王峰

摘 要：思政教學中的文本閱讀，主要指對思政教材文本的閱讀以及與思政教材內(nèi)容相關的延展性閱讀。區(qū)別于其他學科教學中的文本閱讀，思政教學中的文本閱讀，要重視讓學生讀出具有思政學科特點的“有效信息”“邏輯思維”“能力提升”和“情感升華”。

關鍵詞：高中思政；文本閱讀；閱讀目標；閱讀方法

閱讀是學習的基本技能和手段，是通向知識和智慧的重要橋梁。如今，高考命題的改革包含閱讀材料的擴充與閱讀理解題型的增加，這對學生的閱讀速度、閱讀理解能力提出了更高的要求。當前高中思政教學中教師重視“講”和“說”、忽略“讀”的現(xiàn)象仍較為普遍，致使思政類文本閱讀成為學生的薄弱項。為此，教師應引導學生通過足夠“量”和“質(zhì)”的“讀”，培養(yǎng)其綜合運用思政學科知識分析解決實際問題的關鍵能力。

本文所指思政教學中的文本閱讀，主要指對思政教材文本的閱讀以及與思政教材內(nèi)容相關的延展性閱讀。區(qū)別于其他學科教學中的文本閱讀，思政教學中的文本閱讀，要重視讓學生讀出具有思政學科特點的“有效信息”“邏輯思維”“能力提升”和“情感升華”。

一、 讀出“有效信息”

教材文本是教學過程中必然要面對的閱讀對象。從教材文本的閱讀中獲取有效信息，是對學生基本的要求。在閱讀中獲得基本概念、觀點等有效信息，是教學的關鍵。

（一） 細讀標題

從某種角度講，標題就是對某一節(jié)教學內(nèi)容的高度概括和凝練。對學生來說，在教學前認真審視標題，往往能夠了解學習的主要方向；在復習時認真研究標題，往往能夠發(fā)散思維，實現(xiàn)對知識的有效回憶和提取。比如，在學習統(tǒng)編高中思政必修四《世界的物質(zhì)性》一課時，在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)這里出現(xiàn)了一個新詞，即“物質(zhì)性”，會聯(lián)想到：這部分內(nèi)容應該會解釋什么是“物質(zhì)性”；同時也會思考：為什么說世界具有物質(zhì)性呢？從這一標題出發(fā)，讓學生理解物質(zhì)的概念；再對“世界”的外延進行分析，即世界包含自然界、人類社會以及人的思維，那么世界的物質(zhì)性，必然要分別從自然界、人類社會和人的思維三個方面進行論證。從這樣的角度分析標題，必然會讓學生對該部分的整體內(nèi)容有較為全面的把握。

（二） 找到中心句

中心句是文本對應內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是相關理論、觀點的主要表達。教材中的中心句一般出現(xiàn)在每一段的段首。比如教學《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課的“追求真理是一個過程”板塊，就可以把教材前兩段文本段首的“認識具有反復性”“認識具有無限性”看成每一段的中心句。每一段段首后的內(nèi)容是對段首內(nèi)容的闡述?！罢J識具有反復性”這部分內(nèi)容，教材先從認識的主體、客體角度說明了認識為什么具有反復性，然后再闡釋這種反復性的具體呈現(xiàn)形式，即“實踐—認識—實踐—認識”的過程。在教學過程中，教師要逐步教會學生找到中心句和關鍵句，進而學會分析中心句與后文的具體關系，理解教材思政教材文本是如何闡釋、分析相關理論的，掌握正確閱讀教材、學習教材理論的方法。

（三） 抓住關鍵詞

文本是由許多字、詞等要素構(gòu)成的。這些要素中的關鍵詞有時就是文本理解的核心。文本中的關鍵詞包括以下幾類。

第一類是表示轉(zhuǎn)折、因果、總分等某種關系的詞或短語。比如，《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課中有這樣一句話，“認識運動的反復性和無限性，并不表明認識是一種圓圈式的循環(huán)運動”。這句話中，“并不表明”是在說明人們可能存在的誤區(qū)，即“認識是一種圓圈式的循環(huán)運動”。在教學中，這樣的詞或短語要尤其重視。

