竇桂梅 朱麗玲

1915年，清華大學(xué)附屬小學(xué)的前身“成志學(xué)?！背闪ⅲ芍熳郧?、馮友蘭、葉企孫等著名學(xué)者組成校董會，自建校之初就提出造就完全人格之教育?；乜锤叫“倌辏喿x始終是不變的堅守。即便是在困頓南遷的西南聯(lián)大時期，師生雖顛沛流離仍“剛毅堅卓”，手持書卷。跨越世紀(jì)接續(xù)傳承的寶貴遺產(chǎn)中，勤奮讀書始終鮮明在列。

20多年來，清華大學(xué)附屬小學(xué)致力于打造一座有角落、有故事、有趣味的圖書館式的“書香校園”。近年強(qiáng)調(diào)全民閱讀，建設(shè)書香社會，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍，不斷增強(qiáng)人民精神世界。當(dāng)下《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，指向新時代從學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)的跨越。如何把“將來時”的挑戰(zhàn)，“過去時”的經(jīng)驗，拉入“現(xiàn)在時”的象限，如何分解、詮釋和構(gòu)建新閱讀體系，讓閱讀真正地落腳于學(xué)校生活，如何統(tǒng)籌課內(nèi)與課后的全天候時間和空間，打通課堂閱讀與課后閱讀的立交橋？

● 成志閱讀立人，將閱讀上升到“植根教育”高度

文化興則國興，文化強(qiáng)則國強(qiáng)。育人的根本在于立德，立德首先要樹牢文化之根。今日之學(xué)生是未來的建設(shè)者和接班人，今日之閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感，是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)最根本的精神力量。閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

閱讀，讓社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經(jīng)由經(jīng)典書籍，通過內(nèi)在吸納而非外部強(qiáng)加的方式，潤物無聲地完成對于學(xué)生的價值引領(lǐng)，培根鑄魂，啟智潤心，并賦予時代新意，為學(xué)生一生的成長打下中國人的精神底色。

清華大學(xué)附屬小學(xué)成志閱讀聚焦于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀的培育，挖掘有利于兒童生命成長的閱讀內(nèi)容，在與主題的交融中形成兒童成長內(nèi)核，立人成志，為聰慧與高尚的人生奠基。閱讀讓學(xué)生創(chuàng)造一個超越過去的自己，創(chuàng)造一種新的生命的樣子。學(xué)生在大量的閱讀中拓展視野、提升能力、樹立志向、成就理想。這就是成志閱讀的價值所在，也是成志教育的終極理想。

● 構(gòu)建成志閱讀課程體系，讓閱讀在課堂中落地

20多年來，清華大學(xué)附屬小學(xué)主題教學(xué)與成志教育研究，最鮮明的校本特色就是成志閱讀。十多年來，閱讀課程設(shè)計作為清華大學(xué)附屬小學(xué)的核心課程，力爭用傳統(tǒng)文化經(jīng)典與中外經(jīng)典兒童作品的兩座燈塔，照亮兒童成長的完整心靈世界。成志閱讀課程體系讓學(xué)生具備更加廣泛的通識知識，在遇到問題和解決問題時具備比較開闊的思維和更加多元的視角，逐漸發(fā)展出更加全面的人格素質(zhì)和更加開闊的胸懷視野，為真正成長打下更為堅實的人生基石。

閱讀素養(yǎng)型的目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，成志閱讀課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以主題的方式整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值及教學(xué)價值，在對待語言文字理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，進(jìn)而整體提升語文素養(yǎng)，培育正確價值觀。課程育人目標(biāo)具體如下。

成志育人目標(biāo)：以主題為統(tǒng)領(lǐng)，充分挖掘閱讀育人功能與價值，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識理解、思維發(fā)展、生活實踐，實現(xiàn)內(nèi)在精神價值的深度學(xué)習(xí)。如經(jīng)典閱讀課對傳統(tǒng)文化進(jìn)行時代性改造，讓經(jīng)典再生出激活學(xué)生價值體認(rèn)的力量，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

閱讀素養(yǎng)目標(biāo)：通過同一主題統(tǒng)整，在閱讀、積累、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造的過程中，語言習(xí)得、文化理解、思維發(fā)展、審美提升都整合其中，確定閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。

