楊朝童 葛愛娟 陳天怡

“開卷濾浮躁，心境涵正氣?！遍喿x是教育的重要方式與主要內(nèi)容，閱讀既可豐盈精神氣質(zhì)，又可增進生命體驗。一直以來，石家莊市維明路小學秉持面向全體、全員閱讀的理念，以注重激發(fā)學生的閱讀興趣，遵循學生不同年齡階段的身心發(fā)展特點，尊重學生的個性化理解為培養(yǎng)目標，探索與實踐“閱讀+”校本課程，開設“閱+觀”“閱+思”“閱+言”“閱+展”“閱+行”等系列課程內(nèi)容，嘗試融合閱讀教學模式，滿足不同學生的閱讀需求，發(fā)揮“階梯”評價優(yōu)勢，實現(xiàn)讀中增智、讀中助思、讀中見悟、讀中促寫，助力學生在由淺入深、循序漸進的校本課程中，養(yǎng)成閱讀習慣，擴大語言儲備，拓寬知識視野，提升綜合素養(yǎng)，豐厚文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格。

● “閱+觀”：繪本與長文融合，固本培元夯基礎

“閱+觀”是本?！伴喿x+”校本課程低年級段的微課程，依托繪本課與長文閱讀課，夯實學生閱讀基礎。

繪本課上，教師聚焦繪本以圖為主、圖文并茂的特點，引導學生通過“觀”繪本（讀圖），結(jié)合文字，帶領學生進入文本情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，了解繪本的主題與情節(jié)，感受繪本的獨特魅力，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

長文閱讀能擴大學生的識字量，使學生逐步養(yǎng)成良好的時間管理習慣，鍛煉學生口頭表達能力。長文閱讀課上，教師引導學生“聽”長文、“錄”長文、“閱”長文，在習慣中培養(yǎng)興趣，在興趣中持之以恒。與閱讀同步的寫繪精彩無限，孩子們用插畫與稚嫩的文字回應對故事的理解，寫繪作品令人百看不厭。隨著閱讀量的增大和拓寬題材的增多，學生的閱讀漸入佳境，于是引入復述，用直觀形象的“五指復述法”，幫助孩子找尋故事中的人物、背景、出現(xiàn)的問題、解決進展及結(jié)局結(jié)果，鍛煉他們的語言組織和口頭表達能力。每一期長文閱讀課結(jié)束后，教師都會給學生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，增強其成就感和自豪感。

低年級段的“閱+觀”微課程有效促進了學生自主閱讀能力的發(fā)展，為中高年級段實現(xiàn)讀寫自動化打下堅實基礎。

● “閱+思”：閱讀與思考融合，影視文學豐底色

“閱+思”是本?！伴喿x+”校本課程中年級段的微課程，此課程通過梳理觀影清單，走近影視文學，實踐觀影流程的路徑，幫助學生提升閱讀與思考的高度與深度。

“閱+思”微課程實踐流程如下：閱讀整本書（閱讀指導課與個性化閱讀相結(jié)合）——觀影（影視鑒賞）——推出問題（根據(jù)閱讀和影視細節(jié)，設計問題，深入思考）——問題論壇（從整本書閱讀、鏡頭語言、拍攝技巧、導演背景、故事情節(jié)等不同角度對電影進行解讀）——延伸閱讀（結(jié)合觀影，再次回歸整本書閱讀，提升自我）——創(chuàng)意表演（閱讀小組成員進行創(chuàng)意表演）。依此流程，學生觀看了多部優(yōu)質(zhì)影片，如讀四大名著，曉文化系列之《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》；讀近代史，立志向系列之《瞎子阿炳》《詹天佑》《狼牙山五壯士》《將軍與孤女》《長征》《“兩彈元勛”鄧稼先》《集結(jié)號》《神勇投彈手》《士兵突擊》；讀名人名家，樹榜樣系列之《辛棄疾》《李清照》；讀外國文學，通人文系列之《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等，在豐富的主題閱讀與觀影中，學生在理解中思考，在思考中感悟，在感悟中成長。