第二類是指向概念、觀點、形象等的名詞。這些名詞往往對理解重要概念、觀點、形象具有非常重要的意義。

第三類是表示主體或?qū)ο蟮脑~語，比如中國共產(chǎn)黨、民主黨派、政府、人大、國際組織、個人、企業(yè)等。主體不同，其能夠作出的行為及效果會有差異，與其他對象的關系也會不同。

（四） 構(gòu)建知識框架

知識框架往往代表的是不同知識點之間的關系。比如，教材文本的每一段都可以組成一個小的知識框架。若干小的知識框架可以組成一課、某個單元、某本教材乃至整個學科的知識體系。在教學過程中，有的教師會采用數(shù)字式的記憶方法，比如，“三個概念”“兩對關系”等對掌握單獨內(nèi)容是有效的；但是當置身于更廣闊的知識范圍時，這種方式往往效果不佳，學生會因為數(shù)字過多而產(chǎn)生知識與邏輯的混亂。因此，就提升整個學科的教學效果來講，構(gòu)建知識框架是必需的。這種知識框架不能單純由教師來構(gòu)建，而是要引導學生在文本閱讀中自主構(gòu)建。

二、 讀出“邏輯思維”

文本內(nèi)容之間有什么關系？文本是怎樣論證觀點的？這是閱讀時需要思考的。教學中，教師要引導學生思考、分析和探索隱藏在文本里的邏輯思維，并在教學中強化對學生邏輯能力的訓練，提升學生的思維水平。

（一） 勾勒主要概念之間的關系

有的思政類文本，特別是理論性較強的文本，會存在不同概念。厘清這些概念之間的關系，往往會成為理解文本的關鍵。在思政教學中，教師尤其要引導學生在閱讀中把握不同概念的內(nèi)涵和外延，準確把握其邏輯關系。比如，公有制經(jīng)濟與國有經(jīng)濟的關系應該理解為包含與被包含的關系，即國有經(jīng)濟是公有制經(jīng)濟的子集。再如，物質(zhì)和意識的關系是物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)。

（二） 把握不同主體之間的關系

高中思政教材中所涉及的主體有人，也有組織。他們往往會以不同形式和“身份”出現(xiàn)，這在《政治與法治》《經(jīng)濟與社會》兩本教材中表現(xiàn)得尤為突出。教師應引導學生通過閱讀，準確把握其關系。在教學過程中，教師可以要求學生將所有表示主體關系的句子羅列出來，然后進行分類，并按照一定順序排列，用一兩個詞語表達主體之間的關系。閱讀《政治與法治》教材，我們可以列出“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”“中國人民掌握了國家的權力，成為國家和自己命運的主人”“全心全意為人民服務是中國共產(chǎn)黨的根本宗旨”等表示不同主體關系的句子。通過閱讀、思考，可以分析出中國共產(chǎn)黨、中國人民、新中國的關系。將這種方法運用到教學中，就可以將不同主體的關系分析得更加細致、透徹；學生對相關理論、觀點的認識也會更加深刻；課程標準所確立的教學目標也能更準確地達成。

（三） 讀出相關的論證方法

文本中提出的理論、觀點后面，往往會緊跟著論述和闡釋。掌握這些論述和闡釋的方法，有助于學生較好地完成測試、考試等，鍛煉思維品質(zhì)，提升學習能力，保證效果。一般來講，論證方法主要包括以下幾種。

第一種是事實論證，從對許多個別事物的分析和研究中歸納出一個共同的結(jié)論，如《我國的生產(chǎn)資料所有制》一課的“探究與分享”極塊分別列舉1997年、2002年、2012年、2013年、2017年的有關報告內(nèi)容，論證我國堅持公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟共同發(fā)展的正確思路。

第二種是對比論證，包括類比和對比兩種方法?！稓v史和人民的選擇》一課在論證“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的時候主要用的就是對比法。

