韓洪濤 安榮 魏芳

天津市河西區(qū)平山道小學(xué)近年來(lái)一直在努力構(gòu)建良好的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，根據(jù)現(xiàn)有條件努力強(qiáng)化課外閱讀，通過(guò)開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，形成全方位、立體式的課外閱讀生態(tài)體系，點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近、熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法及策略，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為形成多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的良好閱讀氛圍和文明風(fēng)尚，更好地提高全民思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)而不懈努力。

● 借助調(diào)查問(wèn)卷，全面科學(xué)把握課外閱讀現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)年，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的骨干教師團(tuán)隊(duì)都會(huì)精心設(shè)計(jì)《平山道小學(xué)課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》，包含學(xué)生版、教師版和家長(zhǎng)版。借助“問(wèn)卷星”小程序，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解全校語(yǔ)文教師、全校學(xué)生和家長(zhǎng)的課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，為課外閱讀教學(xué)研究工作的開(kāi)展提供科學(xué)的依據(jù)和參考。通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)書(shū)籍的選擇存在一些困惑，希望獲得更多的閱讀指導(dǎo)和建議。于是，學(xué)校在微信公眾號(hào)上陸續(xù)推出了主題書(shū)單，并定期為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)專題講座，受到廣泛好評(píng)。

● 推薦特色書(shū)單，讓學(xué)生遇見(jiàn)高品質(zhì)的書(shū)籍

閱讀照亮人生，書(shū)籍陪伴成長(zhǎng)。春季、秋季、寒假、暑假，學(xué)校都會(huì)按照不同年級(jí)分別推薦書(shū)單。教師仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于整本書(shū)閱讀“學(xué)習(xí)內(nèi)容”里提出的“各學(xué)段讀什么”的要求，選擇的書(shū)籍語(yǔ)言典范、內(nèi)涵豐富、思想性與藝術(shù)性俱佳，許多是教材中涉及的優(yōu)秀作家作品，讓同學(xué)們一年四季都能在書(shū)海中暢游。教師會(huì)針對(duì)某個(gè)主題，為同學(xué)們推薦特色書(shū)單，如科普主題書(shū)單、思政主題書(shū)單、傳承中華傳統(tǒng)文化主題書(shū)單等。學(xué)校非常重視對(duì)教師和家長(zhǎng)的閱讀引領(lǐng)，定期為教師推薦教育類專業(yè)書(shū)籍書(shū)單，為家長(zhǎng)推薦陪伴、指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的書(shū)單等。這一份份精彩的書(shū)單得到了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

● 開(kāi)展“生態(tài)閱讀”系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)以班級(jí)為單位開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，例如“班級(jí)故事會(huì)”“我是新書(shū)推介員”“班級(jí)閱讀之星”評(píng)選、“小蜜蜂書(shū)架”閱讀記錄展等活動(dòng)。定期在全校范圍內(nèi)組織開(kāi)展“小蜜蜂讀書(shū)節(jié)”“仁和校園朗讀者”“兒童作家進(jìn)校園”等活動(dòng)。以家庭為單位開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)”“家庭故事會(huì)”和“書(shū)香家庭”評(píng)選等活動(dòng)，形成“大手牽小手，親子齊悅讀”的家庭讀書(shū)氛圍。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。“三維一體”的課外閱讀活動(dòng)多維度、全覆蓋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)著課外閱讀步步深入。

● 注重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

學(xué)校特別重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生在校日常閱讀表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通孩子們?cè)诩抑械恼n外閱讀表現(xiàn)，找出閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的不足和提升點(diǎn)，重點(diǎn)從以下六個(gè)方面著手改進(jìn)。

一是訓(xùn)練良好的讀書(shū)用眼習(xí)慣。減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高閱讀速度，形成默讀習(xí)慣。提倡閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中注意糾正學(xué)生的不良坐姿和用眼習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，全校學(xué)生的近視率下降了2.69%。

二是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。將課余時(shí)間中課外閱讀專屬時(shí)間段安排好，堅(jiān)持每天閱讀30分鐘以上，盡量固定每天的閱讀時(shí)間，由教師和家長(zhǎng)配合督促逐漸過(guò)渡到學(xué)生自覺(jué)定時(shí)進(jìn)行課外閱讀。

