萬海琴
【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)提升學(xué)生核心素養(yǎng),以六大任務(wù)群為載體組織教學(xué),為教師的課堂革新帶來新機(jī)遇。大單元整體教學(xué)基于任務(wù)群學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢(shì)。文章從什么是大單元整體教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元整體教學(xué)、如何進(jìn)行大單元整體教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行論述,結(jié)合語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元,例談如何統(tǒng)整教材課程資源進(jìn)行大單元整體教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;核心素養(yǎng);任務(wù)群;大單元;整體教學(xué);教材資源
【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2023)07—0080—06
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))的頒發(fā),要求教師自覺革新課堂教學(xué),更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。大單元整體教學(xué)基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢(shì),備受一線教師青睞。筆者將圍繞語文教材課程資源的利用,針對(duì)大單元整體教學(xué)的性質(zhì)、目的、方法等方面,從“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)方面闡釋大單元整體教學(xué)。
一、什么是大單元整體教學(xué)
大單元整體教學(xué),依據(jù)崔允漷教授的觀點(diǎn),一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位,就是一個(gè)體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞[1]。這里所講的“單元”與教材所講的“單元”有所區(qū)別,“語文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文,如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的‘大任務(wù)驅(qū)動(dòng),沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的‘完整的學(xué)習(xí)事件,那它就不是我們所講的單元概念?!盵2]而大單元教學(xué)就是將語文教材中的一個(gè)單元作為整體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià),不是以單篇課文為主要學(xué)習(xí)方式,而是將單篇課文的學(xué)習(xí)納入到單元整體學(xué)習(xí)之中,從單元宏觀角度整體設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,可創(chuàng)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并統(tǒng)整于教學(xué)中,這是大單元整體教學(xué)的根本思路[3]。
二、為什么要進(jìn)行大單元整體教學(xué)
(一)語文新課標(biāo)的要求
對(duì)比2001年至2022年三個(gè)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的部分內(nèi)容(見圖1),可見前兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有單獨(dú)設(shè)置課程內(nèi)容,2011年版課標(biāo)相較于2001年課標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的變化,強(qiáng)調(diào)以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”,以“學(xué)”定“教”。2022年版新課標(biāo)首次將課程內(nèi)容設(shè)置為獨(dú)立的板塊,明確語文課程內(nèi)容分為三個(gè)層次、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群(基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理;發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá);拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)),這是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容,這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式的變革。
(二)語文教學(xué)自身的要求
1.辨析四個(gè)概念。語文課程目標(biāo):針對(duì)“是什么”的問題——國(guó)家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。
語文課程內(nèi)容:針對(duì)“教什么”的問題——為有效達(dá)成目標(biāo),語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。
語文教材內(nèi)容:針對(duì)“用什么去教”的問題——為了使學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容,語文教材編者提供“通??梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。
語文教學(xué)內(nèi)容:針對(duì)的是在具體情境下,“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么來教”[4]的問題。
王榮生教授在《語文課程論基礎(chǔ)》中專辟一章對(duì)以上概念進(jìn)行了劃分和評(píng)價(jià)。他認(rèn)為,語文教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、沿用、傳遞,當(dāng)然也應(yīng)包括對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)——加工、處理、改編乃至更換、增刪。既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行,也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造[5]??墒?,目前許多學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀是:大多數(shù)教師還是死抱著教材,將語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容混為一談,只埋首于語文教材內(nèi)容而忘了語文教學(xué)內(nèi)容的真正目的。
