李越蘋

摘 要：針對國家培養(yǎng)人才的需要，深入探討體育教育專業(yè)體育課程教學存在的問題，以OBE教育理論為指導，提出明確課程目標、重組課程教學體系、優(yōu)化體育課程教學評價體系三項體育課程教學改革內容和改革目標，為培養(yǎng)高質量體育教學專業(yè)人才提供改革的思路和方法。

關鍵詞：OBE理念；體育課程；教學改革

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是20世紀80年代初由美國學者斯派狄（Spady）提出的，強調以培養(yǎng)學生的能力目標為導向[1]，該理念一經提出即在教育界、工程界受到了高度重視和廣泛推崇。雖然很多高校嘗試在專業(yè)教學設計過程中引入，但在體育教育專業(yè)課程中運用OBE理念的教學實踐不多。本文從體育教育專業(yè)體育課程教學改革的角度深入思考OBE教學理念的應用設計，以期實現(xiàn)全面提升體育教育專業(yè)人才質量，助推深化課程教學改革的目的。

體育教育專業(yè)體育課程教學中的主要問題

體育課程是高校體育教育專業(yè)的主干課程，主要包括三大球（足籃排）、田徑、體操、游泳、武術以及基礎教育所涉及的體育項目和新興體育項目。課程立足于培養(yǎng)學生體育相關知識、運動相關技能、情感態(tài)度與價值觀，對培養(yǎng)體育教學師資起著決定性作用，是影響學生未來教師生涯的重要課程。從目前體育教育專業(yè)課程教學實踐看，還存在著諸多需要解決的問題。

1.缺少個性化培養(yǎng)目標，難以提高學生興趣

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注重對人才個性潛能的挖掘，學生在不同方面的諸多差異也決定了要針對其特點進行個性化培養(yǎng)[2]。但事實上，在體育課程教學過程中，很多授課教師關注的是學生體育競技方面的發(fā)展，忽略了對體育教育專業(yè)學生教師角色的培養(yǎng)。還有一些體育教師教學理念轉變較慢，知識儲備量不足，不能及時更新教學內容，忽略了對學生個性化的培養(yǎng)。

隨著網絡社會和信息化產業(yè)的快速發(fā)展，特別是全民健身與全民健康理念的普及，學生獲取體育知識和技能的途徑增多，所掌握的某些體育項目知識量甚至超過體育教師，導致學生覺得上課沒有挑戰(zhàn)性，在一定程度上削弱了教師在他們心中的權威地位與崇敬之情，進而喪失了學習的動力。

2.重學科教學，忽視思政教育的融入

“立德樹人”是我國教育根本任務，思政教育不僅是思政教師的工作，更是專業(yè)課教師的本職。許多教師并未真正認識到體育教學中開展思政教育的必要性和重要性，沒有深入挖掘蘊含在體育運動中的諸多寶貴精神財富，不注重運用思政教育內容潤物無聲地融入專業(yè)課教學中的技巧，導致教學實踐中的思政教育流于形式，并未使學生真正感同身受、內化于心。

3.實踐滯后于理念，教學過程表現(xiàn)出單向式輸出模式

現(xiàn)代教學理念一直倡導“以學生為中心”的教學理念，絕大多數(shù)教師也認同這一理念，但在實際教學過程中，學生的主體地位尚未得到落實，教師仍依靠個人主觀意識控制著整個過程。在教學設計和教學實施過程中，教師往往忽略學生的感受以及學生的反饋，忽略通過體育課程教學幫助學生獲得認識自己的重要意義，缺乏教育意義。

4.考核形式單一，缺乏持續(xù)針對性改進

目前的體育課程考核主要采用平時考核與技術考核相結合的方式，其中技術考核所占比例較高。學生平時成績主要通過上課出勤率、作業(yè)完成情況以及教師對學生課上表現(xiàn)的主觀判斷給出，而技術考核成績主要包括學生技術動作展示、技術動作的效果以及技戰(zhàn)術的運用情況。盡管體育課程技術考核所占比例較高，在一定程度上能夠挖掘學生的運動潛力，但就長期來看，此種考核形式略顯單一，期末考試體系偏于量化，考核手段偏于直接化，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的考核評價，無法起到體育課程育人效果。不同身體條件的學生也會因為無法持續(xù)感受到自我進步帶來的“獲得感”，不能有效驅動其主動學習。

