李訥

【摘要】詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是學生綜合運用語言能力的前提，是高三英語復習備考的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。高三英語詞匯復習課，是在課標的引領(lǐng)下，在緊扣教材的基礎(chǔ)上，利用高三備考階段集中對高中英語詞匯進行系統(tǒng)、科學的復習，從而鞏固語言知識、強化語言技能、提升綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)的過程。本文針對目前高三英語詞匯復習課教學中存在的問題，積極探索ESA模式在高三英語詞匯教學中的運用，希望能對廣大高三一線英語教師的詞匯復習工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高三英語詞匯教學；ESA模式；教學實踐

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0114—04

2017版的《普通高中英語課程標準》對于詞匯教學不僅提出“量”的要求，而且提出“質(zhì)”的要求，強調(diào)在語篇中對于詞匯意義的理解。這就要求教師在教學中也要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不能要求學生僅僅停留在對詞匯音、形、義的簡單記憶上，而是應(yīng)該結(jié)合具體的主題，在特定的語言環(huán)境中，設(shè)計出綜合性較強的詞匯認知和實踐活動，使學生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，關(guān)注詞匯在表達相關(guān)話題中的作用和意義。同時，教師還要引導學生學會根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配，圍繞主題語境，構(gòu)建不同詞匯的語義網(wǎng)、積累詞組、擴大詞匯量[1]。

近年來隨著新課程、新高考改革的深入推進，《普通高中英語新課程標準》和高考命題都對詞匯提出了更高的要求，如何有效開展高三英語詞匯復習，是全體高三師生應(yīng)該共同關(guān)注的問題。作為高三英語復習課中的重頭戲，詞匯不僅影響到學生閱讀的準確性和速度，而且影響到學生對于語言的綜合運用和靈活輸出能力。然而，在現(xiàn)行的高三英語復習課教學中，仍有很多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的詞匯復習模式，即采用“聽講+作業(yè)”的詞匯課復習模式，將八冊書中所有的單詞和短語重新整理、歸納一遍，課后通過習題鞏固和加深，這不僅削減了學生學習詞匯的熱情，而且也不能有效提高學生的語言運用能力，復習效果欠佳。

一、高三英語詞匯教學中存在的問題

1.學生在“學”方面存在的問題。首先，學生的語言基礎(chǔ)知識不夠扎實。學生雖然能夠簡單記憶單詞的音、形、義，但未能系統(tǒng)掌握單詞的多重詞性及詞義，也未能牢記單詞的變形及搭配。同時，學生記憶單詞往往避難從易，只記個別漢語意思或單詞的簡單拼寫，常常脫離具體的語境，缺乏理解性記憶，無法達到深層記憶的效果，這樣很容易遺忘，記憶方法和效果也不佳。另外，學生對于詞匯的學習只停留在對單詞用法的死記硬背上，不會結(jié)合語境深入理解，更達不到對詞匯的靈活使用，從而在寫作中不能根據(jù)相關(guān)主題意義進行正確、自由的表達。除此之外，部分學生沒有養(yǎng)成定期鞏固詞匯的好習慣，缺乏堅持和反復鞏固練習。

2.教師在“教”方面存在的問題。很多教師在高三復習時，把教學重點放在了各種題型的訓練及考點的講解上，把單詞記憶的任務(wù)直接留給學生，從而忽略了對詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建和單詞記憶方法的指導。同時，單詞復習仍采用傳統(tǒng)的復習模式，只是對所有詞匯進行整合、歸納，未能使用聽、說、讀、寫、看等多種方式進行教學，從而使單詞學習變得枯燥乏味，削減了學生學習詞匯的熱情。另外，使用漢語習慣指導學生學習并記憶單詞，沒有借助單詞的英文釋義和具體語境讓學生深入理解單詞的含義及運用。除此之外，詞匯復習課采用“一刀切”的方式，整齊劃一，缺乏個性化方案，未能兼顧到各個層面的學生，忽略了學生個體發(fā)展的需求，不能使每個學生都達到詞匯復習效果的最優(yōu)化。

二、ESA理論及其基本教學模式框架

1998年，英國著名的語言學家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎樣教英語》一書中提出了ESA理論。

1. ESA理論概述。ESA模式由語言學習的三個基本要素組成，即投入、學習和運用。它極大地發(fā)展了PPP模式，即（呈現(xiàn)）Presentation、（實踐）Practice和（創(chuàng)造）Production，更強調(diào)對三個基本要素進行組合和靈活運用?！癊ngage”就是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，依托相關(guān)主題，借助不同的方法，例如通過視頻、圖片、討論、游戲等活動，激活學生的已有知識，建立起新、舊知識的有機關(guān)聯(lián)，使學生積極投入到后續(xù)內(nèi)容的學習當中?！癝tudy”是指通過多種方式和策略，引導學生通過“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”相結(jié)合的方式，接納、吸收新知識?！癆ctivate”是教師通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，組織綜合性實踐活動，如角色扮演、討論、作文等活動，使學生鞏固所學知識，加深知識的內(nèi)化理解與應(yīng)用[2]。