2.語文教材的雙重價(jià)值。語文教材的原生價(jià)值——“教教材”,教材里的選文原本作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值。讀者讀文章都是為了獲得各種信息,所以這些文本都是有信息價(jià)值的。
語文教材的教學(xué)價(jià)值——“用教材教”,進(jìn)入語文教材選文的價(jià)值就在原本傳播信息的價(jià)值基礎(chǔ)之上,又增添了如何傳播信息的新價(jià)值,這種新的價(jià)值就是教學(xué)價(jià)值。
原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值對(duì)立且統(tǒng)一。一方面要區(qū)分開來,另一方面又要結(jié)合起來。在語文教學(xué)中,對(duì)一篇文章除了挖掘它的原生價(jià)值外,還應(yīng)挖掘它的教學(xué)價(jià)值。每篇文章有多個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn),究竟應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)境中挖掘它的哪一個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn),這不僅是由教材編撰者決定的,更是由教學(xué)內(nèi)容的生成者——教師、學(xué)生所決定的。李海林教授認(rèn)為,當(dāng)今許多教師將語文教材的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值混為一談,把語文教材的原生價(jià)值當(dāng)作教學(xué)價(jià)值,不挖掘教材的教學(xué)價(jià)值,即如何傳播信息的智慧,而著眼于原生價(jià)值本身的智慧,這是語文教學(xué)中經(jīng)常犯而又容易被忽視的問題[6]。
大單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的目的,是將教師過分關(guān)注教材的原生價(jià)值的陋習(xí),引向?qū)滩慕虒W(xué)價(jià)值的關(guān)注,并能夠根據(jù)單元教學(xué)價(jià)值的整體設(shè)計(jì)需要而有所取舍。
(三)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律的要求
布魯納認(rèn)為,無論教師教授哪門學(xué)科,一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[7]。我們要真正認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu),就需要將其中分散的、零碎的東西加以歸納和整理,使之條理化、綱領(lǐng)化,這一過程就是結(jié)構(gòu)化思維的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要通過梳理、整合、概括、提煉、抽象,真正將零散的知識(shí)賦予意義,從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)至多點(diǎn)結(jié)構(gòu),再至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu),才能真正建立起學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。相比單篇教學(xué),大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將單元的各部分、各要素視為一個(gè)整體,對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)[8]。教師要從學(xué)生掌握知識(shí)的宏觀角度整體上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。
單篇教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)的散漫和重復(fù),“千篇一律,千課同構(gòu)”,以及對(duì)文本內(nèi)容的“纖屑不遺,發(fā)揮凈盡”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)只有量的積累,而缺乏質(zhì)的提升。大單元教學(xué)提倡的大概念、任務(wù)群、情境化、活動(dòng)式、評(píng)價(jià)支撐,都是從宏觀整體層面落實(shí)語文教學(xué)知識(shí),要求教師全面提高教學(xué)能力,切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
三、如何進(jìn)行大單元教學(xué)
統(tǒng)編教材積累了我國(guó)教材編寫的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),尤其在教學(xué)方法的引導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)豐富。教材課程資源內(nèi)容豐富,每個(gè)單元既包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、教材文本、課后練習(xí)、閱讀提示等要素,還包括寫作、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容。教師如果仔細(xì)分析教材編者精心提供的這些學(xué)習(xí)要素,并將各單元、各冊(cè)書前后貫通,就能打開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“法門”。
(一)明確教育價(jià)值,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以素養(yǎng)為本,整合了學(xué)習(xí)單元中體現(xiàn)人文價(jià)值和工具價(jià)值的目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)更集中、更聚焦,且統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),能實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。要求教師不能將目光盯在單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,而要統(tǒng)整由文本、寫作、名著閱讀等構(gòu)成的整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提煉其中要求實(shí)現(xiàn)的人文價(jià)值、工具價(jià)值,從而確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.根據(jù)單元導(dǎo)語確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教材七下第三單元(以下簡(jiǎn)稱本單元)人文主題是發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格光輝,引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。語文要素是學(xué)習(xí)熟讀精思的方法。據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo):應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法,發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格,涵養(yǎng)向善、務(wù)實(shí)、求美的精神品質(zhì)。
