【摘要】本文基于師范類專業(yè)認(rèn)證的背景，分析當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的途徑：以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)職業(yè)技能課程內(nèi)容；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，完善職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)與保障條件；以持續(xù)改進(jìn)為推手，調(diào)整職業(yè)技能培養(yǎng)的管理與考評(píng)模式。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證 師范生 職業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0111-05

高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要陣地，承擔(dān)著為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)培育高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要職能。近年來，國家對(duì)師范教育給予了高度關(guān)注和重視。為不斷推進(jìn)教師教育改革，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，2017年10月，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，明確了學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育三種不同層次教育的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，正式拉開了我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作的帷幕。師范類專業(yè)認(rèn)證是不斷提高各師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和方式。師范生職業(yè)技能是師范專業(yè)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是師范生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練形式、師資要求、經(jīng)費(fèi)支持、保障設(shè)施、管理評(píng)價(jià)等方面對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出了新的要求。各高等師范院校應(yīng)對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師教育工作的支持力度，構(gòu)建完善的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，提升師范生教育教學(xué)質(zhì)量。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建與完善的意義

師范類專業(yè)認(rèn)證是提升我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量和促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求，是合理調(diào)整專業(yè)布局、加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、完善人才培養(yǎng)模式的重要途徑。構(gòu)建高效的師范生職業(yè)技能體系不僅是順應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作的需求，而且是促使我國教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的切實(shí)需求。

（一）推進(jìn)師范教育改革

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革一直是黨和國家常抓不懈的重要工作，也是備受多方關(guān)注的焦點(diǎn)話題，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)特別是教師教學(xué)技能水平關(guān)系到基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成效。目前，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)綜合型人才提出了新要求。高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要和基礎(chǔ)教育改革的熱潮，從師范類專業(yè)認(rèn)證視角出發(fā)研究構(gòu)建與完善師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，促進(jìn)師范生教學(xué)技能水平的提升，能夠滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出的專業(yè)化要求，使師范教育改革與基礎(chǔ)教育改革同向而行。

（二）提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師教育專業(yè)和師范生的整體發(fā)展提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)各高等師范院校在師范類專業(yè)建設(shè)過程中要堅(jiān)持“學(xué)生中心”和“學(xué)習(xí)效果”的價(jià)值導(dǎo)向（趙婷婷，2018），對(duì)標(biāo)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，全面培養(yǎng)師范生，使其掌握教師基本知識(shí)與技能。師范生要以職業(yè)為導(dǎo)向，通過專業(yè)人才技能培訓(xùn)方案，掌握一般教學(xué)技能，并加強(qiáng)職業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用。若想通過師范類專業(yè)的認(rèn)證，高等師范院校必須化壓力為動(dòng)力，充分利用師范類專業(yè)認(rèn)證的良好機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)認(rèn)證中的核心內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)技能訓(xùn)練改革，從而保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。由于我國的傳統(tǒng)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致當(dāng)前師范生培養(yǎng)教育存在理論有余而實(shí)踐不足、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等問題，這對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生較大的阻力。師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)要有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，確保教育實(shí)踐時(shí)間充足和實(shí)踐基地達(dá)標(biāo)。構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，可以將專業(yè)認(rèn)證制度與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)過程相融合，對(duì)師范生教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，通過開展合理的職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練提升師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的基本現(xiàn)狀分析

為了解師范類專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能訓(xùn)練基本情況，分析存在的問題，進(jìn)一步構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，我們借助問卷星平臺(tái)，以電子問卷的形式，面向桂林師范高等?？茖W(xué)校、欽州幼兒師范高等專科學(xué)校、賀州學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、廣西師范大學(xué)等5所在廣西具有代表性的高等院校的師范生，以及廣西部分學(xué)校一線中小學(xué)教師、幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查。共回收有效問卷1 276份，主要聚焦師范生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能訓(xùn)練狀況、職業(yè)技能課程設(shè)置情況、職業(yè)技能訓(xùn)練管理狀況、職業(yè)技能考核情況等5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)師范生的調(diào)查（如圖1所示），師范類專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)比較重視提升教育教學(xué)組織能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，其比例分別為64.57%、54.27%和50.67%，比較忽視的是樹立職業(yè)理想、提升班級(jí)管理能力和教育科學(xué)研究能力，分別占比39.18%、36.85%與25.13%。以上數(shù)據(jù)說明師范生參與職業(yè)技能培養(yǎng)的目的大多是有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升其教學(xué)能力，但是較少關(guān)注提升個(gè)人理想及教學(xué)研究與反思。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