立體的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)。成志閱讀課程以教材為基點(diǎn)，形成“課本—群文—整本”全學(xué)科打通的閱讀內(nèi)容。以兒童成長為經(jīng)線，形成“啟程—知行—修遠(yuǎn)”全學(xué)程貫通的閱讀鏈條。以橫縱打通的課程群，形成持續(xù)立體的、深度學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)。

根據(jù)目標(biāo)提供相對應(yīng)的閱讀書目，精讀與略讀相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，組織語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等各科教師從不同維度為兒童推薦經(jīng)典書目。不斷篩選、迭代更新的必讀和選讀書目，不僅滋潤了一屆又一屆附小學(xué)子的“書卷渴望”，還在更廣的范圍引發(fā)了“書單共鳴”。

全學(xué)科全學(xué)程的課程實施。成志閱讀強(qiáng)調(diào)通過打破學(xué)科界限，打通全時空的閱讀課程鏈，讓課外閱讀課內(nèi)化、課內(nèi)閱讀教學(xué)化、閱讀教學(xué)評價化。成志閱讀課堂保質(zhì)保量，課內(nèi)得法、課外獲益。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對性地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出熱情、讀出滋味、讀出思考。成志閱讀課程實施采用“全學(xué)科·全學(xué)程”概念，具體如下。

全學(xué)科指向完整人培養(yǎng)的成志閱讀，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)每位教師都是閱讀的“點(diǎn)燈人”。各科教師從不同維度和角度，成為成志閱讀課程的開發(fā)者和實施者?；趯W(xué)科內(nèi)知識能力、策略方法和思維發(fā)展等主題，各科教師統(tǒng)整教材單元，打通學(xué)科內(nèi)外，使學(xué)生在知識獲得、能力提升、策略習(xí)得、思維發(fā)展的互動交融中最終實現(xiàn)精神價值生長，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與精神價值的共生。以數(shù)學(xué)閱讀課程為例，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的教材出發(fā)，拓展開來，給予學(xué)生廣泛的思想價值與人文藝術(shù)的滋養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀內(nèi)容。結(jié)合教材單元“比較”，在數(shù)學(xué)閱讀課程中引入繪本《都陵村168號》，繪本描寫了孤兒珍珍在鄰居阿姨家生活的故事，自然融入三種事物大小、高矮、長短等的“比較”問題，感悟事物大小的排序方法，理解事物間的大小關(guān)系，是教材的再次拓展和遷移。

全學(xué)程指向兒童成長發(fā)展的成志閱讀，與兒童小學(xué)六年的生命成長相鏈接，整體按照啟程、知行、修遠(yuǎn)三個學(xué)段，由淺入深、循序漸進(jìn)，鏈接兒童的生命成長，依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，確定若干精神價值主題。例如，從低年級段啟程階段的習(xí)慣養(yǎng)成、同伴交往方面的言行得體、協(xié)商互讓兩個主題，到中年級段知行階段的針對“U”型底部發(fā)展期發(fā)展特點(diǎn)的誠實守信、自律自強(qiáng)兩個主題，直至高年級段修遠(yuǎn)階段的從人與他人、人與社會方面的勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩兩個主題。實施中以精神主題為線索，以精神價值主題統(tǒng)領(lǐng)部分閱讀書目，選擇書目中一本或數(shù)本書作為主要課程內(nèi)容，各學(xué)科教師依據(jù)內(nèi)容聚合，集中備課研討，課堂內(nèi)外相結(jié)合，實現(xiàn)對精神價值主題持續(xù)縱深的認(rèn)識，同時促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升。

激勵持續(xù)閱讀的多元評價。成志閱讀多元評價將定量評價與定性評價相結(jié)合，激勵學(xué)生持續(xù)地、深度地閱讀。依據(jù)每個年級特點(diǎn)，以語文讀書報告單、閱讀能力測試為主要形式的期末分項評價單。同時將快樂“讀書吧”必讀書目，通過測試考題方式嵌入期末綜合測評試卷之中。

初步嘗試“線下閱讀—線上評價”的評價模式。清華大學(xué)附屬小學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，融合移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等多種信息技術(shù)，全過程、全方位的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析，實現(xiàn)閱讀評價智能化、立體化。結(jié)合多年自主探索的“閱讀報告單”線下評價體系，進(jìn)一步開發(fā)適合主題閱讀的線上評價系統(tǒng)，努力實現(xiàn)“線下閱讀—線上評價”的基本閱讀模式。從大數(shù)據(jù)成長追蹤的角度，將評價作為學(xué)生個性化反饋和“以評促進(jìn)”的過程，構(gòu)建每個學(xué)生個體成長數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供《個性化閱讀分析報告》，為未來閱讀做出針對性的指導(dǎo)。