2.根據(jù)寫作要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的寫作任務(wù)是“抓住細(xì)節(jié)”,細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫,往往能起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。教師通過單元寫作任務(wù)要求,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中細(xì)節(jié)描寫的作用,從而把握人物的個(gè)性特征及精神風(fēng)貌。據(jù)此可以確定學(xué)習(xí)目標(biāo):通過文章中真實(shí)、典型、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,領(lǐng)悟人物性格及精神風(fēng)貌。
3.根據(jù)名著導(dǎo)讀設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元要求閱讀的名著是《駱駝祥子》,教材提供的資源包括讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等方面。教師可以將本名著導(dǎo)讀的方法——“圈點(diǎn)與批注”貫穿于單元讀書方法中,以此鞏固小學(xué)階段學(xué)習(xí)的讀書方法,同時(shí)也為本單元語文要素——“熟讀精思閱讀法”的落實(shí)提供操作范式。據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo):熟練應(yīng)用圈點(diǎn)與批注的讀書方法閱讀課文及名著,通過社會(huì)底層人物了解人情風(fēng)俗、市井生活。
這樣本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以歸納為以下三點(diǎn):
①應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法,發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格,涵養(yǎng)向善、務(wù)實(shí)、求美的精神品質(zhì)。
②通過文章中真實(shí)、典型、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,領(lǐng)悟人物性格及精神風(fēng)貌。
③熟練應(yīng)用圈點(diǎn)與批注的讀書方法閱讀課文及名著,通過社會(huì)底層人物了解人情風(fēng)俗、市井生活。
(二)確定學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)課程內(nèi)容三個(gè)方面的層級(jí)要求,是呈現(xiàn)“積累”“閱讀”“拓展”螺旋式上升的要求。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的層級(jí)要求,根據(jù)單元目標(biāo),并整合單元文本、名著導(dǎo)讀的“專題探究”,可將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成螺旋式上升的四個(gè)層級(jí):任務(wù)一:給“小人物”寫小傳;任務(wù)二:“小人物”有大境界;任務(wù)三:尋覓身邊的“小人物”;任務(wù)四:走進(jìn)‘洋車夫,品析‘金味兒,并概括出本單元學(xué)習(xí)主題:市井生活,平凡人物。教師設(shè)計(jì)這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)文學(xué)作品中“小人物”的描寫方法,而且能夠關(guān)注身邊的“小人物”,用悲憫的情懷面對(duì)世間的萬事萬物,達(dá)到文學(xué)作品對(duì)學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)目的,從而提升思想修養(yǎng),這正是文學(xué)作品及語文教學(xué)的魅力所在。
2.設(shè)置情境活動(dòng)。每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),都得設(shè)置相應(yīng)的情境活動(dòng),方能達(dá)成目標(biāo)。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)二“小人物有大境界”為例,可設(shè)置三項(xiàng)活動(dòng):小人物之小、小人物之不小、對(duì)話小人物。通過任務(wù)一的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“小人物之小”已有所了解,這里不再贅述。怎樣讀出“小人物之不小”的精神內(nèi)涵,明確“小人物有大境界”的主題思想,還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。
語文教材對(duì)本單元的文學(xué)鑒賞手法在“單元導(dǎo)讀”中已做了明確的指導(dǎo):學(xué)習(xí)注重熟讀精思,要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn);從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句,感受文章的意蘊(yùn)。
教師可列表幫助學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)一步“熟讀精思”(見表1)。
學(xué)生經(jīng)過以上“熟讀精思”式賞析,不但能夠掌握寫記敘文的閱讀方法,而且對(duì)文章重難點(diǎn)也有深入理解,逐漸領(lǐng)悟文章深層的意蘊(yùn)。以琢磨“反復(fù)出現(xiàn)的句子”為例,《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文中“偉大的神力”反復(fù)出現(xiàn),體現(xiàn)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變——由之前的嫌惡、不屑轉(zhuǎn)向感激、尊敬;《老王》一文中“我不是要錢”埋伏著我對(duì)老王真誠(chéng)情義的漠然,他幫我“送冰”“送人”,我都用給錢來兌換他的情義,從沒想過他內(nèi)心真正的渴求,“我”在老王死后產(chǎn)生愧怍之情也在情理之中;《臺(tái)階》一文中“我們家的臺(tái)階低”,“臺(tái)階”是身份的象征,身處底層的父輩,用脊梁挺起兒女“進(jìn)階”的動(dòng)力,哪怕為此失去健康也無怨無悔;《賣油翁》一文中“無他,惟手熟爾”,誰能像賣油翁這樣豁達(dá)自識(shí)呢?《駱駝祥子》中“買車,買車,買車……”祥子拼盡全力,為什么就買不上屬于自己的一輛車?今天的人們?nèi)缒芟裣樽右粯忧趦€,他們的處境又是怎樣的呢?
