周瑛 張玉冰 王家興

［摘 要］ “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是本科院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，對(duì)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要的支撐作用。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系等方面存在三大“痛點(diǎn)”——承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行；虛強(qiáng)實(shí)弱，輕情重智；以教代學(xué)，師生分離。聚焦三大“痛點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深度改革與探索，并積極完善線上線下混合教學(xué)模式，將能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］ “三破三立”；線上線下；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東省普通高校重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)（數(shù)字經(jīng)濟(jì)）“廣東省數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)形態(tài)與人才培育研究：現(xiàn)狀、路徑與趨勢(shì)”（2021ZDZX3009）；2020年度廣東省課程思政建設(shè)改革示范項(xiàng)目“課程思政示范課堂‘宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第九章第一節(jié)”（202023136）

［作者簡(jiǎn)介］ 周 瑛（1987—），女，湖北武漢人，碩士，廣州南方學(xué)院商學(xué)院數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)主任，講師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)韌性研究；張玉冰（1977—），女，湖北武漢人，博士，廣州南方學(xué)院商學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究；王家興（1972—），男，臺(tái)灣人，博士，廣州南方學(xué)院商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主任，講師，主要從事粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0168-04［收稿日期］ 2022-12-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)?！保?］高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和研究能力，成為具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，”“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！保?］2021年3月5日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2021〕10號(hào)），其中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。”［3］基于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷深化推動(dòng)教學(xué)改革，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)用結(jié)合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、OBE教學(xué)模式、“三制交叉”教學(xué)組織形式、“三個(gè)核心九步走”教學(xué)活動(dòng)、多樣化教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計(jì)以及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等舉措打造了科研教研結(jié)合、重視與發(fā)揚(yáng)課程思政、符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的線上線下混合教學(xué)模式，達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情高漲、實(shí)踐能力提升，教師持續(xù)優(yōu)化課程且頻獲肯定的雙贏改革成效。

一、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境

目前，在本科院校“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在一種“食洋不化”、缺乏思政引領(lǐng)、理論脫離中國(guó)實(shí)際的傾向。其教學(xué)過(guò)程往往是從概念到概念、從理論到理論，學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念名詞、數(shù)理模型、理論觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派等停留在死記硬背的層面，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解存在一定的困難，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的若干現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行正確的分析與理解。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系分析，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行精確描述和解釋成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新趨勢(shì)［4］。但是，深?yuàn)W、晦澀的數(shù)理分析，往往學(xué)起來(lái)枯燥乏味、望而生畏，理解起來(lái)如水中望月、霧里看花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。就高校本科“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要問(wèn)題集中在以下三個(gè)方面。

（一）承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行

承余創(chuàng)虧是指承接別人的成果，沒(méi)有自己的創(chuàng)新；紙數(shù)平行是指教材和慕課之間沒(méi)有連接，線上與線下學(xué)習(xí)斷裂。

目前，傳統(tǒng)的線下課堂講授法仍然是高校講授“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的主要教學(xué)方法。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，部分教師依舊不善于用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)。近年來(lái)，線上線下混合教學(xué)模式十分盛行，中國(guó)大學(xué)慕課、超星、學(xué)堂在線等平臺(tái)匯集了不同學(xué)科、不同專業(yè)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)對(duì)全國(guó)高校開(kāi)放，教師可以利用這些資源開(kāi)展混合式教學(xué)［5］。但是，部分教師僅僅是照搬照抄混合教學(xué)模式，并沒(méi)有完整看過(guò)線上慕課的視頻內(nèi)容，沒(méi)有研究過(guò)線上慕課的題庫(kù)，對(duì)于數(shù)字化的教學(xué)部分沒(méi)有深刻學(xué)習(xí)、吸收和思考，也沒(méi)有探尋線上數(shù)字化教學(xué)與線下紙質(zhì)教材、教案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更沒(méi)有整合線上與線下的資源來(lái)重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因而雖然表面上承襲了國(guó)家一流線上慕課，但實(shí)際的線上與線下教學(xué)斷裂，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，更難以創(chuàng)新應(yīng)用該種教學(xué)模式。