三是教會(huì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生制定較為科學(xué)可行的閱讀計(jì)劃，如引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀一本書(shū)的大致時(shí)間安排是怎樣的，本次閱讀的側(cè)重點(diǎn)在哪里，以及在閱讀中如何留下自己的思考痕跡等問(wèn)題。做好閱讀規(guī)劃，課外閱讀的全過(guò)程才更高效。

四是培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生批注、摘抄、做讀書(shū)筆記，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)做好“圈、點(diǎn)、畫、找、記”：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段熟讀成誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣，做好字、詞、句、段、篇的積累。

五是培養(yǎng)借助工具書(shū)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在掌握了音序查字法和部首查字法后，就能夠借助工具書(shū)掃除課外閱讀中的障礙了。教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并且身體力行，常和學(xué)生一起帶上工具書(shū)閱讀，使學(xué)生在課外閱讀遇到困難時(shí)能自主查閱工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。

六是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生如何包書(shū)皮，保持書(shū)籍整潔，不亂涂亂畫，不損壞書(shū)籍，借閱書(shū)籍按時(shí)完好歸還。

● 探索學(xué)生居家課外閱讀線上指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略

一場(chǎng)疫情，讓學(xué)生有了更充足的居家課外閱讀時(shí)間，也讓教師意識(shí)到線上課外閱讀指導(dǎo)的重要性和迫切性。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)校在尊重學(xué)生閱讀自主性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中線上指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)不同的課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文學(xué)科課題組從了解閱讀需求、規(guī)劃閱讀時(shí)間、微課推薦書(shū)籍、分享閱讀妙法、倡導(dǎo)親子閱讀等方面展開(kāi)研究，在實(shí)踐中探索總結(jié)學(xué)生居家課外閱讀線上指導(dǎo)策略。教師還不斷優(yōu)化課外閱讀的評(píng)價(jià)方式，從“初評(píng)簽到，引全員參與”到“多元點(diǎn)評(píng)，促全員互動(dòng)”，再到“展評(píng)激勵(lì)，增全員互鑒”。既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又使家庭親子閱讀更高效。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互作用，注重對(duì)課外閱讀進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)親子閱讀從臨時(shí)走向按時(shí)、從嘗試走向習(xí)慣、從消極走向積極、從他律走向自律。讓每個(gè)孩子每天都能擁有一段靜下心來(lái)自主閱讀、與文本深度對(duì)話的美好時(shí)光。

● 開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研討活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書(shū)閱讀這個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了明確的價(jià)值定位：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀視野的拓展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、語(yǔ)言能力和思維能力的提升等都有著不可替代的促進(jìn)作用。

學(xué)校整本書(shū)閱讀教研組認(rèn)真完成導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)并在全校開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)。課上，執(zhí)教教師注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，指導(dǎo)學(xué)生精心選擇書(shū)籍并制定閱讀計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力，使其對(duì)文本深入理解，在閱讀的過(guò)程中解決難題。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)傳授閱讀策略，以學(xué)習(xí)單等形式設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)行高效閱讀；引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中真正掌握閱讀策略，尤其是在教材中學(xué)過(guò)的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、做批注、帶著目的閱讀等，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高閱讀能力。教學(xué)過(guò)程中，教師巧用多種資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，提供閱讀、交流、展示的平臺(tái)，讓學(xué)生共享精彩的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還關(guān)注到評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，做到了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)角度多元化，提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。

課后由執(zhí)教教師和備課組教師代表說(shuō)課，全校語(yǔ)文教師根據(jù)聽(tīng)課記錄進(jìn)行評(píng)課、研討，發(fā)現(xiàn)交流教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。經(jīng)過(guò)多次專題校本教研，教師逐步探索出整本書(shū)閱讀“激趣導(dǎo)讀課”“共讀交流課”和“拓展延伸課”三種課型的教學(xué)策略并以論文等形式總結(jié)研究成果。