● 成志年度人物閱讀，以文化人到以人化人的躍升

成志閱讀提倡兩座燈塔照耀，其一是中華民族偉大的國學(xué)經(jīng)典，其二就是現(xiàn)當(dāng)代兒童優(yōu)秀作品。這兩個維度的軸心閱讀，就是每年選擇一位“年度閱讀人物”，走近孔子、吳承恩、蘇軾、杜甫、李白、魯迅、朱自清等，通過價值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性的課程，鑲嵌在學(xué)科、學(xué)段、德育活動、班級文化建設(shè)中，實現(xiàn)以文化人到以人化人的燈塔照耀。

清華大學(xué)附屬小學(xué)從2007年開始就一直有效整合，穿越邊界，由語文學(xué)科引發(fā)開去，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘。每年選取一位歷經(jīng)時間淘洗、歲月印證的偉大人物。這些主題人物不僅以卓越的文學(xué)作品成就個體價值，還反哺社會，閃耀著時代的光芒。他們成為了成志閱讀的生動對象，也成為了清華大學(xué)附屬小學(xué)實踐學(xué)科融合閱讀的獨(dú)特方法。

十多年來堅持以年度或?qū)W期為周期，用經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線，實現(xiàn)橫向打通學(xué)科壁壘，讓兒童學(xué)習(xí)有多種選擇，縱向打通學(xué)段，使兒童在不同時空中逐步攀升，橫縱聯(lián)合，形成學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、消彌學(xué)科的成志閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)成志人物和主題經(jīng)典來確定全學(xué)科共同圍繞的主題，各學(xué)科根據(jù)主題遴選符合年段特征和主題的本學(xué)科的書目和讀物，全學(xué)科整體共研，形成學(xué)生在各學(xué)科的課程鏈，整體的深度學(xué)習(xí)，長周期學(xué)習(xí)。

例如，2022年是杜甫誕辰1310年，杜甫一生顛沛流離，憂國憂民，流傳下來的詩作約有1400多首，筆下的人物也有70多位。一個個鮮活的人，都是他心之所系，也是“心系家邦”的情感注腳。在師生共讀的交流中，我們提煉出“心系家邦”的學(xué)習(xí)主題，將詩圣的“圣”字聚焦在具體的詞匯上。

全學(xué)科貫通。以語文學(xué)科撬動全學(xué)科多維度、多層次的全體育人，提升兒童豐富的實際獲得。不同年段的綜合實踐活動，成語嘉年華、詩詞大會、戲劇與走進(jìn)博物館等，學(xué)科課程與活動課程的聯(lián)動，打通教學(xué)世界與生活世界，在真實場域的體驗中，為完整成長的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

全學(xué)段涵育。低學(xué)段側(cè)重基礎(chǔ)型任務(wù)群，中學(xué)段側(cè)重發(fā)展型任務(wù)群，高學(xué)段側(cè)重拓展型任務(wù)群，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與感受杜甫的文字溫度。學(xué)生在真實的場域中，在豐富多彩的文學(xué)世界與人生軌跡中行走，與杜甫對話，走進(jìn)杜甫的精神世界，實現(xiàn)“心系家邦”人生價值的體認(rèn)。

“心系家邦”主題下，整個年度閱讀中，學(xué)生在大量的小課題研究以及自主調(diào)研探索中，發(fā)現(xiàn)杜甫筆下不僅有李白、李龜年這樣的名家，還有眾多頑童、父親、丈夫、兄長、朋友、鄰人、路人等形象，于是，在主題的撬動下，學(xué)生在自主閱讀、挖掘提煉主題的過程中，思維就經(jīng)歷了“融合—開放—思辨—反轉(zhuǎn)”的一系列過程，尋找到“杜甫筆下的人物”中那些小人物的樣態(tài)，成為了高學(xué)段學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。

學(xué)生基于策展任務(wù)驅(qū)動，借助工具，閱讀杜甫筆下親人的詩歌，抓住詩歌中杜甫所見之景、所遇之人，感受他對“家人”的溫情，對“百姓群像”的悲憫。通過設(shè)計、繪畫，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，將詩意轉(zhuǎn)換為更加豐富的展品，讓更多觀展人感受到杜甫心中濃濃的故園情以及對百姓群像的悲憫情懷。