基于OBE理念的體育教育專業(yè)課程教學改革內容

區(qū)別于傳統(tǒng)以課程為導向的正向教學設計，OBE理念將學習成果作為教學設計的出發(fā)點與歸宿點，強調“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”，其設計邏輯為：課程學習成果（課程目標）→課堂學習成果→學習過程→學習評價[3]。

1.明確體育課程教學目標

課程目標是教學活動的重要依據(jù)，指引著教學活動的方方面面[4]。在OBE理念中，正確的課程目標是取得良好課程效果的重要前提。根據(jù)體育教育專業(yè)相關指導文件要求、調研社會需求、結合“高素質、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標，體育教育專業(yè)課程教學目標主要從知識學習、能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)三個方面設定。

第一，知識學習目標。作為未來體育教師，不僅要掌握體育教學、訓練方面的基本理論與方法，會教三大球、田徑、體操、游泳、武術以及其他體育項目，更要掌握體育學、教育學、心理學、生理學等基礎理論知識，對正確、有效開展體育教學起到支撐和保障作用。

第二，能力培養(yǎng)目標。體育教學不同于其他課程教學，針對體育新課標提出的“學、練、賽”，體育教育專業(yè)學生不僅要會教授、會講解、會寫教案更要會做，即向學生展示正確、規(guī)范的技術動作，而且還要承擔起中小學體育教學、帶隊訓練工作，勝任中小型運動會、單項體育競賽的組織與執(zhí)裁工作。從新時代發(fā)展要求看，更應具備終身學習的能力、教學研究的能力、教材開發(fā)的能力和掌握現(xiàn)代化教學手段的能力，從而構建多元化知識結構。

第三，素質培養(yǎng)目標。體育教育專業(yè)學生素質教育的核心是理想信念教育和師德養(yǎng)成教育。培養(yǎng)目標主要包括樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，同時培養(yǎng)堅強的意志、合作意識與奉獻精神，使之對體育運動和體育教師職業(yè)熱愛與向往。

2.重組體育課程教學體系

課程是實現(xiàn)教學目標的具體途徑，以“以德樹人、以文化人、以體育人”為根本任務。OBE教學理念認為教學與教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，而且也體現(xiàn)在課前的自學與課后的實踐中，因此構建“課前自學+課堂教學+課后實踐”的教學體系，能更好地激發(fā)學生學習興趣、引導學生學會自主學習、提高學生學習效率、培養(yǎng)學生實踐能力。

第一，課前自學。教師圍繞基本理論知識、學科背景知識、基本技術動作，按照教學進度通過學生群下發(fā)學習任務清單，包括預習準備的學習資料，如體育慕課視頻、課件PPT、比賽視頻、練習題等。學生可根據(jù)任務清單及學習資料通過自學方式初步掌握課程內容，并可將問題反饋至學生群，與同學討論或請教師答疑，在濃厚的學習氛圍中解決問題。

第二，課堂教學。采用精講啟發(fā)與學生展示相結合的方式開展課堂教學。精講啟發(fā)環(huán)節(jié)，教師針對教學重難點和課前自學階段未解決的疑問進行講解、示范，結合知識點與優(yōu)秀運動員、體育教師在相關領域的突出貢獻、感人事跡，感召學生的愛國情懷、培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識；學生展示環(huán)節(jié)，要求學生課前自學相關理論與技能，做好教學設計，課上充分展示自身的技術動作水平與教學能力水平，教師在考察學生表現(xiàn)的同時，不斷拋出新的問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷加強學生的教學反思和研究實踐問題的能力。