（二）虛強(qiáng)實(shí)弱，輕情重智

虛強(qiáng)實(shí)弱意為只在意理論的學(xué)習(xí)，不注重實(shí)際應(yīng)用；輕情重智是指專業(yè)課缺乏課程思政元素的挖掘。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方、發(fā)展于西方，從教學(xué)理論到案例，更多的是西方的思維體系［6］。在傳統(tǒng)的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容照搬及教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等各項(xiàng)因素的影響，導(dǎo)致課程思政少，專業(yè)能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)及素質(zhì)能力培養(yǎng)不平衡，教師往往不斷強(qiáng)化理論知識(shí)的講授，而忽略了與我國(guó)國(guó)情、時(shí)事相結(jié)合，忽略了對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力及素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)際，從書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試熱衷于背誦“表象”而無(wú)視“成因”；教師偏重于對(duì)概念與理論知識(shí)的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)碎片概念似懂非懂，不會(huì)學(xué)以致用，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)用論盛行。教師重科研輕教學(xué)，研教分離；教師更重視學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握而忽視素質(zhì)能力的提升，難以貫徹落實(shí)立德樹(shù)人。

（三）以教代學(xué)，師生分離

以教代學(xué)是指教師為授課的絕對(duì)中心，無(wú)論是備課還是授課，都是以教師為核心單向向外輻射，沒(méi)有重視學(xué)生的反饋；師生分離是指教師與學(xué)生的聯(lián)系局限于課堂上，缺乏持續(xù)性。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)知識(shí)量大而課堂時(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣以自己為教學(xué)中心，單向“灌輸”知識(shí)，這種“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)效率低。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于接收“碎片化”的知識(shí)，“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)早已滲透“00后”的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，若教師沒(méi)有做好學(xué)情分析，依然按“老套路”備課、授課，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，教師教不下去。另外，學(xué)生的知識(shí)常局限于課本，不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)，學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也僅局限于課堂上，課后即便有疑問(wèn)，也很難及時(shí)得到解答。

二、線上線下混合教學(xué)模式改革與探索

筆者團(tuán)隊(duì)立足傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程形式、課程內(nèi)容、主體關(guān)系等三個(gè)方面，全方位進(jìn)行“三破三立”。

（一）破“承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行”，立“承創(chuàng)結(jié)合，紙數(shù)交融”

筆者團(tuán)隊(duì)承襲國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，歷經(jīng)四輪混合教學(xué)模式的迭代更新，在2018年年初探線上線下混合教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)四輪教學(xué)模式的迭代更新，2022年實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的深度融合。筆者團(tuán)隊(duì)不斷探索、學(xué)習(xí)、反思，形成了“一中心、兩主體、三應(yīng)用、破時(shí)空學(xué)評(píng)”的課程特色，打造了兼具高階性、創(chuàng)新性、效率性、挑戰(zhàn)性的符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的新文科混合課程?！耙恢行摹敝敢詰?yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生發(fā)展為中心；“兩主體”表明結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村振興、灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等宏觀經(jīng)濟(jì)時(shí)政主題，打造師生雙主體共同漸進(jìn)式探索動(dòng)態(tài)問(wèn)題的環(huán)境；“三應(yīng)用”則為“時(shí)政案例討論”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐”這三大應(yīng)用方式，推動(dòng)學(xué)生走出課本，走向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)；“破時(shí)空學(xué)評(píng)”是指診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后，多元化教學(xué)方式破除時(shí)間、空間的壁壘，形成評(píng)學(xué)結(jié)合，可視化分?jǐn)?shù)和滾動(dòng)式排名，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）破“虛強(qiáng)實(shí)弱，輕情重智”，立“虛實(shí)相依，情智相長(zhǎng)”

筆者團(tuán)隊(duì)從五個(gè)維度全面重構(gòu)課程內(nèi)容，以思政為引領(lǐng)，以專業(yè)為核心，改革課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，提升課程的“兩性一度”。

1.理論內(nèi)容選取。以經(jīng)世濟(jì)民為主線，挖掘家國(guó)情懷、大局觀、“四個(gè)自信”、創(chuàng)新思維四大德育元素，將宏觀經(jīng)濟(jì)的理論內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略熱點(diǎn)結(jié)合，細(xì)化出24個(gè)思政點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的先進(jìn)性，以及中國(guó)人民通過(guò)不懈努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的情懷。同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地融入案例，從而隱性植入課程思政，提升課程的教學(xué)效果；融入需求側(cè)改革等時(shí)政主題，培養(yǎng)學(xué)生解讀復(fù)雜問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維；追蹤前沿研究理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升課程的專業(yè)深度與挑戰(zhàn)度。

2.實(shí)踐內(nèi)容選取。引入虛擬仿真博弈實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)模擬不同的宏觀政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，分組進(jìn)行企業(yè)決策，在相互博弈中提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，精準(zhǔn)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性。開(kāi)展“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”“鄉(xiāng)村振興”等主題調(diào)研，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)敏感度，提升課程溫度與高階性。

（三）破“以教代學(xué)，師生分離”，立“教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)”