2.基于ESA理論的三種教學模式。ESA模式由投入、學習和運用三個語言學習的基本要素組成，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的具體學情，對三要素進行有機組合，設(shè)計出不同的教學模式，常見的模式有三種。

直線型模式（E-S-A）是首先激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極投入到學習當中，然后結(jié)合語境學習語言知識，最后通過組織多層次的綜合性實踐活動，幫助學生鞏固、靈活運用所學知識；反彈型模式（E-A-S-A）是教師首先通過創(chuàng)設(shè)語境，引入相關(guān)主題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極投入到學習當中，然后讓學生直接去實踐運用，從而發(fā)現(xiàn)問題。接著就學生在實踐過程中出現(xiàn)的錯誤和困難進行指導，最后再通過綜合性的實踐活動，幫助學生系統(tǒng)掌握語言知識。雜拼型模式（E-A-A-S-A—S-E-A）較前兩種模式而言，靈活性更強，它是根據(jù)教學內(nèi)容的難易度和教學活動的具體需要，把“投入、學習、運用”三要素交叉、循環(huán)地運用到教學過程中，即從投入-運用-運用-學習-運用-學習-投入-運用的過程[3]。

ESA模式自提出以來，被廣泛應(yīng)用于英語教學當中，尤其是運用于學生聽、說、讀、寫能力的提高。ESA理論也被運用到詞匯教學中，收效良好。它不僅有效地實現(xiàn)了師生的互動，而且通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，使教學活動交際化和任務(wù)化。此外，ESA的三要素在教學中的交叉、靈活組合，使教學具有很強的靈活性、實操性和創(chuàng)新性。因此，把ESA理論應(yīng)用于高三詞匯復習教學中，不僅能夠改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，而且能夠有效提高詞匯復習中教與學的效率。

三、ESA模式在高三英語詞匯復習教學中的實踐

1.直線型模式：E-S-A。以人教版高中英語選修6Unit4 Global warming詞匯復習教學為例[4]。

投入：結(jié)合相關(guān)主題，通過情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計討論、游戲等多種活動，引導學生積極地投入到本單元詞匯的學習當中。

例如，在學習本單元詞匯的投入階段，教師可以在課前播放有關(guān)環(huán)保的短片，課堂用提問的方式引導學生討論，“Do you know when we celebrate the World Earth Day？ Why and how we celebrate it？”學生通過參與問題討論，回憶與環(huán)境保護相關(guān)的詞匯，比如damage，destroy，preserve，recycle，threaten，severe，endangered，conservation，harmony，influence，extinction等，然后幫助學生構(gòu)建關(guān)于環(huán)保主題的vocabulary bank，學生通過參與，思維活躍，積極投入到詞匯的學習中。

學習：（發(fā)現(xiàn)學習）

學生通過完成前置性作業(yè)，嘗試用思維導圖梳理本單元詞匯的基本用法。一方面，明確了本單元詞匯學習的目標、方向和任務(wù)，另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)本單元詞匯學習中存在的問題，以便在課堂中得到解決。教師根據(jù)學生反映出來的問題，對于課堂要精講的內(nèi)容有一個初步的、精確的預(yù)設(shè)。這樣可以有效提高課堂教與學的效率。

例如，在對本單元詞匯用法進行系統(tǒng)學習之前，學生可以先通過繪制詞匯思維導圖，根據(jù)詞匯的分類（閱讀識記詞匯、高頻應(yīng)用詞匯、核心拓展詞匯、寫作詞匯），對本單元詞匯用法進行歸納、整理。通過梳理，發(fā)現(xiàn)對本單元詞匯音、形、義、用的掌握情況。

學習：（接受學習）

教師可根據(jù)本單元的重點詞匯用法及搭配制作PPT或微課，結(jié)合語境講解本單元重點詞匯的考點。從單詞本身特點出發(fā)，按照考點要求對單詞進行分類講解，給學生提供一些靈活記憶單詞及用法的方法或口訣。以一個單詞為出發(fā)點，結(jié)合語境，引導學生掌握單詞的一詞多義、拼寫和詞性轉(zhuǎn)換及搭配和靈活運用。課前可以通過布置前置性作業(yè)讓學生自主預(yù)習，課堂上進行集中講解，課后進行鞏固和記憶。

例如，在教師組織學生探究本單元高頻應(yīng)用短語“result in”的用法時，首先可以通過句式轉(zhuǎn)換練習用result in改寫例句中的result from.通過轉(zhuǎn)換，引導學生在語境中理解、辨析兩者用法的區(qū)別。接著，兩人一組，完成相關(guān)習題并做相應(yīng)的句式轉(zhuǎn)換練習，以達到鞏固、加深的作用。然后，通過拓展它的名詞詞性以及名詞構(gòu)成的短語as a result和as a result of…的用法及區(qū)別，幫助學生構(gòu)建關(guān)于這個短語完整的語義網(wǎng)。最后通過造句練習，真正達到內(nèi)化的效果。

