王靜 陳曦

史家胡同小學(xué)“讀書社”課程，是面向全校學(xué)生開設(shè)的整本書主題閱讀課程，自2017年設(shè)立以來，持續(xù)每周向4000余名學(xué)生開展，受到師生、家長的好評，形成了較為廣泛、持久的社會影響力?！白x書社”課程基于小學(xué)生自身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)共同體為組織形式，以表達(dá)為外顯內(nèi)容，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。隨著“雙減”政策出臺，“讀書社”課程把閱讀內(nèi)容及有效指導(dǎo)與課后作業(yè)相關(guān)聯(lián)，融通學(xué)生的課內(nèi)外閱讀場域，以教師引導(dǎo)下家校協(xié)同的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，在循序漸進(jìn)、由淺入深的過程中培育學(xué)生素養(yǎng)、塑造學(xué)生品格。

● 課改背景下的閱讀教學(xué)變革

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為學(xué)生創(chuàng)造利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，通過接觸文本、欣賞作品、領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和情感的熏陶。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)到了多少知識，還包括學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)在思想情感方面的發(fā)展、智力的提升、人格的健全和生命意義建構(gòu)的程度。作為教育工作者，應(yīng)探索出真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和踐行語文學(xué)科意義的教學(xué)方式。

基于這樣的教育理念，史家胡同小學(xué)“讀書社”課程倡導(dǎo)兒童立場下體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方式，以關(guān)注學(xué)生生命意義和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為特征，以豐富學(xué)生的精神世界、實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一為目標(biāo)，對新課程改革理念進(jìn)行踐行和探索。希望在尊重學(xué)生背景知識和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式與教師、圖書編寫者、文本之間進(jìn)行多元對話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不同層次的交流、碰撞，激起思維的火花，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)、價(jià)值選擇和意義建構(gòu)。

● 基于兒童立場，關(guān)注閱讀體驗(yàn)

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)理論研究，很多情境式、體驗(yàn)式教學(xué)理論普遍認(rèn)為，兒童一切有成果的活動(dòng)都應(yīng)以興趣為前提，知識的獲得是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，該階段兒童的感受能力、邏輯思維能力發(fā)展迅速，其言語日益有了社會交流的性質(zhì)，推理的自主性開始發(fā)展，兒童日益成為論辯的評判者，而不是既成思想的接受者。所以，“讀書社”課程這一兒童立場下的體驗(yàn)式閱讀課程以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要模式，在教學(xué)中給學(xué)生充分思考和談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，學(xué)生在與伙伴圍繞話題進(jìn)行討論這一過程中，既能夠提高合作能力，又對兒童去自我中心化具有重要意義，同樣符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生的身心發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用。

“讀書社”課程力求順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，除了從兒童的興趣、需要出發(fā)，更以兒童的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達(dá)方式篩選和解析閱讀材料，傾心營造與兒童心靈相通的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，運(yùn)用對話、留白、寫作遷移等策略，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)閱讀者的身份進(jìn)入以其自身閱讀實(shí)踐為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，成為不斷健全人格、豐滿精神世界的過程。

● 確定擇書標(biāo)準(zhǔn)，精選閱讀內(nèi)容

在閱讀內(nèi)容的選擇上，基于“讀書社”課程整本書閱讀形式，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，按照低段、中段、高段三段進(jìn)行劃分，將所讀書目分為“文學(xué)”系列和“傳統(tǒng)文化”系列。以“經(jīng)典性”和“兒童性”作為擇書標(biāo)準(zhǔn)，尋找經(jīng)典書籍與兒童生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的年齡段得到不同的文化滋養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)空中多與經(jīng)典名作相遇。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生對所選圖書是否喜歡、是否需要，注重圖書的“文質(zhì)兼美”，從而甄選出能夠帶給學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的經(jīng)典書籍。

以“傳統(tǒng)文化”系列為例，低段的閱讀書單以中國傳統(tǒng)節(jié)日故事、成語故事等篇幅短小、語言淺近的故事為主；中段以中外童話、寓言、神話、歷史故事為主，篇幅加長，范圍涵蓋中外，類型也更加豐富；高段則以民間故事、歷史演義小說、文言志人小說為主，語言更富有文學(xué)性，思想內(nèi)涵也更加深刻。分層、分類設(shè)計(jì)書單，旨在充分考慮不同年齡兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，從而確定能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

