李金花

摘 要：思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用無(wú)可替代。思政課教師使命光榮、責(zé)任重大。新時(shí)代體育院校思政課教師既需要具備普通高校思政課教師的共性，又具有體育院校思政課教師的個(gè)性，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。為此，體育院校思政課教師要不斷修煉內(nèi)功，契合體育院校學(xué)生發(fā)展需求，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的思政課教學(xué)方法，凸顯體育特色，切實(shí)擔(dān)好育人使命。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；體育院校；思政課

思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用無(wú)可替代。新時(shí)代思政課教師要不斷地修煉內(nèi)功，既需要具備普通高校思政課教師的共性，又具有體育院校思政課教師的個(gè)性，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，并積極通過(guò)量變達(dá)到新的質(zhì)變，擔(dān)好“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命。

新時(shí)代體育院校體育生的特點(diǎn)分析

體育生生源多樣，個(gè)體差異較大、個(gè)性特征鮮明。中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式已使大部分學(xué)生形成了易動(dòng)難靜的特點(diǎn)，部分學(xué)生甚至直接由體校考入大學(xué)，喜動(dòng)不喜靜的特點(diǎn)更加明顯。他們熱愛(ài)體育、活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好勝心理，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物。大學(xué)期間，如果沒(méi)有注重自我約束和克制，很難主動(dòng)融入理論課授課過(guò)程中。體育生對(duì)于不喜歡的課程，甚至?xí)敛浑[諱地“為所欲為”，不會(huì)禮貌性地考慮授課教師的感受。另外，如果理論課安排在訓(xùn)練課后，經(jīng)過(guò)強(qiáng)度較大的訓(xùn)練后，學(xué)生大都比較疲憊，加之對(duì)理論課的“天然排斥”，更使理論課成為學(xué)生們“自由放松”的課堂。體育院校學(xué)生過(guò)多強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性教育方式的影響，在一定程度上導(dǎo)致他們重專業(yè)課而輕理論課。思政課作為理論課之一，哲理性很強(qiáng)。部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，從而不會(huì)也不愿去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)思政課的價(jià)值魅力，忽視甚至輕視思政課。這也成為思政課教師實(shí)踐中無(wú)法逾越的難題，有時(shí)甚至?xí)顾颊n教師產(chǎn)生自我懷疑、喪失自信。

毫無(wú)疑問(wèn)，每一個(gè)人都有自己的需求，了解體育生對(duì)思政課的需求是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然而，因個(gè)體差異，需求千差萬(wàn)別，但就學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等領(lǐng)域，他們的需求與其他專業(yè)學(xué)生相同。他們希望能有理論學(xué)習(xí)的獲得感，能找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“鑰匙”，能有一份不錯(cuò)的工作，能得到社會(huì)的認(rèn)可等。如果思政課僅僅是“從理論到理論”的單一授課模式，肯定無(wú)法滿足新時(shí)代體育生的需求。這就需要思政課教師在充分把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系大家的實(shí)際需求，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)癥下藥、有的放矢，切忌“拿來(lái)主義”和“照抄照搬”。

新時(shí)代體育院校思政課教師的使命擔(dān)當(dāng)

1.思政課教師須充分利用學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上思政課

辯證地看體育生的個(gè)性特點(diǎn)，為思政課教學(xué)找到解決問(wèn)題的辦法。而這需要思政課教師放下對(duì)體育生固有的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，研究和欣賞學(xué)生。只有主動(dòng)走近學(xué)生，研究他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，成為他們認(rèn)可的傾聽(tīng)者和好朋友，才會(huì)拉近師生間的距離，讓他們體會(huì)到教師的愛(ài)與理解，從而“愛(ài)屋及烏”，愛(ài)上思政課。同時(shí)，思政課教師在具體授課過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)融入體育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)體育生的興趣愛(ài)好進(jìn)行授課，如可以邀請(qǐng)?bào)w育專家、奧運(yùn)冠軍等走進(jìn)思政課，通過(guò)面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生共鳴，觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師用心在教學(xué)，并且是懂他們、愛(ài)他們，懂體育、愛(ài)體育，喜歡和他們?cè)谝黄鸬慕處?。另外，根?jù)體育生喜動(dòng)不喜靜的特點(diǎn)，可以嘗試充分利用各種體育資源，走出教室，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，這不同于一般的參觀學(xué)習(xí)，在具體授課過(guò)程中須將思政知識(shí)點(diǎn)與體育元素相結(jié)合，巧妙靈活地運(yùn)用學(xué)校、社會(huì)等體育資源，使抽象的內(nèi)容變得形象易懂。