運用：據(jù)研究顯示，大部分語言學習者要完全掌握一個生詞，通常需要復現(xiàn)7次以上。因此，對于詞匯的訓練，不僅要注意詞匯復現(xiàn)的次數(shù)，而且要注意詞匯復現(xiàn)的層次。這就要求在設(shè)計運用實踐活動時，要充分結(jié)合考點，分梯度設(shè)計多種綜合實踐活動來培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。

例如，在學習本單元詞匯的運用階段，可以先設(shè)計單句填空，鞏固單詞和短語的拼寫、變形及用法，然后設(shè)計關(guān)于本話題的閱讀理解、完型填空、語篇填空、改錯等綜合題型進行拓展訓練，最后設(shè)計寫作活動，以達到語言的靈活運用。寫作活動要遵循循序漸進的原則，先設(shè)計單句寫作訓練，然后連句成文。比如結(jié)合本單元環(huán)保話題，創(chuàng)設(shè)出幾個有邏輯關(guān)聯(lián)的單句寫作訓練，鼓勵學生嘗試運用高級詞匯和句式來完成句子。然后通過銜接把五個句子連成一篇50詞左右的小短文。課后將其延伸為一篇演講稿，以“Whatcan we do to protect our environment？”為題讓學生展開去寫，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.反彈型模式：E-A-S-A。以人教版高中英語必修1Unit5詞匯復習教學為例[5]。

投入：先通過頭腦風暴的方式，引導學生回想關(guān)于描述偉人品質(zhì)的一些形容詞。比如devoted，selfless，ambitious，generous，persist，diligent，ambitious……學生通過參與，聯(lián)想到與本話題相關(guān)的詞匯，思維活躍，積極投入到詞匯的學習中。然后通過vocabulary bank，幫助學生梳理與此話題相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)。

運用：教師通過展示偉人圖片，并給出一些關(guān)鍵詞，引導學生嘗試用一個句子來描述偉人的成就。例如，achieve/accomplish ones dream，be the first to do something，make efforts to do something，save thousands of lives，manage to do，set an example to，make contributions to，devote oneself to doing，found/set up/establish…

學習：給學生展示一個可供模仿的語篇結(jié)構(gòu)，引導學生在完成語篇填空的過程中關(guān)注文本的語言和結(jié)構(gòu)，最后給出描寫偉人的建議：1.良好的品質(zhì)。2.偉大的成就。3.積極的影響。

運用：創(chuàng)設(shè)情境，給出寫作任務(wù)，引導學生嘗試用3或4個句子介紹自己最欽佩的人。課堂上只完成寫作的一部分，課后延伸為作業(yè)，完成整篇作文。學生完成習作后，可以通過寫作評價量表，相互評價，相互修改，然后選出優(yōu)秀佳作，相互借鑒學習。

3.雜拼型模式：E-A-A-S-A-S-E-A。以人教版高中英語必修2Unit 2The Olympic Games詞匯復習教學為例[6]。

投入：課前播放奧運會視頻，課堂導入通過展示奧運項目和運動員的圖片，然后提出問題“Whats your favorite sport？ Whom do you like best？ Why？”學生通過參與討論，積極投入到本話題詞匯的學習中。

運用：教師用頭腦風暴的方式，開展小組競賽。讓學生列出有關(guān)體育項目的詞匯，如“baseball，tennis，sailing，gymnastics，badminton，weightlifting.”有關(guān)場地器械和人員的詞匯，如“field，track，athlete，stadium，judge.”有關(guān)比賽的詞匯，如“defeat，compete，score，break the record，participate in.”有關(guān)健身運動的詞匯，如“fitness，strength，work out，build up one′s body，physical exercise.”組織猜詞競賽活動，請學生通過圖片或肢體語言給出提示，讓其他同學猜詞。

總之，詞匯教學應(yīng)當是高三英語復習的重點，需要從思路、策略及實操上進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，需要從教學方式的轉(zhuǎn)變和教育模式的構(gòu)建上下功夫。可以說，ESA教學模式在高三英語詞匯復習課教學中的應(yīng)用，徹底改變了過去的傳統(tǒng)教學模式，有效提高了高三英語詞匯復習教與學的效率，是一種對于詞匯教學的嶄新且有效的嘗試。

參考文獻

[1]梅德明，王薔，普通高中英語課程標準解讀2017年版[M].北京：高等教育出版社，2018：98-100.

[2]Jeremy Harmer， How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：24-33.

[3]王達均，蔣艷艷. ESA模式在高中英語詞匯復習教學中的應(yīng)用[J].貴州師范學院報，2010（01）：83-84.

[4]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標準實驗教科書英語選修（6）[M].北京：人民教育出版社，2021：25-32.

[5]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標準實驗教科書英語必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2021：33-40.

[6]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標準實驗教科書英語必修（2）[M].北京：人民教育出版社，2021：09-16.

編輯：趙玉梅