● 多種方式引導(dǎo)，深化閱讀體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)角色，引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)?！白x書社”課程按照“書目選擇、角色分配、課下閱讀、課上討論、課后反思、匯報(bào)總結(jié)”的流程實(shí)施，將班級分成若干小組，每個(gè)小組成員每次閱讀承擔(dān)不同角色，每個(gè)角色都有自己的角色任務(wù)。比如，“社長”負(fù)責(zé)主持研討、準(zhǔn)備討論問題，在討論中及時(shí)讓離題的成員回到話題上來；“小畫家”負(fù)責(zé)用圖形、符號或素描方式，把作品的情節(jié)用繪畫方式呈現(xiàn)出來；“小記者”負(fù)責(zé)用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)人物關(guān)系、故事發(fā)展情節(jié)、時(shí)空背景及推展進(jìn)度；“小神探”負(fù)責(zé)挖掘文本中所介紹的故事，收集作者的生平背景及任何與本作品相關(guān)的周邊故事；“智慧星”負(fù)責(zé)把故事的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，找出關(guān)聯(lián)性，等等。

閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，根據(jù)不同角色的任務(wù)，從不同視野和角度去體驗(yàn)、評價(jià)文本。通過包容、公平的課堂共同體，給學(xué)生思考和談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，在傾聽、合作與互動(dòng)中，不斷提升語文素養(yǎng)。

巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。按照不同年齡段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和課堂反饋，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、有助于學(xué)生形成獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的問題。以高年級《上下五千年》這本書的閱讀教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)文本，以“如果你能成為一個(gè)歷史人物，你最想成為誰？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)閱讀過程。第一課時(shí)閱讀“華夏源頭”，通過扮演堯、舜等人物，在人物故事的講述中，了解華夏文明的開端，走進(jìn)歷史；第二課時(shí)閱讀“中原爭霸”，通過扮演毛遂等人物，在人物品評交流的過程中，學(xué)習(xí)辯證地看待歷史人物；第三課時(shí)閱讀“九州一統(tǒng)”，通過扮演劉邦等人物，在動(dòng)作、語言的塑造中，感受歷史讀物的文學(xué)性；第四課時(shí)閱讀“王朝更迭”，通過扮演班超、張衡等人物，在他們匡扶正義、振興中華的事跡中，激發(fā)愛國情感。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照“計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思”四個(gè)步驟開展相關(guān)研究，取得了良好成效。

多種媒介，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以低年級“讀書社”課程為例，基于圖畫在繪本中既能對文字起到說明和補(bǔ)充的作用，又能豐富孩子的想象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中邊看文字、邊看插圖，發(fā)揮聯(lián)想，借助圖畫幫助學(xué)生理解文字，了解故事的內(nèi)容，初步體會故事表達(dá)的情感。在學(xué)生自讀的過程中，教師教給學(xué)生做批注的方法，比如將喜愛的詞句用波浪線畫出來；對于自己不同的讀書體會及心情，可以用表情及喜歡的符號做標(biāo)記，也可以用簡單的文字表達(dá)出來。通過這種特別的批注方式引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀體驗(yàn)，有感情地朗讀自己感受最深或最喜歡的段落。教師在不同年齡段學(xué)生閱讀素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官與思維，綜合運(yùn)用朗讀、繪畫、品評、角色扮演、互動(dòng)拓展等形式把握語言文字所傳遞的信息，加深理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生知情意行方面的發(fā)展。

鏈接生活，深化學(xué)生的體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，將語文學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問題相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣。

以《中國傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)為例，閱讀的過程恰逢冬奧會期間，學(xué)生對相關(guān)社會話題興趣濃厚，因此學(xué)校調(diào)動(dòng)社會生活中的語文資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了“爭做‘傳統(tǒng)節(jié)日推介官”這一學(xué)習(xí)任務(wù)：“親愛的同學(xué)們，2022年北京冬奧會向世界展現(xiàn)了很多傳統(tǒng)文化元素，很多國家的觀眾都為之驚嘆，拍手叫好?？蓯鄣谋斩崭浅蔀榱税阎袊推渌麌衣?lián)系起來的小小文化使者。很多外國友人都想深入了解中國的傳統(tǒng)文化，他們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日特別感興趣，想向你了解一下。你想向他們介紹哪個(gè)節(jié)日呢，想怎樣介紹呢？趕快行動(dòng)起來，爭當(dāng)中華傳統(tǒng)節(jié)日小小推介官吧！”通過將閱讀鏈接生活，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。