以《猴王出世》一課為例，班級掀起了閱讀名著《西游記》的熱潮，美術教師借機推薦學生欣賞由上海美術電影制片廠出品的《大鬧天宮》，帶領學生感受影視中宏偉的場面、奇特的形象、絢麗的色彩。同時，讓學生了解了當時的影視背景，以及其創(chuàng)作靈感來源于中國古代出土文物、皮影、敦煌壁畫等形式。由于當時沒有電腦制作，全憑畫筆，十分鐘的動畫要畫7000到10000張原圖，創(chuàng)作團隊當時就繪制了近70000幅畫作，僅繪制的時間就將近兩年。學生了解了這些鮮為人知的幕后工作，深刻地領略到影視文學中所賦予的人文精神與文化背景，增強了文化認同與文化自信。

中年級段的“閱+思”微課程，整合閱讀與影視資源，讓學生在品讀、閱讀文字的同時進行“頭腦風暴”，在欣賞影視文學的同時感悟人生真諦，思索價值追求，感受時代力量，積淀人文底色。

● “閱+言”：閱讀與表達融合，輸出運用話精彩

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六個學習任務群之一。閱讀與鑒賞、表達與交流是循序漸進的過程，也是相互促進的要素。建立在閱讀與思考基礎上的表達對強化閱讀效果、提高表達能力具有十分重要的作用。為此學校在高年級段實踐了“閱+言”微課程，依托營造積極的表達氛圍和情境表演的路徑，助力學生輸出運用，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

營造積極氛圍，激發(fā)學生閱讀表達興趣?！把菡f研學社”“巔峰對決辯論賽”等活動給予了學生將閱讀與表達相結(jié)合的機會，通過復述閱讀內(nèi)容的主要情節(jié)，演說研學所得，辯論閱讀主題等形式，將閱讀與口語交際很好地融合起來。學生通過閱讀體驗，對青睞的故事情節(jié)與角色生發(fā)了抒發(fā)閱讀收獲的情感需要。將自己所讀的書分享給同學，講述主要內(nèi)容與故事情節(jié)，抒發(fā)自己閱讀之后的感想與收獲。在表達的過程中，學生的語言組織與表達能力得到了很好的鍛煉。

組織情境表演，強化學生閱讀表達意識。為強化學生閱讀表達意識，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，學校開展“浸潤書香校園 演繹經(jīng)典人生”課本劇展演活動，學生自編自演《荊軻刺秦王》《負荊請罪》《草船借箭》等課本劇，學生用口語表達、肢體語言將閱讀所獲、合作成果展現(xiàn)得淋漓盡致，學生在展演中體會閱讀與表達的樂趣，在展演中表達理解與創(chuàng)意的精彩，為形成個性化言語生活狀態(tài)和個體語言風格奠定了良好基礎，同時提升了思辨能力。

“閱+言”微課程切實增強了高年級段學生的閱讀效果，引發(fā)了學生的個性化表達，促進了學生的創(chuàng)意、思辨能力，穩(wěn)步提升了學生的閱讀與表達能力。

● “閱+展”：閱讀與拓展融合，以興趣為本搭平臺

拓展“小古文1+n”課程，為學生積淀成長力量。小古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，凝結(jié)著古人的智慧。學習小古文，可以豐厚學生的文化底蘊，提升其文化素養(yǎng)，提高其審美鑒賞能力。為拓展閱讀領域，提高學生學習小古文的興趣，本校成立“小古文1+n”項目組，以“小古文1+n”教學初探為研修目標，著力探索貫通小學六年的縱向線性研究和聚焦年段的橫向點狀研究，在小古文的體系化、策略化、序列化和融合化方面進行了有益嘗試。同時將小古文與思政課程有機融合，相互滲透，共同指向生命個體的“生長點”，讓學生生發(fā)高尚品行、文化認同、中華情感。如在“文明餐桌”主題教育活動時，學生情不自禁地背誦：“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”；在“重陽節(jié)”主題教育活動時，學生深情地向家長誦起：“孔子曰：‘不愛其親而愛他人者，謂之悖德；不敬其親而敬他人者，謂之悖禮?！痹趪鴳c升旗儀式上，全校學生鏗鏘有力地誦讀《誡子書》，體悟修身成長的重要性。誦讀《岳陽樓記》，學生折服于范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷；誦讀《少年中國說》，表達民族自豪感和自信心。拓展的“小古文1+n”課程讓學生積累了大量中華經(jīng)典，這是孩子成長不可或缺的精神力量，更是學生成長積淀的厚重底氣，小古文與思政課程活動的有機融合，讓孩子在圣賢的光芒下健康成長。

