桂榮

摘 要：游戲是兒童自發(fā)的行為，是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒學(xué)習(xí)和生活的特有方式，是每個孩子與生俱來的本領(lǐng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”

關(guān)鍵詞：自主游戲；低結(jié)構(gòu)材料；幼兒園；投放策略；實踐研究

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0012-03

陶行知先生認為：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力?！彼磳σ浴敖獭睘橹行模鲝垺吧罴唇逃?，倡導(dǎo)讓幼兒通過實踐和生活獲得經(jīng)驗，形成能力。游戲是幼兒生活中最美的音符，自主是孩子對美好世界的積極探索，隨著自主游戲的深入開展，孩子們在自主游戲中需要的低結(jié)構(gòu)游戲材料不斷增多，如何更加科學(xué)有效地投放這些材料，讓低結(jié)構(gòu)材料真正助力幼兒的發(fā)展也成為自主游戲研究亟待解決的首要問題。

1.何為自主游戲

董旭花教授指出：“自主游戲是幼兒按照自己的興趣和意愿發(fā)起的游戲，幼兒自選游戲材料和伙伴，自己調(diào)控游戲的進程和結(jié)果?！薄白灾饔螒蛏婕皟和闹黧w性發(fā)展，教師在放手的同時，需要更多地關(guān)注幼兒的自主性發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒更多地進行自我選擇和決策、自我計劃和設(shè)計、自我反思和調(diào)控、自我規(guī)范和負責(zé)，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定自我成長的力量?！庇纱丝梢?，自主游戲是兒童對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，兒童通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進行實踐、嘗試，重新建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，逐漸獲得能力、規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。在自主游戲中游戲方案不再由教師事先制訂、規(guī)定，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)、游戲要及存在的問題確定。在兒童的游戲活動中不斷生成新的方案，有效滿足兒童的愿望和需要，讓幼兒真正成為游戲的主人。

2.何為低結(jié)構(gòu)材料

《指南》在“教育建議”中倡導(dǎo)：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具?！薄敖o幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點。”低結(jié)構(gòu)材料是指所有可以由幼兒自由移動、重新組合、搭建或擺弄的材料。它沒有特定的玩法，幼兒可以任意發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造探索。低結(jié)構(gòu)材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，也有效避免了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、幼兒容易在短時間內(nèi)失去游戲興趣的情況，幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料互動的過程中更自由自主，探究的欲望與探究的能力也會更加相互助長提升。

3.在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的重要性

材料是幼兒探索世界、積累經(jīng)驗的橋梁，也是教師觀察幼兒發(fā)展水平、了解幼兒經(jīng)驗的重要媒介。適宜的材料投放可以有效構(gòu)建幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的“框架”。特別是對游戲經(jīng)驗豐富、自主性強的幼兒來說，低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)、探究行為，支持幼兒玩出不一樣的游戲。例如，在交通游戲中，幼兒可以用紙盒自制刷卡機、可以變成馬路上的各種交通標志，還可以稍加裝飾，變成小汽車。再如奶粉罐，在表演區(qū)它可以是孩子們敲敲打打的玩具鼓，在建構(gòu)區(qū)它可以是孩子們搭建的活動材料，在美工區(qū)它可以用于各種形式的繪畫、裝飾，在花店它又可以成為盛放花束的器皿，在娃娃家它又是寶寶的奶粉罐，一物多玩，創(chuàng)意無限。

4.當前在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：投放低結(jié)構(gòu)材料越多越好

在一線教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師，特別是年輕教師，他們往往認為在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量和種類越多越好。他們認為種類和數(shù)量多的低結(jié)構(gòu)材料可以滿足班級所有幼兒的游戲需要，而且在拓展游戲情節(jié)時幼兒可以隨意自主選擇自己需要的材料，不用在花費時間到處找材料。而在實際的游戲中，我們注意到由于材料的數(shù)量和種類過多，孩子們在游戲中玩玩這個、拿拿那個，或者有的幼兒半天都選擇不出自己要玩的材料和游戲，影響了幼兒自主游戲的進程，也不利于幼兒堅持性和專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而且由于材料過多，存放的空間過大，也間接占據(jù)了孩子們游戲的空間。華東師范大學(xué)朱若華的研究也表明：“游戲材料是否豐富，應(yīng)以幼兒游戲中的積極和消極的行為表現(xiàn)為標準，而不是以材料數(shù)量上的簡單累積為標準。”