通過閱讀方法的統(tǒng)整,不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法,更能使學(xué)生走進(jìn)文本深處,體會(huì)作者的思想感情。
經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),活動(dòng)三“對(duì)話小人物”,學(xué)生就能深入文本與小人物對(duì)話(見表2)。
通過設(shè)計(jì)“與人物對(duì)話”活動(dòng),學(xué)生就能為提出有價(jià)值的問題,對(duì)小人物的經(jīng)歷、心理、命運(yùn)遭際有充分的了解。同樣為了有價(jià)值的回答,也要對(duì)文本深入閱讀和理解。學(xué)生對(duì)文本理解得越深透,提出的個(gè)性化問題就越多,答案也越精彩。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生判斷所提問題的價(jià)值。
(三)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià),讓活動(dòng)有據(jù)可依
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)既是丈量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)尺,也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù),所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師將教學(xué)評(píng)價(jià)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)可從以下兩個(gè)方面考慮:一是利于教師檢查學(xué)習(xí)成果,二是利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。
從利于學(xué)生實(shí)踐的角度看,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)思考三個(gè)方面:如何指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供可視化的參考標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)三:尋覓身邊“小人物”。可設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):說說身邊“小人物”,寫寫身邊“小人物”。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成此項(xiàng)活動(dòng)的積極性,教師設(shè)置的活動(dòng)評(píng)價(jià)至關(guān)重要(見表3)。
學(xué)生借鑒以上活動(dòng)方案,通過采訪、傾聽身邊“小人物”的人生經(jīng)歷,再實(shí)地考察他們的生活工作狀況,并回憶與他們相處中的典型事件(情境),運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫手法,就能夠?qū)懗鲆黄牧舷鑼?shí)、內(nèi)容豐富、感情真摯的好文章。然后以小組為單位推選出優(yōu)秀者在全班交流或推送到班級(jí)微信公眾號(hào)。這樣將閱讀和寫作統(tǒng)整在一起,既讓學(xué)生將單元文本語言融于寫作中,又將單元文本的細(xì)節(jié)描寫方法加以應(yīng)用,還把學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫作練習(xí)有效融合,從而降低了學(xué)生寫作的難度。
(四)利用名著閱讀,綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)
如果將單元學(xué)習(xí)比作樂章,那么名著閱讀就是該樂章的高潮部分。本單元經(jīng)過“給祥子寫小傳”,應(yīng)用圈點(diǎn)批注、熟讀精思“走近祥子”,“探尋祥子命運(yùn)悲劇原因——祥子哥,你為啥向命運(yùn)低頭”等環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》一書的基本內(nèi)容已有所掌握,但尚不能達(dá)到課程學(xué)習(xí)的深度要求。陸志平教授說:“語文大單元教學(xué)以大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構(gòu)與運(yùn)用,也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程?!盵9]通過人物形象的悲劇命運(yùn)造成的社會(huì)背景,進(jìn)一步挖掘其背后的經(jīng)濟(jì)文化等深層因素,就將學(xué)生的思維逐步引向了深入。仔細(xì)閱讀本單元名著導(dǎo)讀“專題探究”部分,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材為深度學(xué)習(xí)提供了豐富的資源,只要教師留心就會(huì)挖掘出深度學(xué)習(xí)的“寶藏”。
教師可依據(jù)本單元課本名著閱讀專題三——話說“洋車夫”、專題四——品析京味兒,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再根據(jù)任務(wù)四——走進(jìn)“洋車夫”,引導(dǎo)學(xué)生品味“金味兒”(見表4)。
在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)四——走進(jìn)“洋車夫”,品味“金味兒”中,教師整合課本名著閱讀“專題探究”中的課程資源,指導(dǎo)學(xué)生深入探究小人物的命運(yùn)遭際,并將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生通過對(duì)蘭州市“洋車夫”——出租車司機(jī)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化背景的深入調(diào)查,由舊北京城中洋車夫的命運(yùn)沉浮,到當(dāng)今蘭州“洋車夫”們的生活狀況,通過對(duì)比,學(xué)生對(duì)新時(shí)代社會(huì)主義社會(huì)制度的優(yōu)越性就有了明確認(rèn)識(shí)。這樣既增強(qiáng)民族自信感,又能實(shí)現(xiàn)思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的提升,達(dá)成新課標(biāo)所提倡的全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
綜上,大單元整體教學(xué)隨著新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的新要求,已成為語文教學(xué)改革的主流,統(tǒng)編語文教材教學(xué)資源豐富,尤其是教學(xué)方法實(shí)施方面更為具體,教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)如能細(xì)致梳理,定能在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、名著閱讀等方面獲得方法、啟示,使教學(xué)藝術(shù)更出色。
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(本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教改試驗(yàn)專項(xiàng)資助課題“基于統(tǒng)編初中語文教材的群文閱讀單元整合實(shí)踐研究”的階段性研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2021]GHBZX017)
編輯:張慧敏