拓展讀書節(jié)活動，用多彩閱讀“閱”見美好。為了讓學生浸潤校園文化，感受閱讀的美好，搭建提升學生語文素養(yǎng)的多元通道，讓學生在特色活動中不斷體驗、不斷成長。本校每年四月都會開展傳統(tǒng)性節(jié)日讀書節(jié)。全校學生都興致勃勃地裝扮成自己喜歡的書中人物閃亮登場，角色扮演的形式讓每個孩子都成為了閱讀的主角，開啟儀式中形式多樣的好書推介，引領學生讀書的方向，名師介紹閱讀方法解鎖高效閱讀奧秘，抽獎環(huán)節(jié)驚喜連連，高潮迭起。開啟儀式后歷屆讀書節(jié)的曬書、淘書、漂書、演書等傳統(tǒng)活動，讓孩子徜徉在閱讀豐盈的快樂與幸福中，盡享閱讀的魅力?！皶駮裎业男鴻弧薄拔业淖x書清單”“好書推介”“最佳圖書海報”“最佳書簽設計”“親子共讀”等內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書節(jié)活動猶如躍動的音符，奏響了多彩閱讀的主旋律，讓學生在閱讀中“閱”見美好。

● “閱+行”：閱讀與體驗融合，知行合一促發(fā)展

新課標指出，要變革育人方式，突出實踐，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決實際問題的能力。為此學校為學生量身打造了“小腳丫走天下”這一綜合實踐體驗活動，旨在將閱讀與生活有效聯(lián)結(jié)，將閱讀與地理、歷史、文化有梯度地融合，打通知識、能力與素養(yǎng)，繼而縱覽中國，最終放眼世界，實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”。

以“安徽之旅”主題為例，課程設計以部編版小學語文二年級上冊教材中的《黃山奇石》一課為核心，通過“讀萬卷書”閱讀“游歷”、“行萬里路”親身游歷、“話安徽美”成果展示三部曲呈現(xiàn)學生演講、誦讀、攝影、調(diào)查報告、習作、繪畫、思維導圖、手工制作等綜合成果?！靶∧_丫走天下”這一綜合實踐體驗活動，讓學生實現(xiàn)了跟著課本去旅行，達成了知行合一、全面發(fā)展的目標。

● “閱+評”：閱讀與評價融合，“階梯”評價助成長

評價是激勵的重要路徑，學校采用“階梯”獎勵的方式評選“最美閱讀小達人”。評價標準與學生需求相結(jié)合，盡顯人文關懷。如閱讀20本書，可以獲得老師一個大大的擁抱；閱讀40本書，可以和親愛的老師合影一張；閱讀60本書，可以獲得一枚閱讀榮譽勛章；閱讀100本書，可以獲得一張免費購書券；閱讀120本書，可被評為“最美閱讀小達人”，獲得校長頒發(fā)的榮譽獎狀，擁有一次學校傳媒的單訪機會。觸動學生心靈的獎勵方式充滿著魔力，吸引著學生，校園里映入眼簾的是學生手不釋卷、沉浸閱讀的身影。閱讀與評價融合，為學生的成長注入持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，不斷積蓄朝向卓越的力量。

維明特有的“閱讀+”校本課程緊緊依托融合閱讀，點燃學生閱讀愿望，培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的習慣，為學生搭建多彩閱讀展示平臺，用書卷氣賦能學生成長，用書香情促進學生發(fā)展，多元提升學生核心素養(yǎng)。有根、有趣、有序、有量的“閱讀+”校本課程讓學生“閱”見美好，“悅”見成長。

作者單位：石家莊市維明路小學