● 通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生經(jīng)典誦讀能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)“雙減”政策的有效載體。學(xué)習(xí)中，學(xué)生打破學(xué)科知識(shí)壁壘，融合跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感和技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)校充分發(fā)掘校本課程、語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，以第三屆“漢韻薪傳”公益朗讀大會(huì)為契機(jī)，將朗讀教材、誦讀經(jīng)典納入課程，組織五、六年級(jí)學(xué)生參與了“致敬經(jīng)典 誦詠中華”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)一步提高朗讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了搜集整理信息的能力和文本解讀能力，思維得到了發(fā)展，萌發(fā)了審美、文學(xué)創(chuàng)作、表演等意識(shí)。誦讀經(jīng)典是學(xué)校三至六年級(jí)校本課程的基本內(nèi)容。五、六年級(jí)學(xué)生在幾年的積累中已經(jīng)能夠誦讀《岳陽(yáng)樓記》等16篇經(jīng)典古文。學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館、電子閱覽室搜集、閱讀相關(guān)資料，了解作者生平、創(chuàng)作背景，選取了能夠弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)作用的篇目，很快確定了“經(jīng)典中的家國(guó)情懷”這一切入點(diǎn)，確定展示的內(nèi)容為參加朗讀大會(huì)或設(shè)計(jì)并排演誦讀歷史劇。最終有120名同學(xué)參加了“漢韻薪傳”朗讀大會(huì)，及時(shí)上傳了作品，其他同學(xué)積極參與了歷史劇的創(chuàng)作和演出。

根據(jù)需要，學(xué)生自主報(bào)名成立了劇本創(chuàng)作、服裝道具、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、誦讀表演五個(gè)組。劇本創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)文本和角色的把握，劇本創(chuàng)作組的同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文教師的指導(dǎo)下按照曾在語(yǔ)文教材中學(xué)過(guò)的方法，翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索、請(qǐng)教老師，篩選素材，編寫了劇本《遇見(jiàn)范仲淹，再敘家國(guó)情》。誦讀表演組采用“角色競(jìng)爭(zhēng)”的方式，將學(xué)生分為集體誦讀組、個(gè)人誦讀組。在個(gè)人誦讀組中又分設(shè)了A、B兩個(gè)平行小組，設(shè)定同樣角色，同時(shí)排演，最終進(jìn)行遴選。集體誦讀組的同學(xué)在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下利用清晨、午休時(shí)間，將誦讀經(jīng)典滲透到每日在校生活中。個(gè)人誦讀組的同學(xué)為了揣摩角色，從作者入手，搜集相關(guān)書(shū)籍，將書(shū)中的歷史在腦海中還原。平行小組的成員之間既是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又是合作關(guān)系，共同鉆研劇本、揣摩角色成為了排演過(guò)程中一道最美的風(fēng)景。

● 指導(dǎo)學(xué)生以“小蜜蜂書(shū)架”的形式記錄課外閱讀的足跡與收獲

學(xué)校組織全校各年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)名為“小蜜蜂書(shū)架”的校本課外閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)，并將這項(xiàng)內(nèi)容納入學(xué)校每學(xué)期期末的“花開(kāi)歲末，‘樾動(dòng)賦能”項(xiàng)目式評(píng)價(jià)體系?！靶∶鄯鋾?shū)架”的封皮以書(shū)架上擺放著的若干書(shū)籍為圖案，書(shū)脊上記錄已讀書(shū)籍的名稱，內(nèi)頁(yè)以思維導(dǎo)圖、專題手抄報(bào)、讀后感、批注分享、詩(shī)文配畫、改編連環(huán)畫、書(shū)籍信息表格、讀書(shū)筆記、詞句段摘抄、閱讀存折、書(shū)籍推介海報(bào)等形式呈現(xiàn)。“小蜜蜂書(shū)架”幫助平小學(xué)子愛(ài)上閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在制作“小蜜蜂書(shū)架”的過(guò)程中，教師給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。學(xué)期末，學(xué)校還為學(xué)生搭建展示交流“小蜜蜂書(shū)架”的平臺(tái)，共享閱讀成果。在平山道小學(xué)，每一名學(xué)生都有屬于自己的“小蜜蜂書(shū)架”，它是六年溫馨閱讀時(shí)光的縮影，也是成長(zhǎng)道路上珍貴的紀(jì)念。

● 結(jié)語(yǔ)

天津市河西區(qū)平山道小學(xué)努力構(gòu)建“生態(tài)閱讀”體系，在校園、家庭中營(yíng)造濃郁的書(shū)香文化氛圍，激發(fā)閱讀熱情，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，全面提升核心素養(yǎng)。書(shū)籍為孩子們打開(kāi)了一扇窗，讓他們看到一個(gè)全新的世界和一個(gè)全新的自己，悅享閱讀這種生活方式。

作者單位：天津市河西區(qū)平山道小學(xué)

天津市和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué)