生曉婷

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；課程資源建設(shè)；云班課；中國大學(xué)MOOC

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備在學(xué)習(xí)中的廣泛使用，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取信息越來越方便快捷，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為了一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式打破時(shí)空的限制，使學(xué)生很好地利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)。對(duì)高職教師來說，這種影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式的變革為教學(xué)改革提供了新思路和新模式。

國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第八條重點(diǎn)提出加快信息化時(shí)代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[1]。對(duì)高職院校而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的改革勢在必行。近些年蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從多維度多角度進(jìn)行全方位教學(xué)改革，同時(shí)也在積極構(gòu)建適合蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生的數(shù)字教育資源庫，方便學(xué)生更加方便、靈活地使用學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐，而豐富個(gè)性化的課程資源是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，如果沒有課程資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將是無源之水。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

1.1 概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，縮寫為M-Learning）是一種借助移動(dòng)設(shè)備，充分利用可攜技術(shù)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備必須能有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)生之間的雙向交流[2] 。

1.2 特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等靈活多樣，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和限制，使得學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地。作為學(xué)習(xí)者的非主要學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自我控制能力、興趣、愛好等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全記錄，學(xué)習(xí)效果全掌握。通過學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能動(dòng)性等，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效跟進(jìn)和掌握。

移動(dòng)學(xué)習(xí)便于師生、生生間在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)雙向溝通，溝通方式可以是文字、語音、視頻、動(dòng)畫等，而且溝通時(shí)間相當(dāng)充裕，這種學(xué)習(xí)的交互性有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)關(guān)注度。

2 傳統(tǒng)課程現(xiàn)狀

2.1 課程資源信息化程度低

Python編程基礎(chǔ)課程是蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，這門課程線下資源僅局限于教材或其他教輔材料，而相應(yīng)的線上資源相對(duì)匱乏，課程資源信息化程度偏低。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源開發(fā)程度低，優(yōu)質(zhì)資源更是少之又少。

2.2 線上課程資源吸引力弱

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院該課程的現(xiàn)有資源庫中絕大多數(shù)資源類型單一，基本以講義、課件以及文本為主，形式老舊，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，點(diǎn)擊率很低，實(shí)際意義很小甚至沒有。而智能化、容量大、含金量高的課程資源則不夠豐富，課程資源和現(xiàn)實(shí)中教與學(xué)的實(shí)際需求差距偏大，有很大的拓展空間。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源碎片化

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越多，但這些內(nèi)容雜亂無序，不成體系。移動(dòng)智能終端在高校學(xué)生中迅速普及，學(xué)生在方便溝通的同時(shí)，也意味著可能隨時(shí)被干擾。學(xué)生注意力難以集中，學(xué)習(xí)時(shí)無從下手，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此并不適合高職學(xué)生。

2.4 傳統(tǒng)大班教學(xué)模式落后

Python編程基礎(chǔ)是實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要教師多指導(dǎo)和學(xué)生多練習(xí)，而目前該課程采用大班教學(xué)，在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生時(shí)間完全不夠用。目前蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生生源多樣，如普高統(tǒng)招生源、對(duì)口單招生源等，生源素質(zhì)存在一定的差異性。針對(duì)高職學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力，教師要做到尊重不同學(xué)生個(gè)體差異、因材施教比較困難。而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難、提升學(xué)習(xí)效率，幫助教師探索多元化的教學(xué)組織形式，最終達(dá)到因材施教。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必要性

3.1 有效提升教學(xué)效果

移動(dòng)學(xué)習(xí)一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使接受能力弱的學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)，課后及時(shí)梳理和鞏固技能，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，時(shí)效性高、質(zhì)量好、企業(yè)化的課程資源，更有助于學(xué)生根據(jù)自身情況及企業(yè)職業(yè)崗位需求，提升職業(yè)技能，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專注度低，不能長時(shí)間集中注意力。故結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)Python編程基礎(chǔ)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將專業(yè)知識(shí)重構(gòu)為連貫、有趣、有用的微知識(shí)庫，既方便移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)傳播，使學(xué)習(xí)變得輕松，又促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，提高教育教學(xué)效果。

3.2 方便課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的資源，以學(xué)生為中心，把知識(shí)傳授過程放在課外，讓學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)[3]；把知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上，以實(shí)現(xiàn)課堂上師生更多地溝通和交流。課前教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)和資源，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課中帶著問題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。教師可借助云班課這樣的在線平臺(tái)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、考勤簽到、頭腦風(fēng)暴、課堂測試、搶答、小組討論、分組任務(wù)等，通過這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源突破了時(shí)間和空間的限制，易于在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大范圍傳播，極大促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享。例如筆者所在學(xué)校很多學(xué)生對(duì)Python感興趣，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)能為他們提供這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者希望通過課程資源建設(shè)，借助藍(lán)墨云班課和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，可以在很大程度上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供很大的幫助。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