分層作業(yè)，增效學(xué)生的體驗(yàn)。作業(yè)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)，既是對課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對課堂教學(xué)實(shí)踐的延伸和提升?！白x書社”課程教學(xué)非常注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的情境中深化體驗(yàn)、提升能力。學(xué)生在課外的閱讀中，可以在自己的“讀書社”內(nèi)，和同伴自主選擇時(shí)間地點(diǎn)來討論，有的“讀書社”在條件的允許下還可以進(jìn)行線上的討論，一起確定課上最想探討的話題。同時(shí)在自主閱讀的過程中，還可選擇自己喜歡的角色撰寫角色日志，滿足不同水平學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，幫助學(xué)生獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)。

● 提升學(xué)生素養(yǎng)，助力教師發(fā)展

通過“讀書社”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得了提升，教師也在這一過程中收獲了專業(yè)成長。

提升學(xué)生素養(yǎng)層面。一是在課堂學(xué)習(xí)共同體中，提升參與程度。每個(gè)孩子的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力不盡相同，“讀書社”課程為所有的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加包容的課堂共同體，給予每個(gè)學(xué)生充分思考、展示的機(jī)會。孩子們在“讀書社”課程里都有自己的角色，都要參與討論與表達(dá)，從而更容易找到歸屬感，研究顯示，這種歸屬感本身就會提升人的學(xué)習(xí)能力。在“讀書社”課程中，“視覺盲區(qū)”明顯減少，原本課上從不發(fā)言的學(xué)生課下也悄悄捧起了要閱讀討論的書籍，在小組討論中漸漸找到了自己的位置，自信表達(dá)，精彩綻放。

二是在對話交流與互動(dòng)中，培養(yǎng)傾聽能力。“讀書社”課程中，是以生生對話、師生對話為主要形式的，互動(dòng)是推動(dòng)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力。在這樣的課堂中，學(xué)生首先要學(xué)會傾聽，然后才能互動(dòng)交流。通過訓(xùn)練學(xué)生先聽清楚別人的發(fā)言，思考對與錯(cuò)、與自己想法的異同，繼而在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在持久的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽能力不斷提高。

三是在系統(tǒng)的表達(dá)訓(xùn)練中，提高表達(dá)水平?！白x書社”課程中，每次課后都會讓學(xué)生填寫自評表，學(xué)生會反思自己在課上的表達(dá)情況，找到努力的方向。為學(xué)生建立“成長檔案”，找到課堂中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，從而根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求來提高表達(dá)水平。同時(shí)，因?yàn)樽珜懖煌巧罩?，除了口語表達(dá)，學(xué)生開始靈活運(yùn)用圖畫、思維導(dǎo)圖、小劇等形式來更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們用思維導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，用漫畫再現(xiàn)故事情節(jié)，用搜集到的信息去揣摩作家的寫作目的。學(xué)生閱讀的視角在拓寬，閱讀的品質(zhì)在提升，無論是閱讀和表達(dá)都更具有創(chuàng)新的意識。

助力教師發(fā)展層面。一是在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)方式?！白x書社”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究和自由創(chuàng)造，以小組合作的方式開展研究，在一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師參與討論、引領(lǐng)提升。這種教與學(xué)的變革，也為教師提供了廣闊的空間，調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)變角色、更新教學(xué)理念。在師生共讀一本書的過程中，教師需要查閱大量資料，才能對學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，在學(xué)生難理解處、有分歧處，給予有效的點(diǎn)撥，這既是挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

二是在研究中拓寬視野，提升教學(xué)水平?！白x書社”課程閱讀教學(xué)，需要教師站得更高、研究得更遠(yuǎn)、鉆研得更深。語文教師在教學(xué)中對于所選書目都做了大量的研究，不斷拓寬視野、提升專業(yè)水平。“讀書社”課程設(shè)立以來，史家胡同小學(xué)教師的相關(guān)研究成果多次獲得全國、市、區(qū)級各類重要獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，被中國教育電視臺等多家媒體報(bào)道，在中國教育學(xué)會論壇、中國教師網(wǎng)、北京市中小學(xué)閱讀促進(jìn)活動(dòng)中進(jìn)行交流展示，獲東城區(qū)課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，出版《整本書閱讀案例集錦》等專著，并在全國、市、區(qū)研討會中完成多次示范課、精品課展示，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。

● 結(jié)語

閱讀是讓人受益一生的習(xí)慣，它決定著一個(gè)人視野的寬度與精神的高度。期待通過“讀書社”課程的學(xué)習(xí)，在師生共讀、同伴互促的過程中，讓孩子們的閱讀更有方向感，更有成效，也更加愉悅，從而在閱讀中不斷涵養(yǎng)智慧與品格，收獲能力與成長。

作者單位：北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)