第三種是道理論證，其主要邏輯形式是演繹推理，是文本中比較普遍采用的形式。另外，在教材中，我們也會發(fā)現(xiàn)因果論證、比喻論證等方法。教師要引導學生通過閱讀判斷論證方法，分析具體細節(jié)，逐步學會使用各種論證方法。

三、 讀出“能力提升”

閱讀的目的不僅僅在于獲得相關信息及其背后的邏輯思維，還在于將其轉(zhuǎn)化為自己的知識、見識以及學習、生活能力。

（一） 開闊閱讀視野與思考空間

視野變得開闊，想問題、辦事情的角度自然也會發(fā)生變化。要使學生視野得到開闊，閱讀始終是最基本的方法。比如，在教學必修1《中國特色社會主義》時，引導學生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》、二十大報告等節(jié)選內(nèi)容，可以更好地拓寬學生的知識范圍，引導學生堅定中國特色社會主義理想。在教學必修2《經(jīng)濟與社會》時，引導學生閱讀國家統(tǒng)計局官網(wǎng)上發(fā)布的相關信息和數(shù)據(jù)，讓學生通過數(shù)據(jù)更加直觀地認識我國經(jīng)濟發(fā)展情況。在教學必修3《政治與法治》時，可以引導學生閱讀更多法律條款，使得學生做到知法、懂法、守法，依法律己、依法辦事。在教學必修4《哲學與文化》時，可以引導學生閱讀更多自然科學成果文獻、中國經(jīng)典傳統(tǒng)文獻，讓學生的科學知識、文化素養(yǎng)得到提升。把各種與教材知識、理論相關的文本展示在學生面前，讓學生通過多種形式閱讀，就能夠超越時空局限，和先哲對話，和專業(yè)學者進行思維碰撞，拓寬視野。

（二） 綜合運用知識解決問題

在分析和解決新問題的時候，人們往往會綜合運用、調(diào)動已有的經(jīng)驗、邏輯能力、知識背景等，幫助自己形成新的認識。教師要引導學生通過長期的閱讀積累，不斷增加知識儲備，鍛煉邏輯思維，為更好地調(diào)動知識解決測試、日常生活和以后工作中的問題做好準備。在練習的時候，學生閱讀完文本，找到了關鍵信息和邏輯之后，就需要調(diào)用所學知識作出解答。當知識儲備達到一定量的時候，學生準確運用掌握的知識解答問題的可能性會大大增加；在進行闡述時，語言的流暢性、邏輯性會大大提高；在解決學習和生活中遇到的一些問題時，也會不自覺地調(diào)動所學知識進行解釋、解答。

四、 讀出“情感升華”

思政是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教師必須堅持站在為黨育人、為國育才的高度從事教育教學工作，必須通過思政課教學活動培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史責任。

（一） 在閱讀中堅定共產(chǎn)主義信仰

高中思政學科說理性較強，若學生缺少必要且足夠的閱讀體驗，就會顯得有些教條、空洞和枯燥，難以形成情感、體驗上的共鳴和認同，也難以做到入腦入心。引導學生同馬克思主義經(jīng)典文本、中國特色社會主義理論體系有關文本進行直接對話，是讓學生獲得正確認知馬克思主義相關理論的有效方法和途徑。在閱讀過程中，教師要指導學生用自己的經(jīng)驗、生活體驗、已有知識、情感經(jīng)歷、邏輯方式同文本對話，通過思考、質(zhì)疑、理解、體驗、感悟、反思等，進行新舊知識的整合和意義生成，形成對馬克思主義的價值認同、對共產(chǎn)主義的堅定信仰。

（二） 在閱讀中樹牢“四個自信”

中國共產(chǎn)黨帶領中國人民艱苦奮斗、浴血奮戰(zhàn)，取得了許多令世界矚目的成就。盡管這些成就得到了諸多形式的宣傳，但是由于渠道、認知的局限性，再加上各種敵對勢力的干擾，有的學生對其認識并不深刻、準確。思政教師有義務引導學生提升認識的精準度、深度和高度。在教學過程中，教師可以摘錄展示中國成就、中華文明的文本，引導學生在閱讀中感受，在感受中對比，在對比中認同中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導，立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。