著力“大任務(wù)情境”的驅(qū)動設(shè)計，以一個蘊(yùn)含問題的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)多個學(xué)習(xí)活動?！靶南导野睢倍鸥鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是六年級同學(xué)畢業(yè)課程的重要內(nèi)容，以兒童化的角度設(shè)計杜甫的展覽，將前一階段同學(xué)們對杜甫的理解與學(xué)習(xí)成果，用策展的方式在校園內(nèi)共享。

在學(xué)生全閱讀周期中的各類探究活動的真實表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、策劃、調(diào)研報告、資源聯(lián)動等過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評估。尤其關(guān)注跨學(xué)科閱讀中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、合作溝通力、閱讀思辨力、創(chuàng)意表達(dá)力、組織策劃力以及解決問題能力等綜合能力。在評價中，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，也發(fā)揮評價的檢查、診斷與反饋?zhàn)饔?，這必將使學(xué)生對“策展”這一核心任務(wù)概念產(chǎn)生延展、深度的理解、運(yùn)用和遷移，逐漸實現(xiàn)學(xué)生從興趣閱讀邁向了具身閱讀，從學(xué)科知識閱讀跨入了問題解決的能力閱讀，從閱讀世界走向了實踐世界！

● 合理規(guī)劃一日學(xué)校生活，讓閱讀成為學(xué)生的調(diào)節(jié)閥

“雙減”之后，學(xué)校堅守育人主陣地，將立德樹人根本任務(wù)落實在兒童每一日的學(xué)校生活中，聚焦兒童在一日學(xué)校生活中學(xué)什么、怎樣學(xué)、何時學(xué)、學(xué)得怎樣。清華大學(xué)附屬小學(xué)對學(xué)生一日在校生活進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，特別是通過閱讀與體育調(diào)節(jié)兒童身心成長節(jié)律，讓學(xué)生在校內(nèi)就能日積跬步，并由此遷移影響兒童的家庭生活，實現(xiàn)課內(nèi)外一體，讓學(xué)生獲得廣博豐富的閱讀滋養(yǎng)。

在清華大學(xué)附屬小學(xué)的日常生活中，閱讀就這樣影響著兒童：

每日：一次晨誦十分鐘誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、一次英文師生故事會、一場中文互學(xué)故事會、一次教師指導(dǎo)下的親子共讀、一個晚間學(xué)生自主的“靜讀時光”

每周：一堂全學(xué)科閱讀課、一次學(xué)伴小組群閱讀分享、至少一次圖書館閱讀時光

每月：一次家校悅讀云分享、一次班級閱讀達(dá)人展示

每年：一個年度主題閱讀、一次閱讀書單發(fā)布、一次跨學(xué)段拉手閱讀、一次全員參與圖書義賣、一場主題閱讀人物模仿秀、一場閱讀論壇、一次書香家庭評選

這些閱讀時光，靈活地充實了學(xué)生們的一日生活，讓他們有更多的路徑、資源和形式，可以進(jìn)行閱讀世界中的自主發(fā)現(xiàn)與自我創(chuàng)造，在無限廣闊的書海中去尋找生命中那一片永遠(yuǎn)的“桃花源”。

● 培養(yǎng)兒童閱讀師資，賦予新時代教書人內(nèi)涵

成志教師要成為終身閱讀者、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)者、積極的閱讀推廣者。推進(jìn)從學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。教師不僅只是教學(xué)科知識的人，還要做能推薦閱讀書單的人以及閱讀指導(dǎo)人。

制定系統(tǒng)性閱讀書目。教師成為終身閱讀者，需要為其尋找一條相對理性的有效路徑，建構(gòu)一個知識結(jié)構(gòu)合宜的閱讀內(nèi)容體系，為職業(yè)生命奠基、筑臺。清華大學(xué)附屬小學(xué)在“教師專業(yè)燈光閱讀”中，依據(jù)教師不同發(fā)展層次，從入職初期到卓越教師，依次閱讀較強(qiáng)教學(xué)實踐性的論文與著作，教育思想、教育情懷、教育素養(yǎng)、教育管理等方面著作，國內(nèi)外最新的教育教學(xué)成果，直至大量閱讀心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的作品，使教師對前沿科技發(fā)展和未來社會發(fā)展持有一份強(qiáng)烈的好奇之心。