第三，課后實踐。OBE理念強調教與學的充分融合，課內與課外的密切結合，考慮社會對人才的實際需求，制定豐富的課外實踐活動。對于課程，教師應為學生提供平臺，如分配學生進入中小學從事實習體育教師工作、安排學生擔任青少年俱樂部教練、中小學課外活動指導教師、為學生提供中小型運動會或者單項比賽的組織和執(zhí)裁工作等，全面鍛煉學生的實踐能力。

3.優(yōu)化體育課程教學評價體系

在OBE理念中，教學評價是圍繞學習成果展開的，評價的作用在于幫助教師了解學生是否取得和取得了怎樣的學習成果，通過反饋持續(xù)推進教學過程。在OBE理念的指導下，圍繞課程教學目標，評價可采用多種形式。主體上，評價不單單局限于教師評價，也可采用自我評價、生生評價等多種方式。對于不同的培養(yǎng)目標也可采用不同的評價方法，如在知識目標上，可采用“課堂作業(yè)+期末考試”的過程性與終結性相結合評價方式；在能力培養(yǎng)目標上，根據(jù)不同學生的特點確定層次目標后對學生的技能水平、教學水平、執(zhí)裁能力等可采用彈性的評價方式；在素質目標上，可通過記錄考勤、問卷調查等形式對學生的思想、情感態(tài)度進行多主體的評價；在學生收獲知識、感受快樂、提升素質的同時，實現(xiàn)對教學過程的多層次、全方位評價。

基于OBE理念的體育教育專業(yè)課程教學改革目標

1.實現(xiàn)由單向輸出向交互式教學模式的轉變

在OBE教育模式的應用下，摒棄原有的單向輸出教學模式，由學生提出問題，教師針對問題進行講解、演示與討論，實現(xiàn)向交互式教學模式的轉變，加強師生間在知識、技能、思維等方面的交流，深度挖掘學生潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.實現(xiàn)由同質化向個性化培養(yǎng)模式的轉變

基于OBE理念制定的教學目標，針對學生不同的學習特點，在教學過程中遵循變化多樣、生動有趣的原則，創(chuàng)新教學方法與手段，硬性與彈性相結合地實施教學方案，建立個性化的培養(yǎng)模式，幫助每名學生在達成教學目標的同時持續(xù)進步。

3.實現(xiàn)由重知識輕思政向思政融合的轉變

落實OBE理念提出的高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺囊螅處熞谂囵B(yǎng)過程中，采用多種手段將思政教育融入課程，讓學生感受到體育學科的光明前景和中國體育強國的國際地位，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成對體育教師行業(yè)的崇敬之情。

4.實現(xiàn)由終結性為主的教學評價向成果導向的多維度教學評價轉變

在教學評價的改革中突出人才培養(yǎng)的OBE理念，調整目前以終結性評價為主的模式，以成果為導向，實現(xiàn)對一些難以真正評價的教學的改造。建立“知識掌握+能力提升+素質養(yǎng)成”的三維考核評價體系，即時、全面、客觀地反映教學成果。

結語

OBE理念對高校的教學目標與人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，在我國高等教育進入強調發(fā)展學生內涵、提升人才質量、提高培養(yǎng)人才能力的新階段時，對于幫助高校體育教育專業(yè)教師踐行教學觀念、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新培養(yǎng)方案、改革評價方式具有重要的理論與現(xiàn)實意義。在推動教學改革過程中，要確立以學生為中心的理念，充分認識課程的全面性作用。在此基礎上，教師、學生、教學管理者須共同努力，遵循反復實踐、不斷總結、持續(xù)改進的原則，以實現(xiàn)對于培養(yǎng)有內涵、高素質人才的要求。

參考文獻：

[1]SPADY W G . Choosing outcomes of significance[J]. Educational leadership： journal of the Department of Supervision and Curriculum Development， N.E.A， 1994， 51（6）：18-22.

[2]王輝，張小詩，劉海軍.高校創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)探究——基于Super生涯發(fā)展理論[J].東北大學學報（社會科學版）， 2011，13（4）：345-348，355.

[3]孫海民，蔡永華，李秀云，等.以成果為導向的學習活動教學設計[J].高教發(fā)展與評估，2022，38（6）：99-111，123-124.

[4]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[責任編輯：翟 迪]