誤區(qū)二：看到好的拿來就用

隨著自主游戲研究的深入開展，教師們自學(xué)和參加各種形式教研的機會增多，在學(xué)習(xí)中，教師們也不斷發(fā)現(xiàn)其他幼兒園和教師一些好的做法，于是他們把一些自己認為好的和有價值的一股腦照搬到自己的班級里，卻不考慮幼兒的已有經(jīng)驗、時機是否成熟、幼兒是否需要等，這就導(dǎo)致有的低結(jié)構(gòu)材料投放后，孩子們由于沒有相應(yīng)的前期經(jīng)驗鋪墊，感受不到這個游戲和材料的神奇和有趣，有的材料甚至無人問津，投放的效果大打折扣。

誤區(qū)三：隨意投放，別的班放什么我就放什么

陶行知提倡“生活即教育”，主張教育要依靠生活。幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在游戲中。在實際工作中部分教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時隨意性太強，沒有考慮小、中、大班幼兒在生活經(jīng)驗上的差異，在投放材料時不考慮幼兒的接受能力和發(fā)展水平。導(dǎo)致教師所投放的低結(jié)構(gòu)材料偏離幼兒的生活經(jīng)驗，此類材料投放到游戲中后，并不能引起幼兒的注意，更不能激發(fā)幼兒游戲的樂趣。

誤區(qū)四：大、中、小班同質(zhì)化投放

大、中、小班幼兒在年齡上的差異，必然導(dǎo)致其在游戲過程中所需要的材料的差異。這種差異并不是說量上的差異，而是三個年齡段在所投放材料的質(zhì)上存在一定差異。而實際操作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，這種所投放材料質(zhì)的差異卻很難找到。以小、中、大三個年齡段的表演區(qū)為例，小、中、大三個年齡段中，除了低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量上有所差別外，表演區(qū)中的低結(jié)構(gòu)材料投放的種類、方式等并沒有多少差別。

誤區(qū)五：想起來就換換

低結(jié)構(gòu)材料缺乏更新或者更新速度慢是很多幼兒園游戲中存在的問題。教師在對游戲區(qū)域材料的投放往往集中在學(xué)期初，在學(xué)期初把材料一股腦投放到區(qū)域中后，就任由幼兒自由發(fā)展，很難再看到教師會根據(jù)游戲過程中幼兒的年齡特點或者游戲發(fā)展要繼續(xù)投入新的低結(jié)構(gòu)材料。

5.如何進一步優(yōu)化低結(jié)構(gòu)材料的投放

（1）多元引領(lǐng)，學(xué)習(xí)提升

針對我園年輕教師較多，對低結(jié)構(gòu)材料投放的理論和實踐經(jīng)驗儲備不足的現(xiàn)實情況，我們引領(lǐng)教師利用業(yè)余時間積極閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍、公眾號文章和優(yōu)質(zhì)的自主游戲案例，并借助當下多元豐富的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，讓教師對如何投放低結(jié)構(gòu)材料，有了更加明確和清晰的設(shè)想和規(guī)劃。

（2）智慧共享，凸顯班本特色

通過教師的集智共研、走班互動，教師共享了自己班在低結(jié)構(gòu)材料投放的有效策略和“收納金點子”，并對一些收納好物進行了重點推薦和分享，再結(jié)合各自班級的不同班情，教師進行了適當?shù)娜诤虾蛣?chuàng)新，讓這些投放策略更加接地氣，進一步凸顯班本特色。

（3）敢于給教室做減法，給思維做加法

針對我園空間小，布局不合理的前天不足，我們首先調(diào)整了區(qū)域的布局，撤除多余的地墊，調(diào)整櫥柜位置，打通相鄰區(qū)域，進一步拓展幼兒自主游戲的空間，也讓低結(jié)構(gòu)材料的投放有了更多的空間。

（4）樹立“大區(qū)域觀”，建立材料超市

樹立“大區(qū)域觀”，每個班級根據(jù)各個班級的亮點特色及幼兒的發(fā)展水平，精選2～3種主要的低結(jié)構(gòu)材料，建立班本化的材料超市，讓孩子們突破活動區(qū)的限制，可以根據(jù)自己游戲的需要，自主取放、選擇材料，實現(xiàn)真正的自主。

（5）結(jié)合園本實際，巧用“三步走”