4.1 建設(shè)路徑

在教學(xué)資源建設(shè)初期，首先對(duì)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等進(jìn)行分析。通過分析Python編程基礎(chǔ)課程特點(diǎn)、參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。在課程資源設(shè)計(jì)與制作階段，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，選取移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微視頻、案例、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，并在在線平臺(tái)組建資源[4]。教學(xué)實(shí)施階段，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情及時(shí)給予輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，通過同學(xué)間、師生間的溝通交流，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。最后結(jié)合教學(xué)反饋和學(xué)生反饋，及時(shí)完善課程資源建設(shè)，詳細(xì)如圖1 所示。

4.2 設(shè)計(jì)思路

課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同確立以學(xué)生為中心，校企融合、課內(nèi)外融合、技術(shù)與人文融合三融合，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念。[5]在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容，組織和重構(gòu)教學(xué)資源。依據(jù)工學(xué)結(jié)合、過程導(dǎo)向、學(xué)生主體、能力本位等課程建設(shè)理念，按基于工作過程的課程建設(shè)思路，共同梳理出典型工作任務(wù)，經(jīng)教育加工，分析出Python程序基礎(chǔ)、Python 程序語句、Python 函數(shù)與模塊、Python 序列數(shù)據(jù)、Python文件操作、數(shù)據(jù)庫操作等主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的主體性。

4.3 設(shè)計(jì)原則

4.3.1 適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生生源多樣，學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異性大。因而在開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有趣、成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶體驗(yàn)非常重要。這意味著需從趣味性、靈活性、實(shí)用性上下功夫，可以通過可視化、交互性、迷你學(xué)習(xí)單元等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇最優(yōu)的一種或多種方式組合呈現(xiàn)。

4.3.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)需簡潔、體系化、有用

移動(dòng)設(shè)備存儲(chǔ)和處理能力有限、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、易受環(huán)境干擾等因素決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)需簡潔[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者需在碎片化的時(shí)間里，系統(tǒng)地吸收碎片化的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到體系化的學(xué)習(xí)效果。想要讓碎片化學(xué)習(xí)體系化，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)須遵循“先結(jié)構(gòu)化，后碎片化”，否則碎片化學(xué)習(xí)弊端大，直接影響教與學(xué)的效果。因而在設(shè)計(jì)時(shí)課程資源既要簡潔、獨(dú)立、匹配性高，又要資源前后之間連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。課程資源的設(shè)計(jì)需整合多方面的知識(shí)和信息，體現(xiàn)系統(tǒng)性、寓教于樂，使學(xué)生全方面和系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能。

4.3.3 學(xué)習(xí)過程全記錄

在建設(shè)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，挖掘移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，借助移動(dòng)平臺(tái)多樣化的功能，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、思考和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的課程資源。例如在視頻資源學(xué)習(xí)過程中，在某知識(shí)點(diǎn)處添加測試互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)了解學(xué)生的注意力。學(xué)好某知識(shí)點(diǎn)后通過課堂測試、在線問答或?qū)崟r(shí)同學(xué)間、師生間互動(dòng)幫學(xué)生答疑解惑。課后教師通過移動(dòng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)報(bào)告，分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)等，實(shí)時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

5 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

Python編程基礎(chǔ)作為筆者所在院校教學(xué)改革的實(shí)踐課程，信息化課程資源已發(fā)布在藍(lán)墨云班課和中國大學(xué)MOOC，供教師和學(xué)生使用。

5.1 藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)

藍(lán)墨云班課不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，平臺(tái)上有一套課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料和習(xí)題庫、案例庫等課程資源，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等。云班課還提供多種課堂互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)等多種活動(dòng)，方便教師開展教學(xué)。例如課前，教師利用簽到功能讓學(xué)生簽到。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要組織開展小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、在線討論、在線提交作業(yè)、測試等各類互動(dòng)活動(dòng)。教師還可以使用舉手、搶答、隨機(jī)選人、小組評(píng)價(jià)等功能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。云班課具有完整的評(píng)價(jià)體系，可記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)社交媒介深度融合。教師課堂講解后，學(xué)生配合使用移動(dòng)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，99%以上的學(xué)生能夠按時(shí)提交作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過教改實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)技能都進(jìn)步顯著。學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，能夠熟練地使用Python 進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并具備初步調(diào)試程序的能力，為后續(xù)課程及其他程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