筆者團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了課程創(chuàng)新教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)、多樣化教學(xué)方法、全方位多角度式考評(píng)，以教導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用理論解釋現(xiàn)實(shí)，師生進(jìn)行雙向交流。團(tuán)隊(duì)結(jié)合課前的預(yù)習(xí)資料、學(xué)情分析，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，制造“場(chǎng)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，師生共同完成課堂教學(xué)。課后借助學(xué)習(xí)通App、虛擬仿真博弈實(shí)驗(yàn)等信息化平臺(tái)，形成及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，在探索中掌握知識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的探索及應(yīng)用，打破線上線下空間壁壘，破除課前、課中、課后的時(shí)間障礙，實(shí)現(xiàn)師生共發(fā)展，提升課程的挑戰(zhàn)度。

以結(jié)果為導(dǎo)向，確立前沿理論、時(shí)政案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用三大核心，以視頻預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀為導(dǎo)學(xué)，通過(guò)時(shí)政案例、實(shí)驗(yàn)復(fù)盤(pán)或?qū)嵺`策劃報(bào)告促學(xué)?！熬€上+線下”的課堂討論、分組任務(wù)、主題討論貫穿教學(xué)全過(guò)程以實(shí)現(xiàn)助學(xué)，課后案例分析、章節(jié)作業(yè)督學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)立教、教學(xué)兩相衡。

三、線上線下混合教學(xué)模式改革成效

教育的主要任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的必修課，對(duì)標(biāo)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，課程緊扣高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，構(gòu)建具有課程思政元素的專業(yè)化教學(xué)架構(gòu)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才奠定根基。

筆者團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式改革，因材施教，將能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力均獲得了較大提升，具體成效如下。

（一）立德樹(shù)人

學(xué)生作業(yè)緊追社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂展示中，由抄襲過(guò)時(shí)新聞、刻板照念PPT轉(zhuǎn)變?yōu)闇\析時(shí)政案例、生動(dòng)演繹圖表，大膽嘗試將理論運(yùn)用于實(shí)際，解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的雙贏。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)

教改模式下的新型課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反哺教學(xué)，促進(jìn)教案的更新和教學(xué)內(nèi)容的延展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)了師生的共同發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文8篇，有力闡釋了以科研促教研。

（三）能力導(dǎo)向

2019—2022年間，筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大賽，累計(jì)獲得32項(xiàng)全國(guó)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中全國(guó)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)；連續(xù)三年暑期，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”“鄉(xiāng)村振興”等主題調(diào)研，共同體會(huì)“絕知此事要躬行”，該項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)已上升為學(xué)院的品牌活動(dòng)。2020—2022年間，筆者團(tuán)隊(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生累計(jì)獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)立項(xiàng)、1項(xiàng)省級(jí)立項(xiàng)、2項(xiàng)省賽獎(jiǎng)項(xiàng)、10項(xiàng)校級(jí)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，該教學(xué)模式改革成效獲得了社會(huì)的肯定和廣泛關(guān)注，體現(xiàn)出較為顯著的推廣價(jià)值，包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯提升，教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)；（2）慕課覆蓋面廣、惠及面大，具備普遍推廣的價(jià)值和可行性；（3）混合課程建設(shè)模式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)在校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)具有由點(diǎn)及線、由線及面的推廣價(jià)值；（4）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力強(qiáng)，社會(huì)評(píng)價(jià)高。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育的課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)不斷涌現(xiàn)出新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，唯有通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、師生共同探索實(shí)踐，才能有效解決教學(xué)“痛點(diǎn)”，提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果，推動(dòng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode Based on

“Three Breaks and Three Resolutions” ： Taking the Macroeconomics Course as an Example

ZHOU Ying， ZHANG Yu-bing， WANG Jia-xing

（Business School， Nanfang College·Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510970， China）

Abstract： Macroeconomics is a required course for economics and management majors in undergraduate colleges and universities， which plays an important supporting role in achieving the goal of economic talent training. There are three “pain points” in traditional Macroeconomics in terms of teaching form， teaching content and teaching relationship： “bearing the surplus and creating losses， parallel paper and number; virtual strength and real weakness， light emotion and heavy intelligence; replacing learning with teaching， and separating teachers and students”. Focusing on the three major issues， the paper has carried out in-depth reform and exploration on content， organizational form， activities， methods， evaluation and other aspects， established a “combination of commitment and innovation， paper and number integration; virtual and real interdependence， emotional and intellectual growth; teaching and learning grow together， teachers and students progress together”， and actively promoted the innovation of the “online+offline” hybrid teaching model， which will run through the whole process of student training. The students professional quality and practical ability have been greatly improved.

Key words： “Three breaks and three builds”; online and offline; macroeconomics