在調(diào)查師范生對(duì)教師職業(yè)技能具體內(nèi)容的了解程度時(shí)，63.93%的師范生對(duì)教師所必須具備的職業(yè)技能比較了解，有約三分之一的師范生對(duì)未來的職業(yè)崗位能力需求了解不夠。當(dāng)問及“您所學(xué)的專業(yè)目前職業(yè)技能訓(xùn)練的開課情況如何”時(shí)，選擇“非常豐富”和“比較豐富”的占比分別為20.85%與53.35%，選擇“一般”和“比較單一”的占比分別為24.29%和1.51%，說明大多數(shù)高等師范院校的職業(yè)技能課程開設(shè)比較豐富，但還有少部分高校開課不夠齊全。當(dāng)問及“您認(rèn)為自己對(duì)以下哪些教師職業(yè)技能掌握得較好”時(shí)，（如圖2所示）師范生表示對(duì)言語表達(dá)技能、三筆字技能、教育教學(xué)技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能、藝術(shù)技能掌握相對(duì)較好，而對(duì)班主任工作技能、科學(xué)研究技能、創(chuàng)客教育等方面的學(xué)習(xí)較弱，這反映出師范生職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代不同步，與中小學(xué)強(qiáng)調(diào)的要加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)反思、注重管理藝術(shù)培養(yǎng)等實(shí)際需求不對(duì)應(yīng)。

（三）技能考核

對(duì)師范生職業(yè)技能進(jìn)行考核時(shí)，65.00%的職業(yè)技能考核采取考查的形式，另外35.00%的職業(yè)技能考核通過考試的方式評(píng)價(jià)?？疾檎n隨意性大，缺少規(guī)范的管理。相當(dāng)一部分師范生對(duì)當(dāng)前學(xué)校采取的職業(yè)技能考核形式認(rèn)可度不高。從職業(yè)技能考核的效果來看（如圖3所示），55.86%的師范生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)方式效果非常好，有43.72%的師范生覺得職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)方式的效果一般，反映出部分學(xué)校的考評(píng)方式不夠科學(xué)，這將直接影響到師范生對(duì)職業(yè)技能的掌握效果和重視程度。

（四）支持條件

在師資隊(duì)伍配備方面，（如下頁圖4所示）89.95%的職業(yè)技能課程是由本校專職教師承擔(dān)，有“雙師型”教師指導(dǎo)的占37.60%，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教師指導(dǎo)的僅有23.70%，整個(gè)職業(yè)技能培養(yǎng)過程中有教師全程參與指導(dǎo)的也只有31.99%。由此可見，高等師范院校對(duì)職業(yè)技能課程任課教師配備比較單一，師資配備構(gòu)成不夠合理，未意識(shí)到小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性。在調(diào)查職業(yè)技能課程任課教師教學(xué)方法的滿意度時(shí)，51.73%的師范生表示比較滿意，33.09%的師范生認(rèn)為一般，而對(duì)教師的教學(xué)水平不滿意的師范生占16.18%。這組數(shù)據(jù)表明，有一半的師范生對(duì)職業(yè)技能課程任課教師的教學(xué)水平比較認(rèn)可；有接近一半的教師沒有高度關(guān)注當(dāng)前職業(yè)技能要求及其與自身職業(yè)技能水平的差距，仍需改革和創(chuàng)新其教學(xué)方法。

在對(duì)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的設(shè)施配置情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)（如圖5所示），52.01%的師范生認(rèn)為本校的職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施齊全，45.73%的師范生表示“有一些設(shè)備，但數(shù)量有限、管理滯后，不能及時(shí)滿足師范生的技能訓(xùn)練需求，影響了學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性”。另外，有2.26%的師范生指出學(xué)?；緵]有或根本沒有相應(yīng)的設(shè)施供其進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。從這組數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的師范生對(duì)學(xué)校的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)施比較滿意，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)校的硬件設(shè)施不能很好地滿足師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的需求。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的途徑