第一步：小空間、大利用：隨著自主游戲的深入開展，孩子們對自主游戲的熱情愈加高漲，對游戲材料的自主探索愈加深入，而我園教室空間小、走廊多、墻角多的前天不足也愈加凸顯，再加上幼兒收納、整理的自主性不高，讓原本有限的空間和繁多的材料顯得更加緊促雜亂。因此，我園以此為切入點，引領(lǐng)教師進行問題教研，通過豐富多彩的觀摩、研討、交流活動，引導(dǎo)教師敢于給教室做減法，通過撤除多余的地墊，調(diào)整櫥柜位置，級部間共用走廊和公共處室等方法，進一步拓展幼兒自主游戲的空間。

第二步：小空間、高收納：巧用壁掛式、桌面式、可移動式收納等居家化、生活化的收納方式，讓小物品彰顯大智慧。每一個收納金點子的背后，都浸潤著教師們滿滿的教育智慧。低結(jié)構(gòu)高密度材料的分層提供、及時更新，讓孩子們在自主游戲中永葆探索和游戲的熱情。

第三步：讓分享交流更有深度：通過對學(xué)習(xí)通相關(guān)專家講座的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，我們深刻認識到分享交流在自主游戲中的重要性，從而進一步反思自己的教育行為，多角度深入解讀幼兒游戲，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的主動建構(gòu)和遷移，引導(dǎo)幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（6）收納方式的多元化

針對材料多、幼兒取放不便的問題，教師們?nèi)翰呷毫?，集智教研，探索出具有海逸特色的壁掛式收納、桌面式收納、可移動式收納等收納新方式，巧用壁掛式收納，充分利用墻面空間。如，壁掛式收納架、墻面收納袋、洞洞墻、網(wǎng)格收納等；巧用桌面式收納，變廢為寶實用美觀。如：一次性餐盒、雨傘、鞋盒、紙筒、牛皮紙袋等，這些生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料在教師的手中變廢為寶，成為精美使用的收納好物。巧用可移動式收納架，方便幼兒隨取隨放。如，小書架、移動置物架等，讓孩子們在自由靈活的取放中，暢享游戲的快樂。

（7）果斷斷舍離，定期更新材料

低結(jié)構(gòu)材料的分層提供、及時更新，讓孩子們在自主游戲中永葆探索和游戲的熱情。不買、不收取不需要的東西，易收集的東西，隨用隨收，處理掉堆放在區(qū)域中多年不用、孩子不愛玩的材料，沖破束縛，讓孩子在游戲中處于寬敞舒適，自由自在的空間。

（8）發(fā)揮幼兒的主動性

針對在自主游戲中幼兒收納、整理低結(jié)構(gòu)材料的自主性、積極性不高的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹峁┓指?、易分類擺放的收納用具，便于幼兒收納和整理；引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計收納、取放圖標，提升幼兒收納整理的積極性；通過視頻錄像、圖片等形式，引導(dǎo)幼兒分享交流共享自己的收納整理小妙招；發(fā)動值日生、小小帶頭人的榜樣示范帶動作用，讓“老師要我做”變?yōu)椤拔易约合胱觥保M一步提高幼兒收納整理自主材料的積極性。

在開放的理念下，幼兒不受場地、材料的局限，創(chuàng)造性的游戲，低結(jié)構(gòu)材料的投放和使用為幼兒的自主游戲帶來了無限的可能性，使幼兒共享自主自由的游戲樂趣。當然，在游戲過程中，教師的信任和放手、理解和支持、傾聽與尊重，這些觀察指導(dǎo)策略同樣非常重要。通過這一系列的改變和調(diào)整，我園各班級自主游戲低結(jié)構(gòu)材料的投放變得更加科學(xué)高效，按需取用、自主取放、有序整理、綜合運用，已經(jīng)成為幼兒自主游戲的常態(tài)，同時幼兒在自主游戲中的專注性、堅持性也顯著提升，自信心、耐心、責(zé)任心及合作意識、整理意識等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在自主游戲中穩(wěn)步提升。

綜上所述，陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變航處煙o論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、低結(jié)構(gòu)材料投放還是在自主游戲中，都應(yīng)時刻以兒童的視角去觀察、思考、調(diào)整、研究、實踐、反思，要堅定地相信每一個孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，要努力成為一名追隨者，在孩子的世界里，追隨孩子們的目光，追隨孩子們的喜好，讓孩子真正成為活動的主人，真正地從心里看見孩子、感受孩子、成就孩子，和孩子們一起自“游”成長，悅享美好。

參考文獻

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