2.思政課教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，修煉內(nèi)功，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

體育生對(duì)體育活動(dòng)、體育文化等的熱愛(ài)是其他專業(yè)學(xué)生所無(wú)法比擬的，而這也為體育院校思政課教師的教學(xué)提供持續(xù)發(fā)力點(diǎn)。

第一，體育院校思政課教師應(yīng)具備體育強(qiáng)國(guó)志向。體育專業(yè)學(xué)生是體育強(qiáng)國(guó)的踐行者和生力軍，因此思政課教師所具備的體育強(qiáng)國(guó)情懷會(huì)潛移默化地影響和激勵(lì)他們。在從體育大國(guó)到體育強(qiáng)國(guó)奮進(jìn)的征程上，體育院校思政課教師要站在社會(huì)和人類發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)到“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，努力推進(jìn)體育事業(yè)改革發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)步伐，以在體育院校工作的自豪感理直氣壯地講好思政課。

第二，思政課教師要有體育理論功底，融會(huì)貫通講好思政課。思政課教師作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人，必須有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，思政課教師要深入挖掘經(jīng)典著作中的體育理論，形成系統(tǒng)掌握和認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。此外，應(yīng)傳承紅色體育文化，結(jié)合“女排精神”“乒乓精神”“奧運(yùn)精神”等，講好中國(guó)體育故事，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的重要性，從而以更昂揚(yáng)的斗志投入到社會(huì)主義建設(shè)中。

第三，思政課教師要加強(qiáng)體育案例研學(xué)，用學(xué)生耳熟能詳?shù)捏w育案例講清楚深刻的思政理論，達(dá)到事半功倍的效果。這就需要思政課教師加強(qiáng)集體研學(xué)，同時(shí)吸收體育專業(yè)教師加入，形成具有體育院校特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而整合集體的智慧和力量，創(chuàng)作有教學(xué)價(jià)值的體育案例集，并實(shí)時(shí)豐富和更新。當(dāng)然，思政課教師在授課過(guò)程中對(duì)案例的運(yùn)用不是淺層次地迎合學(xué)生的需要，而是用生動(dòng)活潑風(fēng)趣的語(yǔ)言將道理講出來(lái)，用通俗易懂的語(yǔ)言把不清楚的問(wèn)題講清楚。

3.思政課教師可積極主動(dòng)融入到體育專業(yè)教師隊(duì)伍中，吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮特長(zhǎng)

體育院校思政課教師還應(yīng)主動(dòng)融入到體育專業(yè)教師隊(duì)伍中，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，同專業(yè)課教師一道挖掘體育課程中的思政元素，解決體育課程思政與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)狀，避免思政課程與體育課程思政案例的重復(fù)使用。在“大思政課”背景下，這不僅能破解學(xué)校思想政治教育的“孤島”困境，而且還能形成思想政治教育合力，使體育課程與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人作用。

思政課教師可探索“1+N”學(xué)習(xí)模式，除了不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，可申請(qǐng)積極加入其他專業(yè)課程的授課中。一方面，理論來(lái)源于實(shí)踐，通過(guò)具體參與可深度挖掘體育專業(yè)課程中的思政元素，探索課程思政與思政課程的深度融合；另一方面，通過(guò)具體參與會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的了解，學(xué)習(xí)借鑒體育專業(yè)課教師的經(jīng)驗(yàn)做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于思政課教師而言，要成為大學(xué)生的良師益友，而不是機(jī)械的管理和教育者。體育院校思政課教師要與時(shí)代同行、與學(xué)生同步，具有全局性和全域性的教育視野，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

本文系北京市教育委員會(huì)科研計(jì)劃項(xiàng)目“習(xí)近平治國(guó)理政對(duì)馬克思恩格斯國(guó)家職能思想的創(chuàng)新發(fā)展研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SM202110029001）階段性研究成果

[責(zé)任編輯：翟 迪]