各高等師范院校應(yīng)針對(duì)專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中存在的種種現(xiàn)實(shí)壁壘，樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，并將這些基本理念貫徹于師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的全過程。

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)職業(yè)技能課程內(nèi)容

“學(xué)生中心”要求改變傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式，從師范生成長成才的規(guī)律出發(fā)，在配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)應(yīng)側(cè)重師范生和用人單位的滿意度（杜建林、袁東華、羅家順，2019）。因此，各高等師范院校在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中要緊緊圍繞“學(xué)生中心”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

首先，改變當(dāng)前理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容普遍實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)大綱的制訂過程中應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，特別要重視師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制訂合理的見習(xí)和實(shí)習(xí)政策。師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是職業(yè)技能的綜合展示，要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，使師范生能真切了解崗位職責(zé)和準(zhǔn)確認(rèn)知自己的職業(yè)能力。

其次，改變職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。各高等師范院校應(yīng)以當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育一線需求為參照，與中小學(xué)保持密切的溝通交流，為師范生爭(zhēng)取更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便獲取更多的基礎(chǔ)教育教師職業(yè)能力需求信息。如當(dāng)前新課改背景下的基礎(chǔ)教育非常重視教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)班主任工作的管理藝術(shù)，而這些技能恰恰是師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的短板。所以，各師范院校要立足社會(huì)需求，不斷規(guī)范和調(diào)整師范生職業(yè)技能課程內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。

再次，挖掘優(yōu)勢(shì)資源，豐富課程內(nèi)容。各高等師范院校應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代師范生個(gè)性化發(fā)展的要求，在開設(shè)教育部要求師范生必須掌握的語言技能、書寫技能、教學(xué)技能、班主任工作技能、教育教學(xué)科研技能等基本教師職業(yè)技能課程的同時(shí)，可以整合本地的優(yōu)勢(shì)資源，在充分調(diào)研和多角度分析考察的基礎(chǔ)上，設(shè)置技能選修課程。例如，百色學(xué)院可發(fā)揮百色市本地紅色資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在師范專業(yè)開設(shè)一批紅色教育課程，以提升師范生的教育情感和育人技能；桂林師范高等?？茖W(xué)?？沙浞职l(fā)揮本校藝術(shù)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，在師范專業(yè)開設(shè)一批藝術(shù)類選修課程，以提升師范生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)技能水平。

總之，師范生職業(yè)技能課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該圍繞專業(yè)認(rèn)證要求，立足社會(huì)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，完善職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)與保障條件

“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)，注重師范生的培養(yǎng)成效，即師范類畢業(yè)生最終“學(xué)到了什么知識(shí)和本領(lǐng)”“能勝任哪些工作”，要求各高等師范院校在師范生學(xué)習(xí)效果的導(dǎo)向下，依據(jù)基礎(chǔ)教育實(shí)際和畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，通過反向設(shè)計(jì)的形式實(shí)施課程教學(xué)體系與環(huán)節(jié)，提供教育教學(xué)支持與保障條件，評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。各高等師范院校應(yīng)依照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求兩個(gè)維度，梳理和完善職業(yè)技能的目標(biāo)體系（祁玥，2021）。

首先，制訂明確的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。要充分認(rèn)識(shí)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，規(guī)劃好師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的總體目標(biāo)，不斷細(xì)化各項(xiàng)子目標(biāo)，包括明確在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面不同年級(jí)、不同階段、不同課程、不同活動(dòng)等的具體目標(biāo)任務(wù)。