培養(yǎng)兒童閱讀指導(dǎo)師?！翱鞎r代”下如何引領(lǐng)學(xué)生“慢閱讀”？不僅要有書單，還要有方法，有隨手翻翻的策略，也要有細(xì)嚼慢咽的品味。為打破“只推薦不指導(dǎo)”的閱讀困境，清華大學(xué)附屬小學(xué)每年推進(jìn)不同學(xué)科教師的兒童閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)。以專題的形式，進(jìn)行深入研討和教學(xué)實踐，系統(tǒng)掌握并研習(xí)兒童閱讀課程，使教師具有積淀的文學(xué)底蘊(yùn)與開闊的專業(yè)視野，掌握兒童閱讀實踐的路徑、方法，提高閱讀專業(yè)素養(yǎng)，成為一名科學(xué)的閱讀指導(dǎo)者。

建立專業(yè)閱讀共同體。構(gòu)建一體化線上線下閱讀共同體，成為積極的閱讀推廣者。通過“雙師綻放”師徒共讀，青年教師共同體閱讀，“央央有約”名師共讀，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，分層分類形成立體閱讀支撐保障系統(tǒng)。閱讀共同體跨越學(xué)科的界限、時空的界限，打破過去封閉、孤立的閱讀狀態(tài)，在對話中喚醒激活閱讀成長的內(nèi)驅(qū)力。每位教師不僅是知識的學(xué)習(xí)者，也是共同體的建設(shè)者、閱讀的分享者和推廣者。

● 構(gòu)建家校社一體閱讀協(xié)同合作統(tǒng)籌機(jī)制

家庭怎樣開啟閱讀的“2.0時代”？2022年元旦起，國家正式實施《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》。清華大學(xué)附屬小學(xué)在規(guī)劃閱讀工程方面聚焦兩個主導(dǎo)性關(guān)鍵詞：一是“價值引領(lǐng)”，二是“橋梁貫通”，即在經(jīng)典閱讀方面，學(xué)校著力發(fā)揮“橋梁和紐帶”的作用，注重國家育人要求和“原生家庭”培養(yǎng)之間的價值共向。從學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)成長的角度，發(fā)揮好引領(lǐng)家庭和社會中進(jìn)行持續(xù)閱讀的作用，學(xué)校既要有專業(yè)追求的精神，也要有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

打通家校社館閱讀空間。清華大學(xué)附屬小學(xué)周末親子閱讀戲劇工作坊、周末開放圖書館親子閱讀、每日一次家校親子共讀、故事爸爸媽媽進(jìn)校園等活動，真正實現(xiàn)了打通家校社交流空間局限，構(gòu)建“家庭新關(guān)系實踐場域”，營造家校社共育的高質(zhì)量育人生態(tài)。

家校共育“成志悅讀”分享系列活動。學(xué)校邀約在校及畢業(yè)生家長和專家就家庭共讀、親子閱讀、戲劇與閱讀、用好圖書館等多元主題，進(jìn)行在線互動與分享。每期上線家長逾千人，不僅包括清華大學(xué)附屬小學(xué)的家長，還輻射到附小支持幫扶的地方學(xué)校的廣大師生與家長。

清華大學(xué)附屬小學(xué)成志閱讀一直堅持“兒童站立學(xué)校正中央”的育人理念，錨定新時期閱讀坐標(biāo)，經(jīng)過20余年成志閱讀體系的實踐探索，成志少年閱讀素養(yǎng)增強(qiáng)，成志教師呈現(xiàn)出學(xué)養(yǎng)深厚的職業(yè)樣態(tài)，成志家庭改變?nèi)粘Ｉ钌鷳B(tài)，學(xué)校形成成志閱讀共同體，具有一定社會影響力。在深入推進(jìn)全民閱讀的新時代，清華大學(xué)附屬小學(xué)將持續(xù)樹立成志書香校園的新形象，完善師生閱讀推進(jìn)的工具支持系統(tǒng)，優(yōu)化師生閱讀激勵機(jī)制，培訓(xùn)一支終身閱讀的導(dǎo)師隊伍，塑造成志閱讀點(diǎn)燈人集體群像，為培育有終身閱讀力、理想遠(yuǎn)大、視野開闊、精神豐富的時代新人奠基。面向星辰大海的征程堅守閱讀情懷，在閱讀里融入世界、影響世界、改變世界。

作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)