5.2 中國大學(xué)MOOC 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的整體編程技能水平，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建面向全體學(xué)生開放的學(xué)徒制“工作室”，通過選拔機(jī)制選拔學(xué)徒，由企業(yè)專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為師傅，師傅帶學(xué)徒，學(xué)徒帶其他學(xué)生。學(xué)徒通過中國大學(xué)MOOC移動(dòng)平臺(tái)自學(xué)課程，師傅實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)徒再次轉(zhuǎn)換身份為師傅，實(shí)現(xiàn)少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)學(xué)生的“傳遞式”學(xué)習(xí)。

中國大學(xué)MOOC為學(xué)生提供自主個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上基本教學(xué)資源包括：課程介紹、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、課件、試題庫、實(shí)踐等[7]。該課程面向的是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者，平臺(tái)為之提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源。首先教師在MOOC平臺(tái)發(fā)布每周自主學(xué)習(xí)清單，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、多媒體課件，實(shí)驗(yàn)工具等資源。然后學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活選擇，并完成測試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。教師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)情況、評(píng)價(jià)、平臺(tái)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整、發(fā)布下周學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。借助平臺(tái)，通過多元互動(dòng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.3 實(shí)施效果

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)任教班級(jí)學(xué)生期末考試成績理想，99%以上學(xué)生通過課程考核。通過面向全體學(xué)生開放的學(xué)徒制“工作室”，選拔尖子技能選手，鼓勵(lì)他們積極參加各類技能大賽，以賽促技。近3年獎(jiǎng)項(xiàng)碩果累累，多次獲得江蘇省大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)競賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，藍(lán)橋杯大賽獲國賽二等獎(jiǎng)，省賽一等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生軟件測試大賽獲得總決賽二等獎(jiǎng)。

6 特色與創(chuàng)新

6.1 實(shí)現(xiàn)課程資源微型化、系統(tǒng)化

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)微型化的課程資源，方便持續(xù)有效地在線學(xué)習(xí)或下載，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目案例優(yōu)化課程資源，內(nèi)容設(shè)計(jì)連貫、系統(tǒng)，方便學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得所需知識(shí)，掌握最新的技能。

6.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)非線性化

整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)所表達(dá)的意義不是線性的，而是層層遞進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生作為教學(xué)中具有自我意識(shí)的成長主體，是不可預(yù)測、非靜態(tài)的，教師需引導(dǎo)學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)納入學(xué)習(xí)之中理解。學(xué)習(xí)過程中師生、同學(xué)之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，相互不斷交流、緊密互聯(lián)，且關(guān)系不斷發(fā)生變化。在師生的溝通中有心靈的碰撞，相互間不斷有發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂主角各抒己見，教師不再按部就班地處理問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是逐步積累的線性過程，而是從部分到整體，又從整體到部分的交替過程。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂不再是線性的傳授知識(shí)的課堂，而是真正變成了交流心得，動(dòng)手實(shí)踐，充分學(xué)習(xí)新知識(shí)和讓學(xué)習(xí)者知識(shí)生成的地方。

6.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程個(gè)性化

通過藍(lán)墨云班課和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)開放的交互學(xué)習(xí)，只要能上網(wǎng)，所有人都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。注冊同一課程的學(xué)生可以通過加入學(xué)習(xí)小組或者在線論壇討論等方式，互相溝通、交流。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源的建設(shè)，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求和能力選擇合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

6.4 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)聚合化

一方面，藍(lán)墨云班課和中國大學(xué)MOOC為對(duì)Py?thon編程應(yīng)用開發(fā)感興趣的同學(xué)提供了自學(xué)和分享的平臺(tái)，聚合對(duì)編程感興趣的人才，培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的程序開發(fā)人員。另一方面，在大師工作室組建Python應(yīng)用開發(fā)團(tuán)隊(duì)，給有意在此領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)互學(xué)互助的環(huán)境，他們在企業(yè)導(dǎo)師、課堂團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下，幫助企業(yè)完成真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。此外，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽，以賽促學(xué)習(xí)，以賽提技能，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

7 結(jié)語

隨著5G技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面升級(jí)，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能以及大數(shù)據(jù)等IT新技術(shù)必將引起教育領(lǐng)域的巨大變革。這也為課程資源建設(shè)提供了新思路，后續(xù)將探索研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)新型數(shù)字課程資源，并通過一定周期的應(yīng)用實(shí)踐，反思和完善新型數(shù)字課程資源應(yīng)用策略。