其次，創(chuàng)建職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成條件。一方面，要?jiǎng)?chuàng)建一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)技能教師隊(duì)伍。打造既有深厚理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟悉基礎(chǔ)教育一線教學(xué)工作、能夠在實(shí)踐中對(duì)師范生職業(yè)技能進(jìn)行有效指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍。想方設(shè)法聘請(qǐng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育一線教師參與師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，在校內(nèi)、校外對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，最終做到在培養(yǎng)全過程中都有校內(nèi)外教師的指導(dǎo)，切實(shí)保障雙導(dǎo)師制真正貫徹落實(shí)到位。另一方面，要為師范生職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)建齊全的設(shè)施保障。設(shè)立教師教育培訓(xùn)中心，配置師范生“三筆一話”訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、信息化技能訓(xùn)練等必備的硬件和場(chǎng)所，同時(shí)要提升實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的合理利用率，保證師范生有充足的時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率和資金投入的回報(bào)率。完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為師范生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

再次，全力完成職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。政府應(yīng)充分發(fā)揮其組織與協(xié)調(diào)功能，促進(jìn)高等師范院校與中小學(xué)的共同發(fā)展；高等師范院校應(yīng)與中小學(xué)依照“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，構(gòu)建并完善高等師范院校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同完成師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育與高等師范教育質(zhì)量的整體提升。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為推手，調(diào)整職業(yè)技能培養(yǎng)的管理與考評(píng)模式

“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)按照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，全過程、全方位追蹤與評(píng)估師范類專業(yè)教學(xué)，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制（劉雪梅，2021）。各高等師范院校應(yīng)不斷調(diào)整職業(yè)技能教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生核心能力素養(yǎng)的要求，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，完善職業(yè)技能培養(yǎng)的管理體系。按照設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相關(guān)制度管理文件（如師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)施方案、職業(yè)技能訓(xùn)練大綱、職業(yè)技能訓(xùn)練考評(píng)辦法等），這是職業(yè)技能教學(xué)工作能夠順利開展的前提和重要依據(jù)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育、高校教師和師范生的需求，適時(shí)地對(duì)職業(yè)技能的管理制度進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

其次，完善職業(yè)技能教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。將教師指導(dǎo)師范生職業(yè)技能教學(xué)或帶隊(duì)實(shí)習(xí)等工作納入個(gè)人年終績效考核、并作為職稱評(píng)審及崗位晉升等方面的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)教師對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)的積極性，營造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，將師范生納入激勵(lì)機(jī)制考核范圍，將職業(yè)技能考核與各級(jí)各類職業(yè)技能比賽結(jié)合起來，表彰獎(jiǎng)勵(lì)在職業(yè)技能競(jìng)賽和考核中表現(xiàn)優(yōu)異的師范生，特別要關(guān)注師范生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)師范生提升職業(yè)技能的外在動(dòng)力。

再次，完善職業(yè)技能培養(yǎng)的考評(píng)體系。職業(yè)技能考評(píng)具有診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的功能，依據(jù)它不僅可以檢驗(yàn)師范生在職業(yè)技能教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，而且能衡量師范生的職業(yè)技能水平。各高等師范院校應(yīng)高度重視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的考評(píng)工作，要制訂科學(xué)規(guī)范的考評(píng)辦法，盡量做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)客體雙向化，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相聯(lián)系，將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生職業(yè)技能的要求，不斷完善考評(píng)辦法，對(duì)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施科學(xué)有效的考評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)工作。

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)體系改革進(jìn)一步深化，社會(huì)各界對(duì)師范教育培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。師范類專業(yè)認(rèn)證是國家引領(lǐng)高等師范院校以社會(huì)需求和質(zhì)量保障為導(dǎo)向，提高教師素質(zhì)和能力的一項(xiàng)重大改革。職業(yè)技能是師范生畢業(yè)后從教必須具備的基本職業(yè)能力。以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，立足教師教育特色和區(qū)域發(fā)展需求，構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，對(duì)加強(qiáng)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的各種新問題、新要求也會(huì)不斷出現(xiàn)，需要各教育責(zé)任主體形成合力，順應(yīng)社會(huì)的需求，持續(xù)優(yōu)化師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資力量做出貢獻(xiàn)。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能‘八證書制度構(gòu)建與實(shí)施”（GXGZJG2021A039）的研究成果。

作者簡介：楊紅秀（1978— ），廣西興安人，在讀博士，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、高等教育學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）