有媒介參與便能學(xué)習(xí)”。對(duì)于參與實(shí)踐的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，OCoPs既是一個(gè)新模式，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）結(jié)論：使用混合式教學(xué)方法的必然性

隨著新媒體在現(xiàn)代生活中變得越來(lái)越不可或缺，依托創(chuàng)新教學(xué)理念與信息技術(shù)的深度融合，未來(lái)課堂將呈現(xiàn)教學(xué)方式靈活、操控便利、資源豐富、互動(dòng)實(shí)時(shí)的特點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)一些特殊情況，學(xué)校需要借助在線教學(xué)平臺(tái)搭建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、師生教與學(xué)實(shí)踐社群，滿足成員的教學(xué)與交流需求。雖然已有的實(shí)證研究表明，在線實(shí)踐社區(qū)（OCoPs）是教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的有效工具，但對(duì)于如何利用微信等在線平臺(tái)支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于如何利用在線平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLCs）從而豐富教師的專業(yè)知識(shí)知之甚少。

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［4］胡曉，王長(zhǎng)瀟.知識(shí)共享與價(jià)值創(chuàng)造：OCoP視角下眾籌出版本質(zhì)與功能再審視［J］.編輯之友，2022（9）：23-29.

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Construction of Mixed Teaching Practice Community Based on Wechat Platform

HU Xiao1， ZHANG Min-yi2

（1. School of Arts and Communication， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519087， China; 2. Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences， Beijing Normal University， Zhuhai， Guangdong 519087， China）

Abstract： Taking Wechat community as an example， this study discusses how Wechat， as social media， has been involved in the construction of online education platform and how to establish a community of teachers online practice to support the development of teachers professional practice. This paper explains the meaning and construction process of Online Community of Practice（OCoP）， and puts forward the construction and evaluation criteria of OCoP through investigation， and clarifies the value of Wechat assisted mixed teaching and assisting teachers in building professional learning community.

Key words： Online Community of Practice; mobile social media; Wechat; mixed teaching; teacher professional learning community